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摘要： 边缘学生，正是那些靠近学习界线的人，如果教师开辟了适合他们生长的土壤，他们就能走向好的一面；如果教师缺少对他们的关注，他们就会走向另一个极端。作者由一次家长会上和家长的谈话发起对语文课堂的思考，提出从三个方面关注边缘学生的发展。
关键词： 语文课堂教学 边缘学生 关注全体
一直以来，我反思自己的语文课堂，表面上写着“新课程观下的课堂教学”，但在浮华的背后隐藏着一股暗流，那就是：学生发展两极分化日趋严重——浮在上面的优等生如鱼得水，表现的时间和空间大大增加；而那些平时不善表达、性格内向的边缘学生却更加沉默，躲在优等生的光环下，不受人注意，且越来越差，前景令人担忧。
一、表面热闹，边缘学生被遗忘。
新课改以来，无论是公开课还是平时的课堂上，一时间欢声笑语充满了每一个角落，课堂成了学生个性张扬、能力展示的集中地，学生或唱、或说、或画、或演……总给人一种气氛热烈、师生共乐的感觉。而正是这样热闹的表面下，一群边缘学生却被遗忘了。以下是苏教版第六册《海底世界》的教学片断：
师：海底的植物也构成了一个丰富多彩的世界。你从哪可以看出来？生回答。
师：你能不能到黑板上把海底植物的丰富多彩画出来？
（学生一哄而上，挤满了黑板。场面热闹活跃。教师忙碌地在黑板前维持，师生乐在其中。下面的学生静静地坐在位置上，面无表情，也无事可做，有的只能做小动作了。）
反思：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注人，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程一再强调我们不能再继续过去的“精英教育”，要面向全体学生，让每一位学生把潜在的巨大发展能量释放出来。可在现实中，我们真正做到“为了每一位学生的发展”了吗？答案是否定的。
二、无效合作，边缘学生跑过场。
新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习也成了最时髦的学习方式。每位老师总是挖空心思地设计“合作学习”的环节，好像只要用了小组合作就体现了新课程的理念。下面是一位老师执教《三袋麦子》一课的片断：
师：课文学完了，同学们你们最喜欢谁呢？请同学们四人一小组来讨论一下，你最喜欢谁？并说说理由。
生开始讨论。我特别注意靠近我的那个小组，是两个男生，两个女生。一个活泼的男生首先发言：我最喜欢小猴，因为小猴最聪明。另一个男生马上说：我喜欢小牛。因为小牛非常节俭。一个大眼睛的女生也开始发言了：我最喜欢小猪。因为他能自己做东西吃，也挺勤劳的。两个男生马上反对：这小猪太馋了。也不想想吃完了以后就没有吃的了。我们不喜欢。那女生又说：你们喜欢你们的，我喜欢我的。你们管不着。两批人马开始吵了起来。只有一个小女孩自始至终一句话都没说过。还没等他们吵出个结果，老师宣布讨论结束了。老师请这小组的第一个活泼的男生发表了他们小组的意见：他们都喜欢小猴，因为小猴聪明。老师也表示赞赏叫他坐了下去。
反思：我们首先不讨论这个问题有没有小组合作的价值。我一直在关注着课堂讨论时，那个一言不发的小女孩，她在整个讨论过程中充当了什么角色？她又得到了什么？合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。以上的小组合作学习，小组成员是分好的，也肯定是混合编组，但每一个小组成员的合作的技巧、合作互助的气氛、相互的依赖感、个人责任感却是那么的单薄。小组中的边缘学生显得可有可无，合作学习对他们来说，只不过是跑过场。这是不符合新课程理念的。新课程提倡合作学习，就是要达到众人拾柴火焰高的效果，这就要求在布置小组合作学习时，一定要让学生都干活、干全活，每个组员都要有明确的个人职责，各司其职，从而高质量、高效率地完成学习任务。
