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《高中信息技术课程标准(审定稿)》中明确提出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的”。这对于义务教育阶段同样有着一定的指导作用。提升信息素养的过程很大程度关系到人的思维。左手栏就是这样能够促进人思维的信息处理工具。
一、左手栏的来源：分析对话
初见左手栏在彼得·圣吉的《第五项修炼》中，是用来分析对话的。
表1 《第五项修炼》中的左手栏工具
在学习中，学习者能够使用网络比较顺利地获取信息，但是面对着众多信息，不善于深入分析、加工。把左手栏工具应用到教学活动中，将会改善这方面问题。左手栏使人们能够分析、反思，更深入地发掘在对话中的不同观点，借以开始“看见”我们的心智模式在某种状况下是怎样运作的。这是一种从小见大的工具。
二、应用左手栏：分析文字信息
与《第五项修炼》中提到的左手栏用法不同，利用网络获取的大多为文字信息，并不局限于对话形式。因此在使用左手栏时，需要根据实际情况做相应变化，使工具更加适当。
表2 使用左手栏分析新闻信息
（1）整理信息。将获取的文字信息填入表格中的右栏。一边填一边把信息分成事实与观点两类。事实是指实际发生的事件，或者可以证实的、具体准确的信息。观点是指看法、想法，以及未经证实的信息。填表时初步分析信息的有效性。
（2）写出观点。根据右栏的内容，在表格左栏写出自己的看法。这样可以清晰地看出看法是建立在事实基础上，还是他人观点的基础上。
（3）整理观点。在表格外汇总左手栏中形成的观点。一边整理一边反思，要特别看一下观点中是否含有明显的偏见。
如此使用左手栏可以帮助学习者深入分析、仔细思考。在使用中，形成与整理自己的观点，将观点与依据一一对应表示出来。
三、工具的变化
从分析对话到分析文字信息，左手栏在不同的环境中有着相应的变化。使用工具分析其他类型信息时也应当适当修正。例如，利用左手栏分析新闻图片时，可以变化为表3形式。使用“左手栏”对照片分析，分别从主体、背景等方面体会照片中包含的信息，在理解的基础上明晰自己的观点。
表3 分析新闻事件
除此以外，还可以利用左手栏对学生喜闻乐见的故事进行分析。使用左手栏对故事中的关键事件进行正反两个方面的分析，可以深入体会故事的合理性，理解其中的深层意义。
表4正反两方面分析故事
左手栏工具是在不断变化着的。这种变化可以是教师提出，也可以学生提出。它就像思维的拐杖，随着使用的熟练，会逐步从了解到使用，再到优化，最终将脱离工具，形成自己的思维方法。
四、信息处理“软”工具
像左手栏这样帮助学生分析、加工、运用信息的信息处理工具还有很多种。提示语、表格、维恩图、T型图、组织结构图、KNL（知道/需要知道/学会）表格、流程图、信息立方图、头脑风暴、量规表等都是。笔者将在本专栏接下来几期中逐一选择介绍。
不同的信息处理工具
与计算机的软、硬件等具有物化形态的技术工具相对应，左手栏属于智能形态的技术工具。只有将物化形态的工具与智能形态的工具相结合，充分发挥智能形态工具的作用，我们才能说很好地掌握了信息技术，提升了信息素养。
参考文献
[1]全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）.教育部文件
[2]彼得·圣吉，郭进隆译.第五项修炼(第２版)[M].上海:三联书店.1998.
[3]曲通春.新闻：山村女教师18年来背学生们过河上学（图）.[DB/OL]http://www.shm.com.cn/tabloid/2006-05/16/content_1559213.htm, 2006-05-16/2006-12-24
[4]卡罗尔·科伊切林，郑波译.信息处理课业——成功性学习（第１版）[M].武汉：华中师范大学出版社.2003.
一、左手栏的来源：分析对话
初见左手栏在彼得·圣吉的《第五项修炼》中，是用来分析对话的。
表1 《第五项修炼》中的左手栏工具
在学习中，学习者能够使用网络比较顺利地获取信息，但是面对着众多信息，不善于深入分析、加工。把左手栏工具应用到教学活动中，将会改善这方面问题。左手栏使人们能够分析、反思，更深入地发掘在对话中的不同观点，借以开始“看见”我们的心智模式在某种状况下是怎样运作的。这是一种从小见大的工具。
二、应用左手栏：分析文字信息
与《第五项修炼》中提到的左手栏用法不同，利用网络获取的大多为文字信息，并不局限于对话形式。因此在使用左手栏时，需要根据实际情况做相应变化，使工具更加适当。
表2 使用左手栏分析新闻信息
（1）整理信息。将获取的文字信息填入表格中的右栏。一边填一边把信息分成事实与观点两类。事实是指实际发生的事件，或者可以证实的、具体准确的信息。观点是指看法、想法，以及未经证实的信息。填表时初步分析信息的有效性。
（2）写出观点。根据右栏的内容，在表格左栏写出自己的看法。这样可以清晰地看出看法是建立在事实基础上，还是他人观点的基础上。
（3）整理观点。在表格外汇总左手栏中形成的观点。一边整理一边反思，要特别看一下观点中是否含有明显的偏见。
如此使用左手栏可以帮助学习者深入分析、仔细思考。在使用中，形成与整理自己的观点，将观点与依据一一对应表示出来。
三、工具的变化
从分析对话到分析文字信息，左手栏在不同的环境中有着相应的变化。使用工具分析其他类型信息时也应当适当修正。例如，利用左手栏分析新闻图片时，可以变化为表3形式。使用“左手栏”对照片分析，分别从主体、背景等方面体会照片中包含的信息，在理解的基础上明晰自己的观点。
表3 分析新闻事件
除此以外，还可以利用左手栏对学生喜闻乐见的故事进行分析。使用左手栏对故事中的关键事件进行正反两个方面的分析，可以深入体会故事的合理性，理解其中的深层意义。
表4正反两方面分析故事
左手栏工具是在不断变化着的。这种变化可以是教师提出，也可以学生提出。它就像思维的拐杖，随着使用的熟练，会逐步从了解到使用，再到优化，最终将脱离工具，形成自己的思维方法。
四、信息处理“软”工具
像左手栏这样帮助学生分析、加工、运用信息的信息处理工具还有很多种。提示语、表格、维恩图、T型图、组织结构图、KNL（知道/需要知道/学会）表格、流程图、信息立方图、头脑风暴、量规表等都是。笔者将在本专栏接下来几期中逐一选择介绍。
不同的信息处理工具
与计算机的软、硬件等具有物化形态的技术工具相对应，左手栏属于智能形态的技术工具。只有将物化形态的工具与智能形态的工具相结合，充分发挥智能形态工具的作用，我们才能说很好地掌握了信息技术，提升了信息素养。
参考文献
[1]全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）.教育部文件
[2]彼得·圣吉，郭进隆译.第五项修炼(第２版)[M].上海:三联书店.1998.
[3]曲通春.新闻：山村女教师18年来背学生们过河上学（图）.[DB/OL]http://www.shm.com.cn/tabloid/2006-05/16/content_1559213.htm, 2006-05-16/2006-12-24
[4]卡罗尔·科伊切林，郑波译.信息处理课业——成功性学习（第１版）[M].武汉：华中师范大学出版社.2003.