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以文本某一方面或者某一模块进行拓展，推行课内与课外结合，试行主题拓展阅读不仅能把教材教“厚”，而且还能有效激发学生学习兴趣，开拓其视野，在促使其对文本主题理解的同时还能有效推促课堂精彩生成。
一、主题拓展，对同一内容进行类比拓展
对于苏教版教材来说，每个单元都有一個主题，但只是在大的范围内进行归纳，而要推行主题阅读，或者群文阅读，最好的方法则是进行细化，围绕某一主题进行类比拓展，一来可以拓展学生视野，丰富他们体验，二来可以引导学生进行阅读迁移。
比如针对《天鹅的故事》和《生命的壮歌》这两篇课文，其内容都是赞美动物之间的团结与奉献精神。如果仅凭这两篇文章，学生也许有印象，但是肯定不够深刻。对此，教师可以围绕这一主题进行类比拓展。比如沈石溪的动物系列小说，教师就可以选择一两篇类似的进行拓展。笔者在教学中则选择了《红奶羊》与《一只猎雕的遭遇》这两篇文章，通过拓展阅读，让学生对动物之间那种直接纯洁高尚的情感也有了更为深刻的认识，同样也能强化学生对文本内容的理解，一举多得。这样的类比拓展，是对其文本主题的进一步深化的有效策略，或者，也可以说这是对写作技巧的进一步巩固的实践。不过这里教师需要注意的是，对于其内容进行类比拓展，也需要围绕单元目标、学期目标、学段目标进行拓展。拓展点也不能过滥，否则会有一种浮躁现象，导致课堂只剩下“热闹”。
二、主题补充，对文本留白进行补充拓展
由于教材容量关系，被选入教材的文本都相对短小精悍。如果仅靠一篇文本让学生对其内容深入把握，这是远远不够的。对此教师可以充分利用文本“空白”，围绕文本主题进行补充拓展，补充与文本内容相关的文章，比如背景介绍、人物传记等。
比如针对《虎门销烟》这一课，如果仅靠文本，学生只会认为是一次鸦片销毁，就像现在毒品、废品销毁一样，缺乏更深层次的认识。对此笔者引导学生走近林则徐，了解鸦片战争，让学生通过资料了解当时清朝政府的腐败无能，外国列强强加给中华民族的身体与精神伤害，认识到落后就会挨打，当然更重要的是认识到这一次虎门销烟对历史的影响……学生在讨论中个个情绪激动、议论纷纷，都认为外国列强太欺负人了。这时教师适时引导学生进行走近“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。他向全世界证明，中国人民是不可欺侮的！”这一句，效果出奇的好。这样的补充设计，又拓展了文本的空间，不仅可以强化学生感性认识，还能引导学生穿越时空，与文本、作者进行更深层次的对话，与作者产生共鸣。这对于学生理解文本内容，也是有很大帮助的。
三、主题嵌入，对节选文本进行嵌入拓展
新课标倡导学生读名著，教材编者也注意到了这一点，因而选编了很多名著节选内容。其目的是通过节选内容为引子，培养学生的阅读兴趣，继而能够在课后走进这一名著。对此教师可以围绕文本进行嵌入式的拓展。
比如，我们可以选择文本中的精彩片段，让学生品析其人物性格；也可以围绕文本前后进行拓展，让学生明白前因后果；还可以对写作技巧进行拓展，引导学生在文本中习得阅读方法，在名著其他篇章中进行运用；甚至还可以让学生选择名著内容进行对比阅读，等等。比如《林冲棒打洪教头》一课节选自《水浒传》。其教学侧重点就是通过对人物语言、动作进行分析，继而品析人物形象特征。如果仅读文本内容，学生很可能只是认为林冲有点软弱无能。只有通读整部水浒，或者读关于林冲的章节，学生才会全面认识林冲，感知其英雄形象。对此，笔者就曾带领学生通读《水浒传》，还专门组织一个汇报会，让学生分组说说自己对《水浒传》的认识，学会用自己的语言概括108将的特征，接着进行仿写。这次的阅读探索，很多学生不仅读完了整部水浒，而且还在班级里掀起了一股名著阅读风，收获颇丰。
四、主题赏析，对美文内容进行赏析拓展
教材中选编了很多美文，比如散文、故事，还有说明文，等等。对此教师需要引导学生不仅关注内容，更需要从中积累、夯实语感，并且能够掌握不同文体的写作技巧，以便真正学以致用，从而全面提高他们的语文素养。
比如针对苏教版五年级下册第四单元“游览世界名城”这一组文本，即《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，笔者就曾推荐学生课后阅读《文化苦旅》《行者无疆》。为了强化学生语感熏陶，笔者还在课堂上播放配乐朗读《道士塔》等优美散文，在感知其文化内涵的同时，还引导学生赏析作者的艺术表现技巧。另外，《游园不值》《宿新市徐公店》这两首古诗，都是描写春天的。为了强化学生对春天景色的感知，笔者还向学生推荐了《江畔独步寻花》《大林寺桃花》与《题都城南庄》。其方式也是让学生读读，想想，说说。很多学生自然而然地就能找出古诗中最具特色的句子，比如“百般红紫斗芳菲”“人面桃花相映红”，等等；甚至还有学生能够直接用自己的语言给我们描绘了一幅他想象的春景图。通过这次赏析，很多学生也都爱上了古诗，时不时吟诵一首。而这对于我国传统文学的传承是很有帮助的。
开展主题性阅读的研究与实践，让学生在潜移默化中多读书、好读书、读好书，这对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放的个性化发展，及语文素养的提升都有着积极的意义。
