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摘要：生物课堂教学改革中存在许多误区，主要表现在：过分强调多媒体教学，课堂提问缺乏针对性，分组学习无实效，公开课表演作秀，教师上课满堂游动，随心所欲;课堂教学缺乏个性，过分淡化课堂中的知识讲授 。
关键词：形式 教学质量 课程理念
面对新课程改革和传统的教学方法，对很多生物教师在教学上产生了冲击。由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位等原因，有的教师把传统教法和现代教法完全独立；有的教师在生物课堂教学中过于追求形式；有的教师观念难转变，有的教师角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在一些误区，如果我们不能及时发现并矫正，势必影响生物教学质量的提高。
1、过分强调多媒体教学
生物课堂教学中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为动画和录像等形式的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有个别的教师使用教学课件时，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
2、课堂提问缺乏针对性
课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，利于教师反馈学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。但不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性，表现为：（1）盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维；（2）含糊提问，教师提出问题的语言含糊，学生感到盲然；（3）平淡提问，提问平铺直叙，没有趣味性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了学生学习的主动性；（4）突然提问，提问题一步到位，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞；（5）追逐提问，问题一提出就让学生站立回答，没有思考时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮”似地步步紧追，显然违背学生的认识规律。
3、分组学习无实效
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。然而一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。主要表现有：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管时机是否成熟，教师都给学生讨论，使探究无实效。（2）是选题随意，缺乏研究，不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意。（3）不少教师认为不能直接将答案告诉学生，由学生自己经过“探究”来得出答案，尽量让学生自由探究，以花费较多的时间为代价，同样是违背新课改的理念。（4）是追求合作形式，经常是老师提出问题后，马上让学生分成几个组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子，先做完的同学随意玩耍，不守纪律，然后各组学生分别表达意见，最后是教师统一大家的认识而已。（5）是交流时间由教师控制，不少教师给学生进行探究的时间很短，根本达不到探究的目的，教师在无形中控制着学生。
4、公开课表演作秀
教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少生物公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，让人觉得不像上生物课倒像在表演。
教师无论是上公开课还是在平时的教学过程中，教学方法的选择要有效，适切本节课教学内容的需要，适切学生发展的需要。每节课的内容根据“三维”目标确定教法。在教学过程中要务实，进行创造性的教学，既遵循教案设计，又跳出教案设计，要有效调动学生的学习积极性，体现学生是学习的主体，教师是“首席者”的地位，要多一些“原生态”，关注生物课堂的质量和水平，展示自己的教学特点和风格。
5、教师上课满堂游动
许多教师能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中部分老师的做法也值得商洽，一堂课中教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是讲台是学生学习最容易关注，最易于聚集精力的地方，关键问题，难点问题，教师最好还是站在讲台讲解效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并与学生平等对话和合作互动，高质量地开展教学活动。
6、教师上课随心所欲
上好每一节课功夫在研究教材、解读课标、剖析学生等课前的准备。然而，在课堂教学中，有不少教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清楚，师生、生生之间的活动、对话和讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。为此，需加强教师专业技能的学习，领会课改理念精神，提高自身教书育人的本领，提高课堂教学技艺，做务实的课改推动者。
7、课堂教学“放羊式”
新课程强调学生的主体参与，有的教师认为要把教学的舞台交给学生，自己不自觉地由教学“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。其实教学是拥有一定的专业知识、教学理论修养的教师与学生进行沟通的过程。在新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功地引导：学生主体参与意识的产生过程，自主学习的启动过程，积极探索与发现的过程。学生通过这些过程实现着主体性，在教学中能够紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律办事，努力实现学生主体的真正参与和发展。
8、课堂教学缺乏个性
有的教师不顾自身的特点，一味采用“拿来主义”，课堂教学缺乏个性的张扬。主要表现为生搬硬套，千课一面，死守一个模式，不会变通，或是听了名师的课后，便如获圣宝，不论自己教什么内容，全部照抄照搬。因此，教师在教学过程中遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计教学预案。上课时从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，充分尊重学生提出有价值有创意的学科问题，及时进行探讨学习。同时对于名师的优秀成果采取借鉴的办法，吸纳有用的知识，充实自己的教学，提升教学艺术，形成自己的教学风格，探索适合自己的有用的教学模式。
9、过分淡化课堂中的知识讲授
新课程强调学生自主学习，着力提倡愉快学习，把课堂变成乐园的育人学习理念。然而，你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少；你提倡让学生乐学，我就使比赛、小品、朗诵、媒体等多种多样的教学方式，课堂热热闹闹，学生欢声笑语。其实，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起引导作用，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力去获取最大的效益。教师做到传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、创造性充分释放，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化，帮助学生疏理知识结构体系，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力，有效地驾驭课堂教学能力。