三、虚假民主，边缘学生敢想不敢言。
现实的课堂教学中，看形式是讲究民主，以人为本的，但教师“师道尊严”的观念是根深蒂固的，没有真正给自己的角色定好位，有时甚至扼杀了学生的创造性。如《燕子》一课：
师：请同学们看看插图，图上画了什么？
生：几只燕子正停在电线上。（师肯定）
生：图上几只燕子好像正在说着些什么。（师肯定）
生：这些燕子看上去非常快乐。（师赞赏）
一个平时最调皮的男生：这些燕子在悠闲地谈琴（情）。
师脸色一沉：小小年纪，一派胡言。就你会瞎说。
好长一段时间后这名学生又怯怯地说：老师，我说他们停在五根电线上扇着翅膀，多像在愉快地弹奏一把竖琴啊！
这是非常富有创意、富有诗意的想象，但在这背后又有多少处在边缘的学生被我的“师威”给吓退了？于是我做了一项调查：我聚集了班里18位平时上课最不爱发言的学生，调查他们不发言的原因。调查结果除了有3人说是不会回答，其余15人不发言的原因是由于怕说错了被老师批评。而且这15人当中，大部分学生不是自己被教师批评过，而是看到一些好同学都被老师批评，被吓得不敢发言。多么触目惊心的数字，多么令人深思的结果。
《语文课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在语文课堂上应该尊重学生对文本的“多元把握”。面对学生的“多元”，教师必须表现出对学生的尊重，尤其是要尊重那些学业成绩不良、有过错的、与自己意见不一致的学生。要营造真正民主的学习氛围，即使是应该被舍弃的有偏差的“多元”我们也应该让他们在被尊重的氛围中接受。让每一个学生都感受到尊严、愉快，感受到学习语文的乐趣。
好好地反思现在的语文课堂，我们会发现很多对新课程理念的误解，究其实质主要是对“新课标”的精神吃得不透，对语文学科的性质把握不准，又盲目地不加思考地追求“新、创”，致使处在学习边缘的学生在新课程观下的语文课堂上无所适从，反而显得沉默。作为教育工作者，我们更应该关注那些在学习边缘的学生，让他们在新课程下的语文课堂上有一席之地，真正让教育能够“为了一切的学生”，“为了学生的一切”。
参考文献：
[1]中国教育学刊.
[2]语文课程标准.
关键词： 语文课堂教学 边缘学生 关注全体
一直以来，我反思自己的语文课堂，表面上写着“新课程观下的课堂教学”，但在浮华的背后隐藏着一股暗流，那就是：学生发展两极分化日趋严重——浮在上面的优等生如鱼得水，表现的时间和空间大大增加；而那些平时不善表达、性格内向的边缘学生却更加沉默，躲在优等生的光环下，不受人注意，且越来越差，前景令人担忧。
一、表面热闹，边缘学生被遗忘。
新课改以来，无论是公开课还是平时的课堂上，一时间欢声笑语充满了每一个角落，课堂成了学生个性张扬、能力展示的集中地，学生或唱、或说、或画、或演……总给人一种气氛热烈、师生共乐的感觉。而正是这样热闹的表面下，一群边缘学生却被遗忘了。以下是苏教版第六册《海底世界》的教学片断：
师：海底的植物也构成了一个丰富多彩的世界。你从哪可以看出来？生回答。
师：你能不能到黑板上把海底植物的丰富多彩画出来？
（学生一哄而上，挤满了黑板。场面热闹活跃。教师忙碌地在黑板前维持，师生乐在其中。下面的学生静静地坐在位置上，面无表情，也无事可做，有的只能做小动作了。）
反思：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注人，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程一再强调我们不能再继续过去的“精英教育”，要面向全体学生，让每一位学生把潜在的巨大发展能量释放出来。可在现实中，我们真正做到“为了每一位学生的发展”了吗？答案是否定的。
二、无效合作，边缘学生跑过场。
