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摘 要：高速发展的社会要求教师培养出大批高素质的人才，于是素质教育的呼声越来越高。这就对当前的教育教学提出了更高的要求，新课改的春风开始拂遍祖国大地。而新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的语言综合运用能力，着重提高学生的自主学习和合作的能力，并逐步提高学生用语文知识获取信息、处理信息的能力，从而形成语文思维。因此，语文课堂的高效性就显得尤为重要。
关键词：初中语文；师友互助模式；新课改；高效课堂；构建策略
在新课改的强劲推行下，各种新型的教育模式应运而生，例如，山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、山东即墨二十八中的“和谐互助”模式等等，真可谓百花齐放。模式虽多，但要真正突破传统的教学模式的束缚，推行新的、更高效的教学模式，却需要教师们大胆尝试，勇于改革。教育家陶行知曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对教育神圣的使命，作为初中的语文教师，我们必须高扬新课改旗帜，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建初中语文高效课堂。
我校推行的北京第154中学的“师友互助”模式，就源自于山东即墨第二十八中学的“和谐互助”模式，一样讲究课堂教学的“五步十环节”。但它增加了“导学案”和“闭合语言”两个新元素。可以说更注重学科特色和学生的自主展示，特别是“闭合语言”的推行更是将课堂主动权交与学生。在一年的“师友互助”模式的教学探寻中，笔者认为要营造高效课堂，应该注意以下几点。
一、巧设导学案，铺设高效课堂之基石
新课改很注重学生的自主学习。要让学生自主地学习，关键是要激发他们的学习兴趣。正如著名教育家赞可夫所说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”而要想学生对课堂感兴趣，高效完成预设任务，就必须要让他们能提前熟悉课本。因此，我们必须要想办法激发学生阅读课文的兴趣，让学生提前完成许多他们可以完成的任务，这样导学案的设立就是最好的载体。那如何才能让学生愿意去完成这些前置任务呢？导学案的设计就尤为重要。一般来说，导学案设计的内容应分为学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拨的内容两大部分。
设计导学案时应遵循李海林先生提倡的两项原则：一是“导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计”；二是“导学案不是练习或试题，它是学生学习过程的设计”。从这一原则出发，凡是学生能自己领会的，巧设有趣的活动让其自己学习并掌握，从而达到让学生学会自主学习自主探索、动脑思考的目的。例如：生字词，可以由教师设计有趣的字词小游戏吸引学生去积累，也可以让学生自我积累，然后设计有趣的游戏或测试题，上课时与同学分享或互测。另外，导学案的设计还应该遵循有的放矢的原则，集中突破。即目标要明确，任务指令要清晰，切忌似是而非，宽泛无边，让学生无从下手。最重要的是应注重“导”的功能，切记不要将导学案设计成文本内容的练习题，特别是，如何将学科特色有效地呈现出来，应该是我们钻研和设计导学案的突破点。总之，我们应深入研读文本，巧设导学案，鼓励学生提前熟悉文本内容，为高效课堂做好铺垫。
二、师友互助，架設高效课堂之桥梁
（一）自主互助，激活课堂
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，对此，我们绝不能抑制而应引导和鼓励，以求水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”而我校推行的“师友互助”模式就是一种把整个课堂教学的权力还给学生，主要通过“学生帮学生”和“学生教学生”自主解决疑难问题的教学模式。教师只是在适当的时机作必要的点拨和引导，这种模式可以说是真正做到了“不愤不悱，不启不发”，从而极大地激发了学生的问题意识和自主探索精神。
（二）分工合作，训练思维
教学实质上就是思维训练，特别是语文课中的阅读理解，就是关于思考问题、分析问题、解决问题的方法，思维训练在初中语文课堂中尤显重要。苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点进行思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。而“师友互助”模式根据学生能力的强弱，强者为师，弱者为友，然后分工合作。学友重在完成活动任务，而学师则侧重从旁帮助并指引学友有效完成任务，并尝试从中归纳出规律和技巧。然后二者再交流探讨展示，以达到共赢的效果。教师在此过程中通过巡视课堂发现问题，及时点拨、指引。当然，作为教师也应适时引导学生独立思考、大胆探索，在学习知识的过程中体验发现与创造，指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索去发现，从而获得新知。
