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教学是抽象、枯燥的，但是数学学习过程却蕴含着许多人生哲理和生命规则。因此，学数学不只是学知识，也是学做人，对数学学习情感的培养也是对人生态度的培养。重视学生情感教育，创设积极健康的情感环境，能有效促进学生全面发展。
一、以浓厚的数学情感感染学生
要在数学教学中培养学生对数学对人生的积极情感，教师首先要有浓厚的数学情感，并学会表达数学情感。数学情感是指对数学的专业兴趣，它代表着情感的动机功能。在数学教学中，教师的情感是“火种”，学生是“燃料”，学生学习数学的兴趣和欲望，是他们参与数学学习的内在动力，一旦燃烧，就会势不可挡。教师全身心的情感投入，会使课堂生动而精彩，从而唤起学生的积极情感。
数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。
二、建立融洽的师生关系
1、关心爱护每个学生。教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。能够得到教师的关爱是每个学生最起码的心理需求。一旦教师的真情被学生理解，那么学生真挚的爱就一定起到鞭策和激励学生的作用，化为学生学习的内在动力，产生良好的教学效果。
2、尊重信任学生。陶行知先生说：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师不应以凝固、静止的眼光看待学生，而应尊重和爱护学生的自尊心，对每个学生都充满信心，满怀希望。
三、为学生创设充满数学情感的学习情境
情感具有弥漫性、散发性，教师要采用种种教学手段创设各种各样的情感来唤起学生的积极情感，传达教师的爱心。教师还要创设富有探索性和竞争性的数学情境，将抽象的数学知识，通过同学们熟悉的生活环境以物态的形式表现出来，进而将学生带进形象生动、色彩斑斓、积极向上的教学情境中，让学生品味教师精湛的教学艺术，使积极的数学情感为知识信息的交流铺设融洽的情感通道，从而提高学生的学习积极性。
四、对学生进行鼓励和表扬，增强学生自信心。
当代教育注重以人为本的情感关怀，应于“关心、理解、尊重、信任”为支撑点来建构我们的新教育理念。作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标，在课堂教学评价中，注重发挥评价激励的功能；要充分信任学生，赏识学生、尊重学生的人格，在评价中赋予教师期望的积极效应。通过对学生的激励、赏识和关怀，给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境，使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。教师可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许和说些鼓励的话，还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习进步的学生表示祝賀，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。在教学中，尽量让学生多说，让学生经常表述自己的想法，特别对于有困难的学生，更要给他们说的机会，也让他们多表现自己，使他们感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦，让学生越学越爱学。
实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运用情感教学的手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到师生之间的情感共鸣。
一、以浓厚的数学情感感染学生
要在数学教学中培养学生对数学对人生的积极情感，教师首先要有浓厚的数学情感，并学会表达数学情感。数学情感是指对数学的专业兴趣，它代表着情感的动机功能。在数学教学中，教师的情感是“火种”，学生是“燃料”，学生学习数学的兴趣和欲望，是他们参与数学学习的内在动力，一旦燃烧，就会势不可挡。教师全身心的情感投入，会使课堂生动而精彩，从而唤起学生的积极情感。
数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。
二、建立融洽的师生关系
1、关心爱护每个学生。教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。能够得到教师的关爱是每个学生最起码的心理需求。一旦教师的真情被学生理解，那么学生真挚的爱就一定起到鞭策和激励学生的作用，化为学生学习的内在动力，产生良好的教学效果。
2、尊重信任学生。陶行知先生说：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师不应以凝固、静止的眼光看待学生，而应尊重和爱护学生的自尊心，对每个学生都充满信心，满怀希望。
三、为学生创设充满数学情感的学习情境
情感具有弥漫性、散发性，教师要采用种种教学手段创设各种各样的情感来唤起学生的积极情感，传达教师的爱心。教师还要创设富有探索性和竞争性的数学情境，将抽象的数学知识，通过同学们熟悉的生活环境以物态的形式表现出来，进而将学生带进形象生动、色彩斑斓、积极向上的教学情境中，让学生品味教师精湛的教学艺术，使积极的数学情感为知识信息的交流铺设融洽的情感通道，从而提高学生的学习积极性。
四、对学生进行鼓励和表扬，增强学生自信心。
当代教育注重以人为本的情感关怀，应于“关心、理解、尊重、信任”为支撑点来建构我们的新教育理念。作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标，在课堂教学评价中，注重发挥评价激励的功能；要充分信任学生，赏识学生、尊重学生的人格，在评价中赋予教师期望的积极效应。通过对学生的激励、赏识和关怀，给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境，使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。教师可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许和说些鼓励的话，还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习进步的学生表示祝賀，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。在教学中，尽量让学生多说，让学生经常表述自己的想法，特别对于有困难的学生，更要给他们说的机会，也让他们多表现自己，使他们感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦，让学生越学越爱学。
实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运用情感教学的手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到师生之间的情感共鸣。