新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习也成了最时髦的学习方式。每位老师总是挖空心思地设计“合作学习”的环节，好像只要用了小组合作就体现了新课程的理念。下面是一位老师执教《三袋麦子》一课的片断：
师：课文学完了，同学们你们最喜欢谁呢？请同学们四人一小组来讨论一下，你最喜欢谁？并说说理由。
生开始讨论。我特别注意靠近我的那个小组，是两个男生，两个女生。一个活泼的男生首先发言：我最喜欢小猴，因为小猴最聪明。另一个男生马上说：我喜欢小牛。因为小牛非常节俭。一个大眼睛的女生也开始发言了：我最喜欢小猪。因为他能自己做东西吃，也挺勤劳的。两个男生马上反对：这小猪太馋了。也不想想吃完了以后就没有吃的了。我们不喜欢。那女生又说：你们喜欢你们的，我喜欢我的。你们管不着。两批人马开始吵了起来。只有一个小女孩自始至终一句话都没说过。还没等他们吵出个结果，老师宣布讨论结束了。老师请这小组的第一个活泼的男生发表了他们小组的意见：他们都喜欢小猴，因为小猴聪明。老师也表示赞赏叫他坐了下去。
反思：我们首先不讨论这个问题有没有小组合作的价值。我一直在关注着课堂讨论时，那个一言不发的小女孩，她在整个讨论过程中充当了什么角色？她又得到了什么？合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。以上的小组合作学习，小组成员是分好的，也肯定是混合编组，但每一个小组成员的合作的技巧、合作互助的气氛、相互的依赖感、个人责任感却是那么的单薄。小组中的边缘学生显得可有可无，合作学习对他们来说，只不过是跑过场。这是不符合新课程理念的。新课程提倡合作学习，就是要达到众人拾柴火焰高的效果，这就要求在布置小组合作学习时，一定要让学生都干活、干全活，每个组员都要有明确的个人职责，各司其职，从而高质量、高效率地完成学习任务。
三、虚假民主，边缘学生敢想不敢言。
现实的课堂教学中，看形式是讲究民主，以人为本的，但教师“师道尊严”的观念是根深蒂固的，没有真正给自己的角色定好位，有时甚至扼杀了学生的创造性。如《燕子》一课：
师：请同学们看看插图，图上画了什么？
生：几只燕子正停在电线上。（师肯定）
生：图上几只燕子好像正在说着些什么。（师肯定）
生：这些燕子看上去非常快乐。（师赞赏）
一个平时最调皮的男生：这些燕子在悠闲地谈琴（情）。
师脸色一沉：小小年纪，一派胡言。就你会瞎说。
好长一段时间后这名学生又怯怯地说：老师，我说他们停在五根电线上扇着翅膀，多像在愉快地弹奏一把竖琴啊！
这是非常富有创意、富有诗意的想象，但在这背后又有多少处在边缘的学生被我的“师威”给吓退了？于是我做了一项调查：我聚集了班里18位平时上课最不爱发言的学生，调查他们不发言的原因。调查结果除了有3人说是不会回答，其余15人不发言的原因是由于怕说错了被老师批评。而且这15人当中，大部分学生不是自己被教师批评过，而是看到一些好同学都被老师批评，被吓得不敢发言。多么触目惊心的数字，多么令人深思的结果。
《语文课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在语文课堂上应该尊重学生对文本的“多元把握”。面对学生的“多元”，教师必须表现出对学生的尊重，尤其是要尊重那些学业成绩不良、有过错的、与自己意见不一致的学生。要营造真正民主的学习氛围，即使是应该被舍弃的有偏差的“多元”我们也应该让他们在被尊重的氛围中接受。让每一个学生都感受到尊严、愉快，感受到学习语文的乐趣。
好好地反思现在的语文课堂，我们会发现很多对新课程理念的误解，究其实质主要是对“新课标”的精神吃得不透，对语文学科的性质把握不准，又盲目地不加思考地追求“新、创”，致使处在学习边缘的学生在新课程观下的语文课堂上无所适从，反而显得沉默。作为教育工作者，我们更应该关注那些在学习边缘的学生，让他们在新课程下的语文课堂上有一席之地，真正让教育能够“为了一切的学生”，“为了学生的一切”。
参考文献：
[1]中国教育学刊.
[2]语文课程标准.