比如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，为了了解报告文学的特点，笔者在研读共品这个环节，就设计了这样一个活动：要求学生根据自己提前查询到的报告文学的文体特点，从文中找出能体现文体特征的例子，并适当加以分析。而且明确限定时间为3分钟。要求先利用2分钟独立寻找例子，接着用1分钟进行师友交流，然后学友展示所得，学师给予点评和补充并陈述答题思路、技巧。最后学生就总结出：典籍、数据的引用增强了文章的真实可感性。而对比、拟人、比喻等修辞手法的运用则使所写形象鲜明，感情色彩强烈。它们的结合运用就很好地展现了报告文学真实与形象、情感相结合的特点。
（三）自由展示，提升能力
教育家林格伦说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”“师友互助”讲究师友捆绑考核，而且课堂展示时规定必须是学友先说，然后才是学师发言，并且每次展示都是在师友交流讨论之后，这样就避免了学生出现无话可说的情形，学生自然也就能更多地体验成功。所以学生的积极性就非常高，取到良好的课堂效果。而且在自由展示的过程中，学生经常会就某个点产生激烈的辩论，在辩论中学生当然就不乏“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”之思、之论、之语，这就在无形中培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神，而且还有效提升了学生的自信力和语言表达能力。
（四）训练总结，回归目标
再精彩的课堂，都离不开作业的训练，它是学生认识上一个再创造的过程。从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。“师友互助”模式中最后两个环节的设置便是对当堂所学知识点的落实与梳理巩固。在巩固拓展环节就可以设置一篇类文对比阅读来落实提升所学或设置一些小测题来检测学习效果。多样设计不胜枚举，但我们一定要选择学生最喜欢的形式，让学生在兴趣很浓的时候完成，这样收效才能更好，而且也能进一步让学生明确当堂所学之内容或技能。从而再次检验当堂设计是否回归目标，有效完成预设任务。
总之，高效课堂的构建需要我们不断探索，大胆实践。当然，构建语文高效课堂是一项系统工程，不是一朝一夕便可完成的。特别是教学模式如何与学科有机结合，凸显出语文独有的学科魅力，即让学生充分感受到语文味，仍需要教育工作者长期刻苦研究、开拓创新。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，笔者坚信迎着新课改的春风，初中语文教育工作者一定能探索出构建语文高效课堂的好方法！
参考文献：
[1]李海林.课堂沉思[J].教师月刊，2013（04）.
[2]李志刚.课堂风暴[M].南京：南京大学出版社，2011（09）.
[3]曾凡蓉.浅谈初中语文高效课堂教学[J].新课程学习（社会综合），2010（08）.
[4]沈刚.初中语文高效课堂教学初探[J].学生之友（初中版）（下），2010（09）.
关键词：初中语文；师友互助模式；新课改；高效课堂；构建策略
在新课改的强劲推行下，各种新型的教育模式应运而生，例如，山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、山东即墨二十八中的“和谐互助”模式等等，真可谓百花齐放。模式虽多，但要真正突破传统的教学模式的束缚，推行新的、更高效的教学模式，却需要教师们大胆尝试，勇于改革。教育家陶行知曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对教育神圣的使命，作为初中的语文教师，我们必须高扬新课改旗帜，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建初中语文高效课堂。
我校推行的北京第154中学的“师友互助”模式，就源自于山东即墨第二十八中学的“和谐互助”模式，一样讲究课堂教学的“五步十环节”。但它增加了“导学案”和“闭合语言”两个新元素。可以说更注重学科特色和学生的自主展示，特别是“闭合语言”的推行更是将课堂主动权交与学生。在一年的“师友互助”模式的教学探寻中，笔者认为要营造高效课堂，应该注意以下几点。
一、巧设导学案，铺设高效课堂之基石
新课改很注重学生的自主学习。要让学生自主地学习，关键是要激发他们的学习兴趣。正如著名教育家赞可夫所说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”而要想学生对课堂感兴趣，高效完成预设任务，就必须要让他们能提前熟悉课本。因此，我们必须要想办法激发学生阅读课文的兴趣，让学生提前完成许多他们可以完成的任务，这样导学案的设立就是最好的载体。那如何才能让学生愿意去完成这些前置任务呢？导学案的设计就尤为重要。一般来说，导学案设计的内容应分为学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拨的内容两大部分。
