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摘 要：创新创业教育是地方院校内涵式发展的必由之路。文章以临沂大学化学化工学院为例，梳理了创新创业教育发展的基本脉络，分析了地方院校在创新创业人才培养中面临问题。从培养方案修订、师资队伍建设、产学研协作、构建实践平台、加强导师制、健全评价体系等6个方面，探讨地方院校化学化工专业“双创”教育体系的构建与实施。
关键词：地方院校；化学化工专业；“双创”教育；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0030-03
Abstract： Innovation and entrepreneurship education is the only way for the development of local colleges and universities. Taking School of Chemistry and Chemical Engineering in Linyi University as an example， we have combed the basic structure of the development for innovation and entrepreneurship education， and analyzed the problems faced by local colleges and universities in the talents cultivation of innovation and entrepreneurship education. The construction and implementation of the innovation and entrepreneurship education system of chemical and chemical engineering specialty in local colleges and universities are discussed from six aspects， including training program revision， faculty construction， industry-university-research collaboration， practice platform construction， strengthening tutorial system， and sound evaluation system.
Keywords： local universities； chemical and chemical engineering specialty； innovation and entrepreneurship education； construction
目前，“双创”教育已成为推进高等教育综合改革与发展的一种潮流。“创业教育”源于20世纪40年代欧美国家，是培养创业意识、创业思维、创业技能等综合素质，并使被教育者具备一定创业能力的教育，联合国教科文组织将“创业教育”形象地称为“第三本护照”，赋予其与学术教育、职业教育同等重要的地位[1]。“创新创业教育”的概念是我国在“创业教育”理念的基础上提出的，着重学生的创新能力、创新意识和实践能力的培养，以促进高校毕业生就业质量。
地方院校是我国高等教育体系中的重要群体，在实施新旧动能转换和经济结构转型升级的背景下，如何培养新型创新创业人才，更好地为地方经济发展服务，是其“厚基础、宽口径”人才培养目标的关键[2]。化学与化工是应用性、实践性很强的专业，与我国经济发展息息相关，结合其专业特点，将学生培养成“双创”应用型综合人才，更成为广大化学教育工作者深入思考的问题[3]。
临沂大学化学化工学院在人才培养方案修订、课程体系改革、专业队伍建设等方面构建了适合化学化工专业的创新创业教育体系，极大地提高了学生的创新创业能力。
一、樹立“双创”理念，重修培养方案
目前，地方院校的“双创”教育在教育理念、开展程度、校园氛围等方面都弱于高职院校，普遍认为创新创业教育会影响教风学风；有的院校没有将其纳入人才培养体系，也缺乏系统的创新创业教育课程[4-5]。
笔者认为，必须树立正确的创新创业教育理念，以培养创新创业人才为目标，将创新创业教育作为教改的重点内容和发展方向；以社会需求为导向进行专业结构优化调整，改革课程体系，对口培养实际应用型化学化工类人才；根据社会的需求和学生创业所需要的知识储备、技能要求、素质要求并结合化学化工专业特色修订完善人才培养方案，将创新创业教育与专业教育相结合贯穿于本科教育的全过程；构建基于多学科为支撑的创新创业课程体系，在课程体系、教学大纲、教学内容、课程考核等方面作全面的调整，将“双创”教育与专业教育一体化，培养学生树立创业意识。
在课程结构上体现系统化、柔性化，紧扣学校的学分制改革，将总学分控制在165以下，加大选修课程比例及选修课程中人文课程的权重，鼓励学科交叉、鼓励学有余力的学生辅修第二专业；增设有利于创业的科目，如“创业基础”、“专业创业教育学科竞赛”、“竞赛型创新实验”、“科研训练及创新创业训练”和“创业案例示范课”等；加大创新性和设计性实验在实验类课程中所占的比例，实现全程化和长期性地培养学生的实验技能，强化理论与实践相结合，提升理论知识的应用性；在开设创新性实验课程中，预留足够的空间和实验平台；鼓励学生参与大学生创新创业项目和各类学科竞赛，锻炼学生的综合能力；鼓励学生选修营销、会计等课程，弥补化学化工类专业学生创业必备的运营模式、成本预算、预测评估、公司管理等一系列相关知识的不足，提升学生创业的成功率。
二、加强队伍建设，培育双能师资 目前高校特别是化学专业高职称、高学历教师比例高，研究型人才多，具备创新创业经验的双师双能型的师资相对较少，对于创新创业教育大部分只能纸上谈兵，不能很好地对学生的创业活动给予有效指导。
笔者认为，必须建立一支既具有较强理论知识又具备一定实践经验的专兼结合的双师双能型师资队伍，为此，临沂大学化学化工学院采取三个有效措施。措施一，选派教师特别是青年教师到金正大、恒通化工等企业挂职研修，这些学历高、科研能力强的青年教师很快成长，不仅可以用理论指导企业生产，帮助企业改良技术，还将企业生产的问题带回临沂大学训练学生，教学更加适应社会发展、学科发展、教育发展和学生发展，教学内容由静态变成动态了，教学模式由陈旧变得丰富生动、案例式教学方法也有了资源和素材，科研也从基础理论研究变得更有价值。措施二，鼓励专任教师、辅导员参加创新创业教育培训，考取创业指导师等资格证书，提升教师队伍的专业化、职业化水平。措施三，聘请化工领域具备系统知识或自主创新创业的成功人士、企业家、技术研发人员、优秀校友担任兼职指导教师。经过2年多的努力，由专业教师、辅导员、校友、企业技术人员等组成的化学化工学院“双师双能型创新创业教师资源库”成功建立。
