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摘要：纵观外交学专业学生自主学习现状，目前外交学专业本科生自主学习能力普遍不容乐观。基于外交学专业学生在自主学习实践中存在的障碍和问题，高校应注重教师角色的调整，建立和谐的学习环境，搭建先进的软硬件平台，注重自主学习效果的监控机制建设。
关键词：外交学专业；自主学习；现状；对策
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0076-02
外交学是一门理论性和实践性都非常强的学科，社会需求相对高端，对学生理论素质、语言能力、实务技能等各方面的要求非常苛刻。然而，传统的教育教学方法对于培养适应新时代的卓越外交外事人才显得力不从心。究其根源，主要是传统教学模式强调以教师为中心，学生处于被动学习的局面，自主学习能力欠缺和情感调控能力不强，学习的好奇心、求知欲被泯灭，教育教学方法的有效性不足。为解决目前存在的问题，需要从调整教师角色、营造师生关系、建设学习平台、创设监控机制等方面着手实施系统的应对措施，确保学生自主学习的效果和成效。
一、外交学专业本科生自主学习能力培养存在的问题
外交学专业属于传统的文科专业，主要采取传统的教育教学模式培养人才，加之社会大环境和学习者个人因素的影响，使得目前外交学专业本科生的自主学习能力培养工作出现了很大的问题。主要表现在：
1.传统教学模式与教学管理导致学生缺乏自主学习的意识和能力。传统的教与学模式，强调知识的系统性学习和教师的主导作用，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。教师采取班级授课、系统讲授的方法，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师指导下进行，学习内容往往局限于教材之内，不利于学生创新思维和思考能力的培养。科学的教学管理是学习过程中的一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。由于学生往往处于被动型的学习状态，教师教什么学生就学什么，缺乏明确的学习目标和计划，而对自身学习方法是否科学、学习效果是否明显基本没有反思和管理，自主学习的意识和能力都比较差。
2.学习动机和学习环境的负面因素导致学生自主学习策略的功利化。构成学习动机的几个方面，例如内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等，并非都会对学生的自主性学习产生正面的影响。比如注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，更倾向于在临考前突击，导致只强调结果，不重视学习过程的功利心理。而大学相对自由的学习环境，又使得学生急功近利的浮躁心理无法得到有效遏制和校正。现阶段外交学专业学生普遍存在的不注重学习过程、对专业学习不采取日积月累、踏实刻苦的学习态度必定会自主性学习产生负面影响。
3.现代教学手段和学习资源的匮乏导致学生自主学习选择范围狭窄。外交学专业相对比较特殊，本科阶段的学习严重缺乏自然而真实的专业氛围和环境。囿于传统的文科教学思维，外交学专业的教学普遍不注重现代、快捷、先进的教学设备的运用，更没有逼真的实验和模拟平台。课堂教学主要以教材、粉笔、黑板或有限的资料传输到多媒体为教学手段，课堂内外借助视觉、听觉、触觉等多模态真实材料辅助学习的情况极为罕见。对于部分学习自主性较强，希望能够加强学习自觉性、独立性和专业性的学生来说，可获取的资料仅仅为网上自己能够寻找到的零散的学习材料，目前国内还没有建成适合外交学专业学生的，包括视频、音频、计算机程序以及文字形式在内的专业学习资源库。
4.社会不良因素和学习者个人因素导致学生自主学习情感取向消极。学生的自主性学习离不开家庭和社会环境以及社会价值观的影响。纵观中国当前的家庭，孩子凝聚着家长的万千宠爱，有的家长甚至过分溺爱、迁就孩子，使孩子形成了依赖心理，缺乏学习上的独立性，导致自主学习能力普遍不高。同时，由于社会普遍存在的“望子成龙”风气，家长对孩子的期望和要求又往往过高，过多干预孩子的学习自由，导致其自信心下降，对学习产生厌恶情绪，焦虑感增强，甚至对学习产生抵触情绪。社会环境和学习者个人不良因素的存在，使得学生自主学习的自觉性和效果有时会大打折扣。
二、外交学专业本科生自主学习能力培养的对策建议
随着时代形势和中国改革开放事业的发展，外交学专业学生的专业素质和构成发生了明显的变化，但很多专业要求并不能及时地反映到专业教学当中，因此，改变以教师为中心的传统专业教学模式，树立学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质和能力，才能顺应社会需求，培养出具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的卓越外交外事人才。
