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【摘要】《英语课程标准》指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是进行交际的重要方式，是形成综合语言运用能力、获得信息和处理信息的重要基础和手段。而听力水平的高低直接影响说、读、写三项技能的综合运用能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新课标教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
【关键词】英语听力 综合训练 有效途径
学生英语听力能力的培养是初中英语教学的重要目标之一，但从现实的教学反馈来看，很多学生英语听力能力普遍较弱，这在一定程度上影响了学生英语整体水平的提高。本文笔者从分析现实英语听力训练中存在的问题和误区入手，就如何有效进行英语综合听力训练进行尝试探索。
一、英语综合听力训练存在的误区
1.形式过于单一。在初中英语综合听力训练中，有不少教师对学生英语听力的培养形式较为单一。例如一到听力课，老师就只是简单的播放听力磁带，让学生根据听力磁带做听力题目，把英语听力能力的培养简化成做听力题，把听力题的正确率作为衡量学生英语听力水平的标准。
2.多而不精。很多教师要求学生多听听力，而不讲究听力技巧的培养、不注重听的效果，而这往往导致学生花了很多时间在听力方面，但收效却不大。
3.听、说、读、写、译分离。在学习语言时，必须调动身体的多个感官相互配合，不能只“听”而忽视其他能力的培养。
二、英语综合听力训练的有效途径
1.打好基础，多方面能力同时培养。在英语听力中，很多同学都会遇到这样的问题：能说出单词的读音甚至能把它写出来，可是不知道单词的意思。比如在听力过程中听到“I will come to visit you this weekend.”，学生能听到“周末将……你”，但是不知道“visit”为何意，一样不能理解句子意思。基于这样的情况很普遍，因此在做综合的英语听力训练的同时，教师还可以要求学生增加自己的词汇量，这样在听力训练的时候才能“听得懂”；并且还可以通过教授音标的方法让学生记住每个单词的准确发音以及字母之间的组合规则，让学生听到单词的时候“写得出”。“听得懂”、“写得出”才能使学生的听力水平不断提高。
2.创造良好的学习氛围。学习语言，一个良好的语言环境很重要。当今的语言教学理论认为，以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力的有效措施。因此，教师在听力训练时不仅要学生“听”，还要让学生“说”，鼓励学生用英语与同学和老师交流，教师在教学中运用英语与同学沟通，人为地创造出一个英语应用的环境，让学生从“哑巴英语”中走出来。让学生“开口”也是英语听力训练的其中一个目的。现在的很多学校都有英语角活动，让学生在与人面对面的交流中，感受英语语言环境的魅力，提高自身听力能力。
3.激发学生的兴趣。英语听力训练是很乏味的，这很容易使学生对听力训练产生厌恶感。在英语综合听力训练过程中，教师可以增加训练的趣味性和生动性，让学生由“老师、家长要我训练”变成“我自己要训练”。例如在听力训练过程中，如果是对话型的，就让学生先听清楚对话的主要内容，然后让学生分角色对对话的情景进行情景再现。在角色扮演的过程中，学生必然会用心理解、记忆听力内容，不仅能有效激发学生的兴趣，还锻炼了学生多方面的能力。
4.拓宽听力练习的渠道。除了课堂上教师与学生运用英语沟通之外，在课外，教师还要鼓励学生拓宽自己的听力练习渠道。现代社会科技飞速发展，互联网更是让人们虽相隔千里，依然能交换信息，互相交流。除了依靠听力磁带来训练自己的听力，学生还可以利用课余时间在互联网上学习，这样的渠道是多种多样的，例如利用社交网络交一个外国朋友，相互学习各自的母语；看美剧或者说是英语的动画片，尤其是一些简单的动画片，例如《狮子王》这样的动画片，其台词的表达简单实用，学习起来也很快。在利用电影训练听力时，刚开始很可能出现看不懂剧情的情况，这时学生可以自由调节影片的播放进度，必要时可以逐字逐句一边看字幕一边听，在休闲娱乐中不知不觉使自己英语听力能力得到提升。除了以上两点，还可以多收听、收看英语广播、电视节目，不仅能拓宽自己的知识面，又收到了与专门的听力训练一样的效果。
5.消除学生心理障碍，循序渐进。初中教学的一个重要目的就是要培养学生自主学习能力。在英语听力训练中，同样应该把培养学生自主学习能力的观念贯彻始终。基于英语听力训练的无趣，训练之后收效甚微对学生的打击，很多学生对英语听力综合训练常常是抱着焦虑、害怕、甚至厌恶的心理。这时教师不能一味强烈要求学生必须到达什么样的要求，毕竟任何事情都不能一蹴而就，欲速则不达，逼得太紧反而会适得其反。面对学生这样负面的情绪，教师在对学生进行听力训练时，应该由简到难，先消除学生的心理障碍，培养学生对英语听力训练的信心。对于学生在听力训练中出现的问题要积极的分析出现问题的原因，不能嘲笑或者辱骂学生。在教学中出现学生两极分化问题时，不能只注重能力强的学生的需要，而应该适当调节听力训练的进度，对能力较弱的学生应该特殊照顾而不是放弃。
总之，英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。所谓“教无定法，贵在得法”，作为一名英语教师在听力教学中，应注重通过多种途径，调动学生参与的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，听力训练将产生良好的效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985.