三、坚持“走出”“请进”，加强产学协作
化学化工是实践性很强的专业，需要学生具备过硬的实际操作能力，虽然开设实验课，但大多为基础实验，创新性实验偏少，有的实验从项目上看具备一定的综合性，但内容太过成熟，创新性不够，且与化工生产脱节，造成学生在专业必修的实验项目上虽然取得了较好的成绩，但多属于照方抓药，不能举一反三，培养出的学生与社会需求并不完全相一致。另外，有的学生产生了创新创业思想，但苦于没有良好的资源平台而无法实现。
笔者认为，必须贯彻基础教育与应用研究相结合、教育科研与生产实践相结合的方针，形成实验-教育-研究三位一体的教学模式，着力培养学实践能力。我们以院企产学研合作为突破口搭建双创教育平台，加快“走出”“请进”步伐，与金正大生态股份有限公司、山东宏艺科技有限公司、立晨化学等30余家化学化工企业成立了理事会，选派教师深入企业挂职锻炼，参与企事业技术攻关，帮助企业解决生产难题；选派院系开设企业课程，聘请企业工程师来校授课作报告，每年组织百余生名学进厂实习，参与企业生产，由企业工程师指导学生撰写面向一线实际问题的毕业论文。选派学生入驻天津药明康德等公司顶岗实习，强化实训环节，使学生熟悉药物、化工生产及管理过程。实现了“校内、校外” 结合、“教师、师傅、学生” 结合、“仿真、实操、顶岗” 结合、“毕业证、职业资格证、顶岗实习证” 结合。同时，我院与相关企业联合构建的创新创业教育平台解决了设备、场地、经费以及学生创业成果的初步转化等具体问题，使有志向学生的创新创业思想得以实现。
四、构建竞赛平台，促进学用合一
目前我国高校大学本科教育大都是将学生的主要精力投入到基础课程和专业课程的学习中，涉及实际应用的实践环节教学相对比较少，大多数学生无法理解理论知识的实际应用价值，这种状态下培养的学生的自主创新和创造性思维能力较差，也阻止了高校创新人才的输出。
近年来，为了提高高校大学生的综合素质，使得学生的创新能力和创业实践等应用能力得到良好的培养和提高，高等教育中出现了多种专业类型相同、学科领域不同的科技创新型学科竞赛活动。我院通过搭建的学科竞赛平台，广泛开展大学生创新创业项目活动，让学生在参加各种竞赛的过程中，开阔眼界、团结协作、互相学习，不仅有效补充和延伸了第一课堂专业的学习，也起到了以赛促学、以赛促教，以赛促改的效果，使教与学一致，学生所学知识得到实际应用，从根本上改变了许多大学生的学习观念，更重要的是为学生毕业后较好的就業做了前期铺垫。
如“互联网+”创新创业大赛，学生对创业项目进行策划、设想，对于以后创业能否成功起着重要的作用；如师范生教学技能大赛，通过第一轮的教学设计大赛和第二轮的说课大赛，大幅度增加了实践教学的比重和教学技能的时训，增强了师范生的教学技能；如全国化工设计大赛、山东省化工过程设计大赛等，多方面培养了的创新思维和工程技能，增强工程设计与实践能力，学生进一步了解企业的需求，能很好提升自身的创新创业能力。
五、引入导师制度，突出个性培养
大多高校本科教学仍以讲授教育为主，缺乏针对性，学生缺少自主选择和交互沟通，对学生自主学习能力、实践能力和创新能力的培养远不能满足创新创业教育的需要。部分学生本科毕业后希望继续深造，部分985、211学校在考研复试时会适当对本科生的科研能力有所考察，而大部分本科生对科研探究和科技项目开发的过程还很陌生。
我院将“学业导师制”引入到本科生教育中，创新创业教育的核心是“创新”和“实践”，导师制的核心是“个性化”设计和“项目化”，这种实战训练型的培养模式有别于以毕业论文为范式的模式，首先，导师公布研究方向、研究项目的名称、内容概述、项目性质等，学生结合自身情况和对项目的兴趣、对导师的喜爱、对创新创业的自我要求，选择导师；在导师指导下，学生组建团队并进行科学有效的理论分析、实验方案设计、实验的实施、数据处理、结果梳理和总结等工作。这种对科研全过程的体验真正做到了兴趣驱动、自主思考、团队合作、追求实战、讲究创新，学生项目实体成果可参加各级大学生创新创业类等大赛，也可以发表论文、申请发明专利。
关键词：地方院校；化学化工专业；“双创”教育；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0030-03
Abstract： Innovation and entrepreneurship education is the only way for the development of local colleges and universities. Taking School of Chemistry and Chemical Engineering in Linyi University as an example， we have combed the basic structure of the development for innovation and entrepreneurship education， and analyzed the problems faced by local colleges and universities in the talents cultivation of innovation and entrepreneurship education. The construction and implementation of the innovation and entrepreneurship education system of chemical and chemical engineering specialty in local colleges and universities are discussed from six aspects， including training program revision， faculty construction， industry-university-research collaboration， practice platform construction， strengthening tutorial system， and sound evaluation system.