1.注重教师主导作用内涵的调整，实现“教师主导角色”和“学生主导角色”的合理区分。自主学习并不是要摈弃教师的主导者地位，而是教师应该在不同的学习阶段承担不同的角色和功能。教师除了承担传统教学的管理者、驾驭者角色之外，还应努力尝试和适应学生自主学习阶段的新角色。比如帮助学生获得自主学习的有效策略；引导学生进行科学的自主学习实践；参与学生的自主学习活动，与学生共同讨论，合作学习；培养学生自主学习的理念和技巧；承担学生自主学习资源库的角色，迅速补充和提高自身的专业知识和业务能力等。通过合理界定教师在自主学习不同阶段主导作用的内涵，真正实现“教学相长”。
2.关注学生的个性特点，发挥教师的所学所长，建立平等的师生关系，营造和谐的学习环境。现代外交学专业教学理念，必须充分关注学生个体的独特发展方式，真正做到因材施教。同时，教师由于各自“术业有专攻”，应根据教师和学生自身实际情况，指导不同水平的学生制定不同的学习目标，以及达成目标的方式。通过教师的个性化指导和人性化工作，形成一种以民主、平等、理解、尊重为内核的新型师生关系，让教师成为学生的朋友或长辈。通过营造轻松、和谐、合作的师生关系，让学生保持积极的学习心态、愉悦的心情状态以及活跃的思维状态，使其主观能动性得以充分发挥。 3.创新教学理念，利用现代科技发展最新成果，积极搭建自主学习软硬件平台，提供丰富多样的自主学习资源。传统的教学理念认为，外交学等传统社会科学专业并不适合搭建实验室，更是与现代教学设备关联不大。新时代的社会科学专业教学，完全可以通过搭建先进的软硬件平台，为学生进行实验操作和自主学习提供良好的基础。外交学专业学生自主学习平台的核心组成部分为适合专业实际和特点的各种软件，具体可设计为专业模拟系统、科研创新系统以及校内实践系统三大模块，分别对应实验课程的学习、科研实践的训练和校内专业实践三大自主学习单元。通过提供内容丰富的自主学习资源，配以条件先进的硬件支撑设施，给学生创造自主学习与实践的条件，可以使学生实现真正意义上的学习途径多样化。
4.加强对学生自主学习效果的评估，创建互助型的自主学习质量监控机制。自主学习效果评估是以自主学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对自主学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的一种方法。自主学习效果评估是提高自主学习效果的必要手段。由于课堂内由教师主导实施的自主学习活动，教师比较容易监控，可以基本确保学习效果。但课外的学生自主学习活动则非常不容易实施监控，需要采取一定的方法。实践证明，互助学习是一种行之有效的监控机制。首先，对参与自主学习活动的学生进行分组，每组设组长一名，实行组长负责制，组长对全组同学进行管理，而组长对教师负责。其次，组长把自主学习情况和问题汇报给老师，老师依据学生的情况制定新的指导计划和安排新的学习任务。教师与学生通过互助学习机制发生良性的互动，从而有效确保了学生自主学习的效果。
三、总结
传统的教师中心教学模式对于培养适应新时代的卓越外交外事人才已显得力不从心，外交学专业教育教学模式亟需改革。真正意义上的自主学习是学生在教师正确引导下的自觉主动学习，其核心是学生主体理念。外交学专业教学由于引入自主学习理念较晚，因此存在着诸如学生自主学习意识薄弱、学习动机功利性、学习资源匮乏、情感取向消极、学习能力不足等广泛的问题。为解决上述问题，可以从教师角色调整、师生关系营造、学习平台建设、监控机制建设等四个方面着手，通过调整教师主导作用内涵，建立和谐的学习氛围和环境，搭建先进科学的软硬件平台以及创新自主学习效果监控机制，确保自主学习的效果和成效。
参考文献：
[1]刘永康.“自主学习”的是与非[J].中国教育学刊，2011，（9）：53-56.
[2]陈司谨.法学本科生参与式自主学习探索与实践[J].黑龙江高教研究，2012，（1）：140-143.
[3]胡青青.大学生英语自主学习的现状分析与对策[J].长沙大学学报，2012，（1）：144-145.
[4]刘玉山，胡志军.自主学习相关术语的重新界定及启示[J].齐鲁师范学院学报，2012，（1）：112-116.
[5]剧秀梅.高职院校工程造价专业自主学习模式的应用[J].吉林省教育学院学报，2012，（1）：133-134.
[6]任玉梅，贾巍，杨雪玲.宁夏高校大学生自主学习调查与分析[J].晋城职业技术学院学报，2010，（5）：42-48.