作者简介：江苏省如皋市如皋师范学校附属小学语文教师。
一、主题拓展，对同一内容进行类比拓展
对于苏教版教材来说，每个单元都有一個主题，但只是在大的范围内进行归纳，而要推行主题阅读，或者群文阅读，最好的方法则是进行细化，围绕某一主题进行类比拓展，一来可以拓展学生视野，丰富他们体验，二来可以引导学生进行阅读迁移。
比如针对《天鹅的故事》和《生命的壮歌》这两篇课文，其内容都是赞美动物之间的团结与奉献精神。如果仅凭这两篇文章，学生也许有印象，但是肯定不够深刻。对此，教师可以围绕这一主题进行类比拓展。比如沈石溪的动物系列小说，教师就可以选择一两篇类似的进行拓展。笔者在教学中则选择了《红奶羊》与《一只猎雕的遭遇》这两篇文章，通过拓展阅读，让学生对动物之间那种直接纯洁高尚的情感也有了更为深刻的认识，同样也能强化学生对文本内容的理解，一举多得。这样的类比拓展，是对其文本主题的进一步深化的有效策略，或者，也可以说这是对写作技巧的进一步巩固的实践。不过这里教师需要注意的是，对于其内容进行类比拓展，也需要围绕单元目标、学期目标、学段目标进行拓展。拓展点也不能过滥，否则会有一种浮躁现象，导致课堂只剩下“热闹”。
二、主题补充，对文本留白进行补充拓展
由于教材容量关系，被选入教材的文本都相对短小精悍。如果仅靠一篇文本让学生对其内容深入把握，这是远远不够的。对此教师可以充分利用文本“空白”，围绕文本主题进行补充拓展，补充与文本内容相关的文章，比如背景介绍、人物传记等。
比如针对《虎门销烟》这一课，如果仅靠文本，学生只会认为是一次鸦片销毁，就像现在毒品、废品销毁一样，缺乏更深层次的认识。对此笔者引导学生走近林则徐，了解鸦片战争，让学生通过资料了解当时清朝政府的腐败无能，外国列强强加给中华民族的身体与精神伤害，认识到落后就会挨打，当然更重要的是认识到这一次虎门销烟对历史的影响……学生在讨论中个个情绪激动、议论纷纷，都认为外国列强太欺负人了。这时教师适时引导学生进行走近“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。他向全世界证明，中国人民是不可欺侮的！”这一句，效果出奇的好。这样的补充设计，又拓展了文本的空间，不仅可以强化学生感性认识，还能引导学生穿越时空，与文本、作者进行更深层次的对话，与作者产生共鸣。这对于学生理解文本内容，也是有很大帮助的。
三、主题嵌入，对节选文本进行嵌入拓展
新课标倡导学生读名著，教材编者也注意到了这一点，因而选编了很多名著节选内容。其目的是通过节选内容为引子，培养学生的阅读兴趣，继而能够在课后走进这一名著。对此教师可以围绕文本进行嵌入式的拓展。
比如，我们可以选择文本中的精彩片段，让学生品析其人物性格；也可以围绕文本前后进行拓展，让学生明白前因后果；还可以对写作技巧进行拓展，引导学生在文本中习得阅读方法，在名著其他篇章中进行运用；甚至还可以让学生选择名著内容进行对比阅读，等等。比如《林冲棒打洪教头》一课节选自《水浒传》。其教学侧重点就是通过对人物语言、动作进行分析，继而品析人物形象特征。如果仅读文本内容，学生很可能只是认为林冲有点软弱无能。只有通读整部水浒，或者读关于林冲的章节，学生才会全面认识林冲，感知其英雄形象。对此，笔者就曾带领学生通读《水浒传》，还专门组织一个汇报会，让学生分组说说自己对《水浒传》的认识，学会用自己的语言概括108将的特征，接着进行仿写。这次的阅读探索，很多学生不仅读完了整部水浒，而且还在班级里掀起了一股名著阅读风，收获颇丰。
四、主题赏析，对美文内容进行赏析拓展
教材中选编了很多美文，比如散文、故事，还有说明文，等等。对此教师需要引导学生不仅关注内容，更需要从中积累、夯实语感，并且能够掌握不同文体的写作技巧，以便真正学以致用，从而全面提高他们的语文素养。
比如针对苏教版五年级下册第四单元“游览世界名城”这一组文本，即《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，笔者就曾推荐学生课后阅读《文化苦旅》《行者无疆》。为了强化学生语感熏陶，笔者还在课堂上播放配乐朗读《道士塔》等优美散文，在感知其文化内涵的同时，还引导学生赏析作者的艺术表现技巧。另外，《游园不值》《宿新市徐公店》这两首古诗，都是描写春天的。为了强化学生对春天景色的感知，笔者还向学生推荐了《江畔独步寻花》《大林寺桃花》与《题都城南庄》。其方式也是让学生读读，想想，说说。很多学生自然而然地就能找出古诗中最具特色的句子，比如“百般红紫斗芳菲”“人面桃花相映红”，等等；甚至还有学生能够直接用自己的语言给我们描绘了一幅他想象的春景图。通过这次赏析，很多学生也都爱上了古诗，时不时吟诵一首。而这对于我国传统文学的传承是很有帮助的。
开展主题性阅读的研究与实践，让学生在潜移默化中多读书、好读书、读好书，这对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放的个性化发展，及语文素养的提升都有着积极的意义。
作者简介：江苏省如皋市如皋师范学校附属小学语文教师。