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随着现代社会的快速发展，信息技术已融入各个领域，以信息技术为依托而发展起来的现代化教育技术，正以迅雷不及掩耳之势进入课堂，应用于教育教学的各种领域。信息技术与学科教学的整合，与传统的教学模式和教学手段相比较，具有无可比拟的优越性，极大地促进了教学质量的全面提高。因此，信息技术应用于化学课堂教学已成为教学发展的必然。
信息技术融入课堂有几种方式：如教师上课使用课件，或者上网搜集信息，以及远程教育等，其中使用课件最多。现在网络上有各种类型的化学课堂教学课件，倾注着制作者的大量心血。如果结合学生的认知特点和现代教学理念，很多地方值得商榷。特别是各种公开课、评优课、汇报课、观摩课，似乎就成了课件质量的展示课。这种不分“青红皂白”、“一哄而上”的现象令人担忧。大有可用要用，不可用也用，用不用都行也要用之势，那滥用课件有那些不利的地方呢？
首先，课件自身存在着很多弱点，如在脑海中持续时间短。
在网络背景下的交互式教学。现在网络上完整的课件“满天飞”。使用完整的课件上课，教师可以不板书，课堂容量增加不少。但容易造成照“屏幕”宣科”、“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；容易由“人灌”演变成了“机灌”，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深。
现代认知心理学研究表明，视觉和听觉所接受刺激的信息均以映象形式储存，属于瞬时记忆。受到主体注意的信息进入短时记忆，其它的信息保持1秒左右就会丢失。进入短时记忆的信息，通过复述进入长时记忆，而未复述的信息保持1分钟左右就会丢失。同时，课件不同页面之间的切换时间比较短，要求学生的注意转移快，大脑中枢能量消耗多，教学质量难以保证。
其次，由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。
如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。一节课基本上变成了操作计算机，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。
再次，如果长期使用课件，容易使学生失去兴趣。
一些学者研究认为，教育技术与教学效果并非正相关，关键是教育者本身。初次把信息技术应用于化学课堂教学，学生有一种新鲜感，学习兴趣大增，但久而久之，这种新鲜感就会消失。用完整的课件充斥着课堂，学生的视觉细胞容易疲劳，从而降低大脑的兴奋度，甚至产生厌倦的情绪，直接影响教学效果。
但是，如何在先进的教学理念指导下，最大程度地发挥信息技术自身的优势，达到最优化的教学效果，却是每位教学工作者首先必须考虑的问题。
1 要认识课件的作用是辅教、辅学
在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。
2 课件的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥。
3 应用实物投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是应当更加强化。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要( 绕场一周) ，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性。另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，有错的也会留下深刻的印象。
4 在课件中播放录像，让学生身临其境
在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的、但往往受时间。场地等客观因素的影响。制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
信息技术融入课堂有几种方式：如教师上课使用课件，或者上网搜集信息，以及远程教育等，其中使用课件最多。现在网络上有各种类型的化学课堂教学课件，倾注着制作者的大量心血。如果结合学生的认知特点和现代教学理念，很多地方值得商榷。特别是各种公开课、评优课、汇报课、观摩课，似乎就成了课件质量的展示课。这种不分“青红皂白”、“一哄而上”的现象令人担忧。大有可用要用，不可用也用，用不用都行也要用之势，那滥用课件有那些不利的地方呢？
首先，课件自身存在着很多弱点，如在脑海中持续时间短。
在网络背景下的交互式教学。现在网络上完整的课件“满天飞”。使用完整的课件上课，教师可以不板书，课堂容量增加不少。但容易造成照“屏幕”宣科”、“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；容易由“人灌”演变成了“机灌”，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深。
现代认知心理学研究表明，视觉和听觉所接受刺激的信息均以映象形式储存，属于瞬时记忆。受到主体注意的信息进入短时记忆，其它的信息保持1秒左右就会丢失。进入短时记忆的信息，通过复述进入长时记忆，而未复述的信息保持1分钟左右就会丢失。同时，课件不同页面之间的切换时间比较短，要求学生的注意转移快，大脑中枢能量消耗多，教学质量难以保证。
其次，由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。
如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。一节课基本上变成了操作计算机，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。
再次，如果长期使用课件，容易使学生失去兴趣。
一些学者研究认为，教育技术与教学效果并非正相关，关键是教育者本身。初次把信息技术应用于化学课堂教学，学生有一种新鲜感，学习兴趣大增，但久而久之，这种新鲜感就会消失。用完整的课件充斥着课堂，学生的视觉细胞容易疲劳，从而降低大脑的兴奋度，甚至产生厌倦的情绪，直接影响教学效果。
但是，如何在先进的教学理念指导下，最大程度地发挥信息技术自身的优势，达到最优化的教学效果，却是每位教学工作者首先必须考虑的问题。
1 要认识课件的作用是辅教、辅学
在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。
2 课件的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥。
3 应用实物投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是应当更加强化。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要( 绕场一周) ，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性。另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，有错的也会留下深刻的印象。
4 在课件中播放录像，让学生身临其境
在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的、但往往受时间。场地等客观因素的影响。制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。