论文部分内容阅读
数学课程标准指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；有意义的教学是要通过学生的学与教师的教的来实现的，在此过程中体现出学生的主体性与教师的引导性.这就意味着初中数学教学应是动态的，是师生之间和生生之间的互动、交流和沟通.受应试教育影响，实际的数学教学中还存在着满堂灌、填鸭式教学，使课堂出现沉闷的现象.鉴于这样情况，互动模式教学作为新背景下的产物开始受到初中数学教师的关注，并收到良好的教学效果，是值得学习和推广的.下面结合自己的教学实践就互动模式在初中数学教学中的应用谈点体会.
一、创设问题情境，引发学生互动
互动模式教学不同于其他的教学，它是动态的，需要师生之间、生生之间进行交流和讨论.而这个交流和讨论过程，不是传统教学中单一的教师提问、学生回答或者生生之间进行简单的交流活动，是以学生为主的，注重学生主体性作用的凸显.这就需要借助一定的外界力量.我们知道，初中生虽然已经具备基础性的综合技能，但是缺乏自主性，还需要教师的引导.心理学家研究表明，初中生有着自己的认知规律和特点，容易受环境的影响.因此，在初中数学教学中，教师应结合教学内容，创设一定的问题情境，引发学生互动.
例如，在讲“一元一次方程”时，笔者选取生活中常见的“话费计算”事件创设问题情境：现在移动公司推出两种套餐：一种是月消费58元，赠送主叫150分钟，超过后每分钟0.25元，被叫免费；另一种套餐是月消费88元，赠送主叫350分钟，超过后每分钟0.19元，被叫免费.问题：假设一个月内某电话的主叫为x分钟，其中x是正整数，那么根据这两种套餐，当x在不同的时间范畴内取值时，按照这两种套餐将怎样计费？比较这两种套餐，根据主叫时间，你觉得选择哪种套餐是省钱的计费方式？为什么？提出问题，师生、生生就生活问题进行讨论、分析，将实际的问题转化成为数学知识，进而探究、解决.这样，一方面通过问题能够为学生指引探究的目标，另一方面通过问题也能够引发学生之间、师生之间的讨论和互动，进而开拓学生的思维，实现学生知识和技能的双重提升.
二、搭建自由的平台，鼓励学生进行互动
互动本身是动态的，在实施过程中常见的问题是，由于学生的个性差异，使学生不敢表达自我，或者不知道如何表达等多种现象.其根本原因在于学生内心对教师的一种“距离感”，课堂的“教师专权性”.初中数学属于理科范畴，逻辑性较强，教师在教学过程中更多的是主导教学，让学生被动地接受，从而让学生在课堂中找不到自己的归属感.对此，要想学生真正互动，就必须放开学生的心理，搭建一个自由的平台，鼓励学生进行互动，让学生在课堂教学中感受到“主人翁”意识，放开自我的思维，推动学生个体的全面发展.
例如，在讲“直线、射线、线段”时，教学的目标在于：两点确定一条直线；直线、射线、线段的表示方法.笔者让学生分成小组动手实践、探究、总结原理内容，进而让学生讨论生活中的实际案例，并举例说明其在生活中的应用.这样，整个课堂中都以学生为主体，以自由的课堂来鼓励学生之间进行互动，促使学生敢于表达自我，进而彰显自我的个性特点，实现学生个体的提升和发展.
三、动静结合，强化学生的互动
在互动模式教学中，教师是作为引导者的身份出现的，一切教学活动都是围绕学生开展的.这种模式教学的理想目标在于，学生在教师的引导下能够自主探究知识，运用知识解决问题，增强综合技能和素养.初中生具备的能力还处于基础性阶段，在课堂教学中过分给予其自由，让他们进行互动有时会出现“放任自流”的现象，从而使课堂教学只是表面上的“动”、“热闹”，而没有实质性的意义，但是单纯的静态教学，不能调动学生的积极性，使课堂沉静，不利于学生思维的激发和创新.因此，教师在教学过程中需要动静结合，张弛有度，强化学生互动的有效性.
例如，在讲“多项式与多项式相乘”时，笔者首先展示学生已知的内容，即m（a b）=ma mb；进而让学生就这个相乘公式的计算进行讨论，总结其相乘的方式和方法，之后将这个相乘公式进行扩展，让学生结合讨论的内容自主探究，尝试解决问题，即（a b）（c d）=ac ad bc bd；最后让学生就多项式乘多项式的计算过程以及需要注意的问题进行讨论和总结.这样动静相结合，引导学生互动，能够强化学生对知识的掌握和运用.