基金项目：本文系四川外语学院2012年教学立项项目“外交学专业学生自主学习模式创新研究”的阶段性成果（项目编号：123206）
作者简介：宋国华（1981-），男，山东曲阜人，四川外语学院国际关系学院副院长、国际问题研究所所长，副教授，博士，研究方向：外交学学科建设，东亚政治与国际关系。
关键词：外交学专业；自主学习；现状；对策
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0076-02
外交学是一门理论性和实践性都非常强的学科，社会需求相对高端，对学生理论素质、语言能力、实务技能等各方面的要求非常苛刻。然而，传统的教育教学方法对于培养适应新时代的卓越外交外事人才显得力不从心。究其根源，主要是传统教学模式强调以教师为中心，学生处于被动学习的局面，自主学习能力欠缺和情感调控能力不强，学习的好奇心、求知欲被泯灭，教育教学方法的有效性不足。为解决目前存在的问题，需要从调整教师角色、营造师生关系、建设学习平台、创设监控机制等方面着手实施系统的应对措施，确保学生自主学习的效果和成效。
一、外交学专业本科生自主学习能力培养存在的问题
外交学专业属于传统的文科专业，主要采取传统的教育教学模式培养人才，加之社会大环境和学习者个人因素的影响，使得目前外交学专业本科生的自主学习能力培养工作出现了很大的问题。主要表现在：
1.传统教学模式与教学管理导致学生缺乏自主学习的意识和能力。传统的教与学模式，强调知识的系统性学习和教师的主导作用，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。教师采取班级授课、系统讲授的方法，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师指导下进行，学习内容往往局限于教材之内，不利于学生创新思维和思考能力的培养。科学的教学管理是学习过程中的一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。由于学生往往处于被动型的学习状态，教师教什么学生就学什么，缺乏明确的学习目标和计划，而对自身学习方法是否科学、学习效果是否明显基本没有反思和管理，自主学习的意识和能力都比较差。
2.学习动机和学习环境的负面因素导致学生自主学习策略的功利化。构成学习动机的几个方面，例如内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等，并非都会对学生的自主性学习产生正面的影响。比如注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，更倾向于在临考前突击，导致只强调结果，不重视学习过程的功利心理。而大学相对自由的学习环境，又使得学生急功近利的浮躁心理无法得到有效遏制和校正。现阶段外交学专业学生普遍存在的不注重学习过程、对专业学习不采取日积月累、踏实刻苦的学习态度必定会自主性学习产生负面影响。
3.现代教学手段和学习资源的匮乏导致学生自主学习选择范围狭窄。外交学专业相对比较特殊，本科阶段的学习严重缺乏自然而真实的专业氛围和环境。囿于传统的文科教学思维，外交学专业的教学普遍不注重现代、快捷、先进的教学设备的运用，更没有逼真的实验和模拟平台。课堂教学主要以教材、粉笔、黑板或有限的资料传输到多媒体为教学手段，课堂内外借助视觉、听觉、触觉等多模态真实材料辅助学习的情况极为罕见。对于部分学习自主性较强，希望能够加强学习自觉性、独立性和专业性的学生来说，可获取的资料仅仅为网上自己能够寻找到的零散的学习材料，目前国内还没有建成适合外交学专业学生的，包括视频、音频、计算机程序以及文字形式在内的专业学习资源库。
4.社会不良因素和学习者个人因素导致学生自主学习情感取向消极。学生的自主性学习离不开家庭和社会环境以及社会价值观的影响。纵观中国当前的家庭，孩子凝聚着家长的万千宠爱，有的家长甚至过分溺爱、迁就孩子，使孩子形成了依赖心理，缺乏学习上的独立性，导致自主学习能力普遍不高。同时，由于社会普遍存在的“望子成龙”风气，家长对孩子的期望和要求又往往过高，过多干预孩子的学习自由，导致其自信心下降，对学习产生厌恶情绪，焦虑感增强，甚至对学习产生抵触情绪。社会环境和学习者个人不良因素的存在，使得学生自主学习的自觉性和效果有时会大打折扣。
二、外交学专业本科生自主学习能力培养的对策建议
随着时代形势和中国改革开放事业的发展，外交学专业学生的专业素质和构成发生了明显的变化，但很多专业要求并不能及时地反映到专业教学当中，因此，改变以教师为中心的传统专业教学模式，树立学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质和能力，才能顺应社会需求，培养出具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的卓越外交外事人才。