关键词：形式 教学质量 课程理念
面对新课程改革和传统的教学方法，对很多生物教师在教学上产生了冲击。由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位等原因，有的教师把传统教法和现代教法完全独立；有的教师在生物课堂教学中过于追求形式；有的教师观念难转变，有的教师角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在一些误区，如果我们不能及时发现并矫正，势必影响生物教学质量的提高。
1、过分强调多媒体教学
生物课堂教学中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为动画和录像等形式的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有个别的教师使用教学课件时，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
2、课堂提问缺乏针对性
课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，利于教师反馈学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。但不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性，表现为：（1）盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维；（2）含糊提问，教师提出问题的语言含糊，学生感到盲然；（3）平淡提问，提问平铺直叙，没有趣味性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了学生学习的主动性；（4）突然提问，提问题一步到位，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞；（5）追逐提问，问题一提出就让学生站立回答，没有思考时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮”似地步步紧追，显然违背学生的认识规律。
3、分组学习无实效
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。然而一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。主要表现有：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管时机是否成熟，教师都给学生讨论，使探究无实效。（2）是选题随意，缺乏研究，不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意。（3）不少教师认为不能直接将答案告诉学生，由学生自己经过“探究”来得出答案，尽量让学生自由探究，以花费较多的时间为代价，同样是违背新课改的理念。（4）是追求合作形式，经常是老师提出问题后，马上让学生分成几个组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子，先做完的同学随意玩耍，不守纪律，然后各组学生分别表达意见，最后是教师统一大家的认识而已。（5）是交流时间由教师控制，不少教师给学生进行探究的时间很短，根本达不到探究的目的，教师在无形中控制着学生。
4、公开课表演作秀
教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少生物公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，让人觉得不像上生物课倒像在表演。
教师无论是上公开课还是在平时的教学过程中，教学方法的选择要有效，适切本节课教学内容的需要，适切学生发展的需要。每节课的内容根据“三维”目标确定教法。在教学过程中要务实，进行创造性的教学，既遵循教案设计，又跳出教案设计，要有效调动学生的学习积极性，体现学生是学习的主体，教师是“首席者”的地位，要多一些“原生态”，关注生物课堂的质量和水平，展示自己的教学特点和风格。
5、教师上课满堂游动
许多教师能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中部分老师的做法也值得商洽，一堂课中教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是讲台是学生学习最容易关注，最易于聚集精力的地方，关键问题，难点问题，教师最好还是站在讲台讲解效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并与学生平等对话和合作互动，高质量地开展教学活动。
6、教师上课随心所欲
上好每一节课功夫在研究教材、解读课标、剖析学生等课前的准备。然而，在课堂教学中，有不少教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清楚，师生、生生之间的活动、对话和讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。为此，需加强教师专业技能的学习，领会课改理念精神，提高自身教书育人的本领，提高课堂教学技艺，做务实的课改推动者。
7、课堂教学“放羊式”
新课程强调学生的主体参与，有的教师认为要把教学的舞台交给学生，自己不自觉地由教学“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。其实教学是拥有一定的专业知识、教学理论修养的教师与学生进行沟通的过程。在新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功地引导：学生主体参与意识的产生过程，自主学习的启动过程，积极探索与发现的过程。学生通过这些过程实现着主体性，在教学中能够紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律办事，努力实现学生主体的真正参与和发展。
8、课堂教学缺乏个性
有的教师不顾自身的特点，一味采用“拿来主义”，课堂教学缺乏个性的张扬。主要表现为生搬硬套，千课一面，死守一个模式，不会变通，或是听了名师的课后，便如获圣宝，不论自己教什么内容，全部照抄照搬。因此，教师在教学过程中遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计教学预案。上课时从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，充分尊重学生提出有价值有创意的学科问题，及时进行探讨学习。同时对于名师的优秀成果采取借鉴的办法，吸纳有用的知识，充实自己的教学，提升教学艺术，形成自己的教学风格，探索适合自己的有用的教学模式。
9、过分淡化课堂中的知识讲授
新课程强调学生自主学习，着力提倡愉快学习，把课堂变成乐园的育人学习理念。然而，你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少；你提倡让学生乐学，我就使比赛、小品、朗诵、媒体等多种多样的教学方式，课堂热热闹闹，学生欢声笑语。其实，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起引导作用，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力去获取最大的效益。教师做到传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、创造性充分释放，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化，帮助学生疏理知识结构体系，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力，有效地驾驭课堂教学能力。