总之，教学活动本身属于是师生之间、生生之间共同参与和发展的过程.只有在互动过程中，才能凸显学生的个体性、主动性.从这个角度来说，互动模式有着很强的可取性，能够从根本上优化课堂教学，提升课堂教学效率，推动学生全面发展.
一、创设问题情境，引发学生互动
互动模式教学不同于其他的教学，它是动态的，需要师生之间、生生之间进行交流和讨论.而这个交流和讨论过程，不是传统教学中单一的教师提问、学生回答或者生生之间进行简单的交流活动，是以学生为主的，注重学生主体性作用的凸显.这就需要借助一定的外界力量.我们知道，初中生虽然已经具备基础性的综合技能，但是缺乏自主性，还需要教师的引导.心理学家研究表明，初中生有着自己的认知规律和特点，容易受环境的影响.因此，在初中数学教学中，教师应结合教学内容，创设一定的问题情境，引发学生互动.
例如，在讲“一元一次方程”时，笔者选取生活中常见的“话费计算”事件创设问题情境：现在移动公司推出两种套餐：一种是月消费58元，赠送主叫150分钟，超过后每分钟0.25元，被叫免费；另一种套餐是月消费88元，赠送主叫350分钟，超过后每分钟0.19元，被叫免费.问题：假设一个月内某电话的主叫为x分钟，其中x是正整数，那么根据这两种套餐，当x在不同的时间范畴内取值时，按照这两种套餐将怎样计费？比较这两种套餐，根据主叫时间，你觉得选择哪种套餐是省钱的计费方式？为什么？提出问题，师生、生生就生活问题进行讨论、分析，将实际的问题转化成为数学知识，进而探究、解决.这样，一方面通过问题能够为学生指引探究的目标，另一方面通过问题也能够引发学生之间、师生之间的讨论和互动，进而开拓学生的思维，实现学生知识和技能的双重提升.
二、搭建自由的平台，鼓励学生进行互动
互动本身是动态的，在实施过程中常见的问题是，由于学生的个性差异，使学生不敢表达自我，或者不知道如何表达等多种现象.其根本原因在于学生内心对教师的一种“距离感”，课堂的“教师专权性”.初中数学属于理科范畴，逻辑性较强，教师在教学过程中更多的是主导教学，让学生被动地接受，从而让学生在课堂中找不到自己的归属感.对此，要想学生真正互动，就必须放开学生的心理，搭建一个自由的平台，鼓励学生进行互动，让学生在课堂教学中感受到“主人翁”意识，放开自我的思维，推动学生个体的全面发展.
例如，在讲“直线、射线、线段”时，教学的目标在于：两点确定一条直线；直线、射线、线段的表示方法.笔者让学生分成小组动手实践、探究、总结原理内容，进而让学生讨论生活中的实际案例，并举例说明其在生活中的应用.这样，整个课堂中都以学生为主体，以自由的课堂来鼓励学生之间进行互动，促使学生敢于表达自我，进而彰显自我的个性特点，实现学生个体的提升和发展.
三、动静结合，强化学生的互动
在互动模式教学中，教师是作为引导者的身份出现的，一切教学活动都是围绕学生开展的.这种模式教学的理想目标在于，学生在教师的引导下能够自主探究知识，运用知识解决问题，增强综合技能和素养.初中生具备的能力还处于基础性阶段，在课堂教学中过分给予其自由，让他们进行互动有时会出现“放任自流”的现象，从而使课堂教学只是表面上的“动”、“热闹”，而没有实质性的意义，但是单纯的静态教学，不能调动学生的积极性，使课堂沉静，不利于学生思维的激发和创新.因此，教师在教学过程中需要动静结合，张弛有度，强化学生互动的有效性.
例如，在讲“多项式与多项式相乘”时，笔者首先展示学生已知的内容，即m（a b）=ma mb；进而让学生就这个相乘公式的计算进行讨论，总结其相乘的方式和方法，之后将这个相乘公式进行扩展，让学生结合讨论的内容自主探究，尝试解决问题，即（a b）（c d）=ac ad bc bd；最后让学生就多项式乘多项式的计算过程以及需要注意的问题进行讨论和总结.这样动静相结合，引导学生互动，能够强化学生对知识的掌握和运用.
总之，教学活动本身属于是师生之间、生生之间共同参与和发展的过程.只有在互动过程中，才能凸显学生的个体性、主动性.从这个角度来说，互动模式有着很强的可取性，能够从根本上优化课堂教学，提升课堂教学效率，推动学生全面发展.