1.注重教师主导作用内涵的调整，实现“教师主导角色”和“学生主导角色”的合理区分。自主学习并不是要摈弃教师的主导者地位，而是教师应该在不同的学习阶段承担不同的角色和功能。教师除了承担传统教学的管理者、驾驭者角色之外，还应努力尝试和适应学生自主学习阶段的新角色。比如帮助学生获得自主学习的有效策略；引导学生进行科学的自主学习实践；参与学生的自主学习活动，与学生共同讨论，合作学习；培养学生自主学习的理念和技巧；承担学生自主学习资源库的角色，迅速补充和提高自身的专业知识和业务能力等。通过合理界定教师在自主学习不同阶段主导作用的内涵，真正实现“教学相长”。
2.关注学生的个性特点，发挥教师的所学所长，建立平等的师生关系，营造和谐的学习环境。现代外交学专业教学理念，必须充分关注学生个体的独特发展方式，真正做到因材施教。同时，教师由于各自“术业有专攻”，应根据教师和学生自身实际情况，指导不同水平的学生制定不同的学习目标，以及达成目标的方式。通过教师的个性化指导和人性化工作，形成一种以民主、平等、理解、尊重为内核的新型师生关系，让教师成为学生的朋友或长辈。通过营造轻松、和谐、合作的师生关系，让学生保持积极的学习心态、愉悦的心情状态以及活跃的思维状态，使其主观能动性得以充分发挥。 3.创新教学理念，利用现代科技发展最新成果，积极搭建自主学习软硬件平台，提供丰富多样的自主学习资源。传统的教学理念认为，外交学等传统社会科学专业并不适合搭建实验室，更是与现代教学设备关联不大。新时代的社会科学专业教学，完全可以通过搭建先进的软硬件平台，为学生进行实验操作和自主学习提供良好的基础。外交学专业学生自主学习平台的核心组成部分为适合专业实际和特点的各种软件，具体可设计为专业模拟系统、科研创新系统以及校内实践系统三大模块，分别对应实验课程的学习、科研实践的训练和校内专业实践三大自主学习单元。通过提供内容丰富的自主学习资源，配以条件先进的硬件支撑设施，给学生创造自主学习与实践的条件，可以使学生实现真正意义上的学习途径多样化。
4.加强对学生自主学习效果的评估，创建互助型的自主学习质量监控机制。自主学习效果评估是以自主学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对自主学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的一种方法。自主学习效果评估是提高自主学习效果的必要手段。由于课堂内由教师主导实施的自主学习活动，教师比较容易监控，可以基本确保学习效果。但课外的学生自主学习活动则非常不容易实施监控，需要采取一定的方法。实践证明，互助学习是一种行之有效的监控机制。首先，对参与自主学习活动的学生进行分组，每组设组长一名，实行组长负责制，组长对全组同学进行管理，而组长对教师负责。其次，组长把自主学习情况和问题汇报给老师，老师依据学生的情况制定新的指导计划和安排新的学习任务。教师与学生通过互助学习机制发生良性的互动，从而有效确保了学生自主学习的效果。
三、总结
传统的教师中心教学模式对于培养适应新时代的卓越外交外事人才已显得力不从心，外交学专业教育教学模式亟需改革。真正意义上的自主学习是学生在教师正确引导下的自觉主动学习，其核心是学生主体理念。外交学专业教学由于引入自主学习理念较晚，因此存在着诸如学生自主学习意识薄弱、学习动机功利性、学习资源匮乏、情感取向消极、学习能力不足等广泛的问题。为解决上述问题，可以从教师角色调整、师生关系营造、学习平台建设、监控机制建设等四个方面着手，通过调整教师主导作用内涵，建立和谐的学习氛围和环境，搭建先进科学的软硬件平台以及创新自主学习效果监控机制，确保自主学习的效果和成效。
参考文献：
[1]刘永康.“自主学习”的是与非[J].中国教育学刊，2011，（9）：53-56.
[2]陈司谨.法学本科生参与式自主学习探索与实践[J].黑龙江高教研究，2012，（1）：140-143.
[3]胡青青.大学生英语自主学习的现状分析与对策[J].长沙大学学报，2012，（1）：144-145.
[4]刘玉山，胡志军.自主学习相关术语的重新界定及启示[J].齐鲁师范学院学报，2012，（1）：112-116.
[5]剧秀梅.高职院校工程造价专业自主学习模式的应用[J].吉林省教育学院学报，2012，（1）：133-134.
[6]任玉梅，贾巍，杨雪玲.宁夏高校大学生自主学习调查与分析[J].晋城职业技术学院学报，2010，（5）：42-48.
基金项目：本文系四川外语学院2012年教学立项项目“外交学专业学生自主学习模式创新研究”的阶段性成果（项目编号：123206）
作者简介：宋国华（1981-），男，山东曲阜人，四川外语学院国际关系学院副院长、国际问题研究所所长，副教授，博士，研究方向：外交学学科建设，东亚政治与国际关系。