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演示实验是物理教学不可缺少的手段，通过演示实验可让学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察能力、分析与综合能力和逻辑思维能力.演示实验可以使教学过程生动活泼，学生注意力集中，就会对物理现象获得深刻的印象.好的演示实验可以使学生长期不忘，引起学生浓厚的学习兴趣，教师的演示对学生实验能力的培养起着示范作用.所以，做好每一个演示实验对初中物理教学具有深远的意义.
演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的.在引入新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同类型的演示实验.要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功.成功的演示是由多方面因素决定的.首要的条件是掌握原理，它是设计和改进实验的依据，只有掌握原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示.还要认真作好演示前的一切准备工作.充分的准备和多次的预演是确保成功的基础.在准备过程中，注意控制演示时间，如果时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，45分钟的教学质量得不到保证.
例如，九年级物理课本中，玻璃从绝缘体变为导体的演示实验.如果用课本中的装置进行实验，一般很难获得成功.依据原理分析，就能找到改进演示实验的关键.图中用小灯泡的发光来显示导电，由于小灯泡的发光需要上百毫安的电流，根据欧姆定律可知，电流的大小取决于电压、电阻的大小.而图中没有标明用什么电源，假如用一般的学生电源，电压几十伏，则电路的电阻应小于几百欧姆，用一般的酒精灯加热玻璃.不但时间长，而且很难获得成功.所以，必须提高电压，降低显示电流.所以我教学中采用220V的交流电源，把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡，这样加热玻璃时间缩短为几秒，氖泡就能发光，说明加热的玻璃变为导体.如果没有合适的氖泡，还可以改用发光二极管来显示导电，但一般要串联一只100kΩ左右的电阻起限流作用.以上的做法都能获得满意的演示效果.当然有些演示实验的成败与环境条件有关.如静电实验与天气条件有关系，有些电学实验与电源电压的稳定性有关.因此，实验前要充分估计到环境条件，采取必要的措施确保演示成功.
演示实验除了要确保演示成功外，还要使演示的现象清楚.为使演示现象清楚，仪器的尺度要足够大.为了把现象不太明显的部分显示出来，可以采用背景衬托和染色或者加以放大等措施.例如，在演示液体的热膨胀时，可选用球形玻璃容器倒入有色（背景衬托和染色）的液体，插入内径很小的玻璃管（加以放大）加盖密封，用手加热或热水加热、冰水降温，就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降，从而说明液体的热胀冷缩.
又例如，在做“比热”演示实验时，我把两支温度计并排放在投影器上，用投影器把温度计液柱放大投影到屏幕上.同时把一组等距、且与温度计垂直的平行线投影到屏幕上作为背景，以增强温度计液柱升高的对比性.
演示实验在课堂教学中时间不能太长，装配不能太复杂.所以实验装置要求简易方便.在进行演示实验时，要配合适当的讲解，使学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果关系，从而得出结论.
有时演示实验未能很好地发挥作用，往往不是实验本身失败，而是未能同时配合恰当的指导.因此，演示过程要有讲解指导.在讲解指导过程中，注意突出物理思想和物理学方法论，使学生明确如何控制物理条件才能出现所需的实验现象.知道在什么条件下测什么物理量，并选择什么仪器来测量.有意识地突出实验中的方法论因素.强调实验的性质和目的对于实验的指导作用，突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制.明确测量和记录实验结果的基本方法，使学生能深刻认识实验.逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验的能力.
演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的.在引入新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同类型的演示实验.要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功.成功的演示是由多方面因素决定的.首要的条件是掌握原理，它是设计和改进实验的依据，只有掌握原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示.还要认真作好演示前的一切准备工作.充分的准备和多次的预演是确保成功的基础.在准备过程中，注意控制演示时间，如果时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，45分钟的教学质量得不到保证.
例如，九年级物理课本中，玻璃从绝缘体变为导体的演示实验.如果用课本中的装置进行实验，一般很难获得成功.依据原理分析，就能找到改进演示实验的关键.图中用小灯泡的发光来显示导电，由于小灯泡的发光需要上百毫安的电流，根据欧姆定律可知，电流的大小取决于电压、电阻的大小.而图中没有标明用什么电源，假如用一般的学生电源，电压几十伏，则电路的电阻应小于几百欧姆，用一般的酒精灯加热玻璃.不但时间长，而且很难获得成功.所以，必须提高电压，降低显示电流.所以我教学中采用220V的交流电源，把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡，这样加热玻璃时间缩短为几秒，氖泡就能发光，说明加热的玻璃变为导体.如果没有合适的氖泡，还可以改用发光二极管来显示导电，但一般要串联一只100kΩ左右的电阻起限流作用.以上的做法都能获得满意的演示效果.当然有些演示实验的成败与环境条件有关.如静电实验与天气条件有关系，有些电学实验与电源电压的稳定性有关.因此，实验前要充分估计到环境条件，采取必要的措施确保演示成功.
演示实验除了要确保演示成功外，还要使演示的现象清楚.为使演示现象清楚，仪器的尺度要足够大.为了把现象不太明显的部分显示出来，可以采用背景衬托和染色或者加以放大等措施.例如，在演示液体的热膨胀时，可选用球形玻璃容器倒入有色（背景衬托和染色）的液体，插入内径很小的玻璃管（加以放大）加盖密封，用手加热或热水加热、冰水降温，就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降，从而说明液体的热胀冷缩.
又例如，在做“比热”演示实验时，我把两支温度计并排放在投影器上，用投影器把温度计液柱放大投影到屏幕上.同时把一组等距、且与温度计垂直的平行线投影到屏幕上作为背景，以增强温度计液柱升高的对比性.
演示实验在课堂教学中时间不能太长，装配不能太复杂.所以实验装置要求简易方便.在进行演示实验时，要配合适当的讲解，使学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果关系，从而得出结论.
有时演示实验未能很好地发挥作用，往往不是实验本身失败，而是未能同时配合恰当的指导.因此，演示过程要有讲解指导.在讲解指导过程中，注意突出物理思想和物理学方法论，使学生明确如何控制物理条件才能出现所需的实验现象.知道在什么条件下测什么物理量，并选择什么仪器来测量.有意识地突出实验中的方法论因素.强调实验的性质和目的对于实验的指导作用，突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制.明确测量和记录实验结果的基本方法，使学生能深刻认识实验.逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验的能力.