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提起活力课堂，大家所想到的画面大多是热热闹闹的课堂场面：满堂问答、交流的环节，热情的师生互动……，但真正的活力课堂并非如此，课堂教学不只是师生行为模式的场所，还是教师教育智慧展现的场所，更是培养学生核心素养的场所。教师应如何在这个场所灵活地展示个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而培养学生生物核心素养，构建活力课堂呢？笔者结合自己的教学实践与思考，觉得可从以下几方面入手：
一、創设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，同时培养学生的社会责任感
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在生物课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在生物学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的生物素养。
创设生动的问题情境，能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。
例如，在学习“免疫调节”时，我们可以拿感冒说事，谈感冒时自己的亲身感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，主动承担向社会宣传健康生活、关爱生命的社会责任。
社会责任是生物学学科核心素养的四个要素之一，是基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。社会责任在生物学教学中的渗透，是提高学生生物学核心素养的重要体现。在生物教学过程中，可以我们通过设计情境活动，体会知识内容中蕴含的价值教育理念，提高学生的社会责任感，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学、积极宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，培养学生的社会责任感。
二、以科学素材为媒介，呈现生动的生命现象，构建学生的生命观念
生命观念是生物学科核心素养的标志。生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在生物教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
例如，在学习《人的生殖系统》这一节时，在导入环节抛出这些问题：“我们是怎么来的？在我们的成长历程中要经过哪些时期？”然后学习人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设置了一个情境体会环节，提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中一位母亲因保护婴儿而丧生，并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得留下了眼泪。学生在这些导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。再比如，在复习《皮肤的结构》这一知识点时，以“面具娃娃”---个被烧伤孩子的真实实例，再现皮肤的重要性，教育学生珍爱生命，远离危险等。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康成长。
三、以科学论证为导向，培养学生的理性思维，让课堂教学“活”起来
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
四、以合作探究为载体，放飞学生的思维，提高学生的探究能力，让学生在互动中学习
生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。
由此可见，培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
总之，把教方法和思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自主进行学习，从而不断探索出新的学习方法。学生的综合素质不断提升，我们的教学就可以从教不胜教的困境中摆脱出来，达到叶圣陶先生所说的那种“教是为了不教”最高境界。
一、創设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，同时培养学生的社会责任感
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在生物课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在生物学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的生物素养。
创设生动的问题情境，能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。
例如，在学习“免疫调节”时，我们可以拿感冒说事，谈感冒时自己的亲身感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，主动承担向社会宣传健康生活、关爱生命的社会责任。
社会责任是生物学学科核心素养的四个要素之一，是基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。社会责任在生物学教学中的渗透，是提高学生生物学核心素养的重要体现。在生物教学过程中，可以我们通过设计情境活动，体会知识内容中蕴含的价值教育理念，提高学生的社会责任感，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学、积极宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，培养学生的社会责任感。
二、以科学素材为媒介，呈现生动的生命现象，构建学生的生命观念
生命观念是生物学科核心素养的标志。生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在生物教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
例如，在学习《人的生殖系统》这一节时，在导入环节抛出这些问题：“我们是怎么来的？在我们的成长历程中要经过哪些时期？”然后学习人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设置了一个情境体会环节，提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中一位母亲因保护婴儿而丧生，并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得留下了眼泪。学生在这些导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。再比如，在复习《皮肤的结构》这一知识点时，以“面具娃娃”---个被烧伤孩子的真实实例，再现皮肤的重要性，教育学生珍爱生命，远离危险等。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康成长。
三、以科学论证为导向，培养学生的理性思维，让课堂教学“活”起来
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
四、以合作探究为载体，放飞学生的思维，提高学生的探究能力，让学生在互动中学习
生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。
由此可见，培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
总之，把教方法和思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自主进行学习，从而不断探索出新的学习方法。学生的综合素质不断提升，我们的教学就可以从教不胜教的困境中摆脱出来，达到叶圣陶先生所说的那种“教是为了不教”最高境界。