【关键词】英语听力 综合训练 有效途径
学生英语听力能力的培养是初中英语教学的重要目标之一，但从现实的教学反馈来看，很多学生英语听力能力普遍较弱，这在一定程度上影响了学生英语整体水平的提高。本文笔者从分析现实英语听力训练中存在的问题和误区入手，就如何有效进行英语综合听力训练进行尝试探索。
一、英语综合听力训练存在的误区
1.形式过于单一。在初中英语综合听力训练中，有不少教师对学生英语听力的培养形式较为单一。例如一到听力课，老师就只是简单的播放听力磁带，让学生根据听力磁带做听力题目，把英语听力能力的培养简化成做听力题，把听力题的正确率作为衡量学生英语听力水平的标准。
2.多而不精。很多教师要求学生多听听力，而不讲究听力技巧的培养、不注重听的效果，而这往往导致学生花了很多时间在听力方面，但收效却不大。
3.听、说、读、写、译分离。在学习语言时，必须调动身体的多个感官相互配合，不能只“听”而忽视其他能力的培养。
二、英语综合听力训练的有效途径
1.打好基础，多方面能力同时培养。在英语听力中，很多同学都会遇到这样的问题：能说出单词的读音甚至能把它写出来，可是不知道单词的意思。比如在听力过程中听到“I will come to visit you this weekend.”，学生能听到“周末将……你”，但是不知道“visit”为何意，一样不能理解句子意思。基于这样的情况很普遍，因此在做综合的英语听力训练的同时，教师还可以要求学生增加自己的词汇量，这样在听力训练的时候才能“听得懂”；并且还可以通过教授音标的方法让学生记住每个单词的准确发音以及字母之间的组合规则，让学生听到单词的时候“写得出”。“听得懂”、“写得出”才能使学生的听力水平不断提高。
2.创造良好的学习氛围。学习语言，一个良好的语言环境很重要。当今的语言教学理论认为，以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力的有效措施。因此，教师在听力训练时不仅要学生“听”，还要让学生“说”，鼓励学生用英语与同学和老师交流，教师在教学中运用英语与同学沟通，人为地创造出一个英语应用的环境，让学生从“哑巴英语”中走出来。让学生“开口”也是英语听力训练的其中一个目的。现在的很多学校都有英语角活动，让学生在与人面对面的交流中，感受英语语言环境的魅力，提高自身听力能力。
3.激发学生的兴趣。英语听力训练是很乏味的，这很容易使学生对听力训练产生厌恶感。在英语综合听力训练过程中，教师可以增加训练的趣味性和生动性，让学生由“老师、家长要我训练”变成“我自己要训练”。例如在听力训练过程中，如果是对话型的，就让学生先听清楚对话的主要内容，然后让学生分角色对对话的情景进行情景再现。在角色扮演的过程中，学生必然会用心理解、记忆听力内容，不仅能有效激发学生的兴趣，还锻炼了学生多方面的能力。
4.拓宽听力练习的渠道。除了课堂上教师与学生运用英语沟通之外，在课外，教师还要鼓励学生拓宽自己的听力练习渠道。现代社会科技飞速发展，互联网更是让人们虽相隔千里，依然能交换信息，互相交流。除了依靠听力磁带来训练自己的听力，学生还可以利用课余时间在互联网上学习，这样的渠道是多种多样的，例如利用社交网络交一个外国朋友，相互学习各自的母语；看美剧或者说是英语的动画片，尤其是一些简单的动画片，例如《狮子王》这样的动画片，其台词的表达简单实用，学习起来也很快。在利用电影训练听力时，刚开始很可能出现看不懂剧情的情况，这时学生可以自由调节影片的播放进度，必要时可以逐字逐句一边看字幕一边听，在休闲娱乐中不知不觉使自己英语听力能力得到提升。除了以上两点，还可以多收听、收看英语广播、电视节目，不仅能拓宽自己的知识面，又收到了与专门的听力训练一样的效果。
5.消除学生心理障碍，循序渐进。初中教学的一个重要目的就是要培养学生自主学习能力。在英语听力训练中，同样应该把培养学生自主学习能力的观念贯彻始终。基于英语听力训练的无趣，训练之后收效甚微对学生的打击，很多学生对英语听力综合训练常常是抱着焦虑、害怕、甚至厌恶的心理。这时教师不能一味强烈要求学生必须到达什么样的要求，毕竟任何事情都不能一蹴而就，欲速则不达，逼得太紧反而会适得其反。面对学生这样负面的情绪，教师在对学生进行听力训练时，应该由简到难，先消除学生的心理障碍，培养学生对英语听力训练的信心。对于学生在听力训练中出现的问题要积极的分析出现问题的原因，不能嘲笑或者辱骂学生。在教学中出现学生两极分化问题时，不能只注重能力强的学生的需要，而应该适当调节听力训练的进度，对能力较弱的学生应该特殊照顾而不是放弃。
总之，英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。所谓“教无定法，贵在得法”，作为一名英语教师在听力教学中，应注重通过多种途径，调动学生参与的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，听力训练将产生良好的效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985.