设计导学案时应遵循李海林先生提倡的两项原则：一是“导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计”；二是“导学案不是练习或试题，它是学生学习过程的设计”。从这一原则出发，凡是学生能自己领会的，巧设有趣的活动让其自己学习并掌握，从而达到让学生学会自主学习自主探索、动脑思考的目的。例如：生字词，可以由教师设计有趣的字词小游戏吸引学生去积累，也可以让学生自我积累，然后设计有趣的游戏或测试题，上课时与同学分享或互测。另外，导学案的设计还应该遵循有的放矢的原则，集中突破。即目标要明确，任务指令要清晰，切忌似是而非，宽泛无边，让学生无从下手。最重要的是应注重“导”的功能，切记不要将导学案设计成文本内容的练习题，特别是，如何将学科特色有效地呈现出来，应该是我们钻研和设计导学案的突破点。总之，我们应深入研读文本，巧设导学案，鼓励学生提前熟悉文本内容，为高效课堂做好铺垫。
二、师友互助，架設高效课堂之桥梁
（一）自主互助，激活课堂
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，对此，我们绝不能抑制而应引导和鼓励，以求水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”而我校推行的“师友互助”模式就是一种把整个课堂教学的权力还给学生，主要通过“学生帮学生”和“学生教学生”自主解决疑难问题的教学模式。教师只是在适当的时机作必要的点拨和引导，这种模式可以说是真正做到了“不愤不悱，不启不发”，从而极大地激发了学生的问题意识和自主探索精神。
（二）分工合作，训练思维
教学实质上就是思维训练，特别是语文课中的阅读理解，就是关于思考问题、分析问题、解决问题的方法，思维训练在初中语文课堂中尤显重要。苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点进行思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。而“师友互助”模式根据学生能力的强弱，强者为师，弱者为友，然后分工合作。学友重在完成活动任务，而学师则侧重从旁帮助并指引学友有效完成任务，并尝试从中归纳出规律和技巧。然后二者再交流探讨展示，以达到共赢的效果。教师在此过程中通过巡视课堂发现问题，及时点拨、指引。当然，作为教师也应适时引导学生独立思考、大胆探索，在学习知识的过程中体验发现与创造，指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索去发现，从而获得新知。
比如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，为了了解报告文学的特点，笔者在研读共品这个环节，就设计了这样一个活动：要求学生根据自己提前查询到的报告文学的文体特点，从文中找出能体现文体特征的例子，并适当加以分析。而且明确限定时间为3分钟。要求先利用2分钟独立寻找例子，接着用1分钟进行师友交流，然后学友展示所得，学师给予点评和补充并陈述答题思路、技巧。最后学生就总结出：典籍、数据的引用增强了文章的真实可感性。而对比、拟人、比喻等修辞手法的运用则使所写形象鲜明，感情色彩强烈。它们的结合运用就很好地展现了报告文学真实与形象、情感相结合的特点。
（三）自由展示，提升能力
教育家林格伦说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”“师友互助”讲究师友捆绑考核，而且课堂展示时规定必须是学友先说，然后才是学师发言，并且每次展示都是在师友交流讨论之后，这样就避免了学生出现无话可说的情形，学生自然也就能更多地体验成功。所以学生的积极性就非常高，取到良好的课堂效果。而且在自由展示的过程中，学生经常会就某个点产生激烈的辩论，在辩论中学生当然就不乏“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”之思、之论、之语，这就在无形中培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神，而且还有效提升了学生的自信力和语言表达能力。
（四）训练总结，回归目标
再精彩的课堂，都离不开作业的训练，它是学生认识上一个再创造的过程。从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。“师友互助”模式中最后两个环节的设置便是对当堂所学知识点的落实与梳理巩固。在巩固拓展环节就可以设置一篇类文对比阅读来落实提升所学或设置一些小测题来检测学习效果。多样设计不胜枚举，但我们一定要选择学生最喜欢的形式，让学生在兴趣很浓的时候完成，这样收效才能更好，而且也能进一步让学生明确当堂所学之内容或技能。从而再次检验当堂设计是否回归目标，有效完成预设任务。
总之，高效课堂的构建需要我们不断探索，大胆实践。当然，构建语文高效课堂是一项系统工程，不是一朝一夕便可完成的。特别是教学模式如何与学科有机结合，凸显出语文独有的学科魅力，即让学生充分感受到语文味，仍需要教育工作者长期刻苦研究、开拓创新。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，笔者坚信迎着新课改的春风，初中语文教育工作者一定能探索出构建语文高效课堂的好方法！
参考文献：
[1]李海林.课堂沉思[J].教师月刊，2013（04）.
[2]李志刚.课堂风暴[M].南京：南京大学出版社，2011（09）.
[3]曾凡蓉.浅谈初中语文高效课堂教学[J].新课程学习（社会综合），2010（08）.
[4]沈刚.初中语文高效课堂教学初探[J].学生之友（初中版）（下），2010（09）.