Keywords： local universities； chemical and chemical engineering specialty； innovation and entrepreneurship education； construction
目前，“双创”教育已成为推进高等教育综合改革与发展的一种潮流。“创业教育”源于20世纪40年代欧美国家，是培养创业意识、创业思维、创业技能等综合素质，并使被教育者具备一定创业能力的教育，联合国教科文组织将“创业教育”形象地称为“第三本护照”，赋予其与学术教育、职业教育同等重要的地位[1]。“创新创业教育”的概念是我国在“创业教育”理念的基础上提出的，着重学生的创新能力、创新意识和实践能力的培养，以促进高校毕业生就业质量。
地方院校是我国高等教育体系中的重要群体，在实施新旧动能转换和经济结构转型升级的背景下，如何培养新型创新创业人才，更好地为地方经济发展服务，是其“厚基础、宽口径”人才培养目标的关键[2]。化学与化工是应用性、实践性很强的专业，与我国经济发展息息相关，结合其专业特点，将学生培养成“双创”应用型综合人才，更成为广大化学教育工作者深入思考的问题[3]。
临沂大学化学化工学院在人才培养方案修订、课程体系改革、专业队伍建设等方面构建了适合化学化工专业的创新创业教育体系，极大地提高了学生的创新创业能力。
一、樹立“双创”理念，重修培养方案
目前，地方院校的“双创”教育在教育理念、开展程度、校园氛围等方面都弱于高职院校，普遍认为创新创业教育会影响教风学风；有的院校没有将其纳入人才培养体系，也缺乏系统的创新创业教育课程[4-5]。
笔者认为，必须树立正确的创新创业教育理念，以培养创新创业人才为目标，将创新创业教育作为教改的重点内容和发展方向；以社会需求为导向进行专业结构优化调整，改革课程体系，对口培养实际应用型化学化工类人才；根据社会的需求和学生创业所需要的知识储备、技能要求、素质要求并结合化学化工专业特色修订完善人才培养方案，将创新创业教育与专业教育相结合贯穿于本科教育的全过程；构建基于多学科为支撑的创新创业课程体系，在课程体系、教学大纲、教学内容、课程考核等方面作全面的调整，将“双创”教育与专业教育一体化，培养学生树立创业意识。
在课程结构上体现系统化、柔性化，紧扣学校的学分制改革，将总学分控制在165以下，加大选修课程比例及选修课程中人文课程的权重，鼓励学科交叉、鼓励学有余力的学生辅修第二专业；增设有利于创业的科目，如“创业基础”、“专业创业教育学科竞赛”、“竞赛型创新实验”、“科研训练及创新创业训练”和“创业案例示范课”等；加大创新性和设计性实验在实验类课程中所占的比例，实现全程化和长期性地培养学生的实验技能，强化理论与实践相结合，提升理论知识的应用性；在开设创新性实验课程中，预留足够的空间和实验平台；鼓励学生参与大学生创新创业项目和各类学科竞赛，锻炼学生的综合能力；鼓励学生选修营销、会计等课程，弥补化学化工类专业学生创业必备的运营模式、成本预算、预测评估、公司管理等一系列相关知识的不足，提升学生创业的成功率。
二、加强队伍建设，培育双能师资 目前高校特别是化学专业高职称、高学历教师比例高，研究型人才多，具备创新创业经验的双师双能型的师资相对较少，对于创新创业教育大部分只能纸上谈兵，不能很好地对学生的创业活动给予有效指导。
笔者认为，必须建立一支既具有较强理论知识又具备一定实践经验的专兼结合的双师双能型师资队伍，为此，临沂大学化学化工学院采取三个有效措施。措施一，选派教师特别是青年教师到金正大、恒通化工等企业挂职研修，这些学历高、科研能力强的青年教师很快成长，不仅可以用理论指导企业生产，帮助企业改良技术，还将企业生产的问题带回临沂大学训练学生，教学更加适应社会发展、学科发展、教育发展和学生发展，教学内容由静态变成动态了，教学模式由陈旧变得丰富生动、案例式教学方法也有了资源和素材，科研也从基础理论研究变得更有价值。措施二，鼓励专任教师、辅导员参加创新创业教育培训，考取创业指导师等资格证书，提升教师队伍的专业化、职业化水平。措施三，聘请化工领域具备系统知识或自主创新创业的成功人士、企业家、技术研发人员、优秀校友担任兼职指导教师。经过2年多的努力，由专业教师、辅导员、校友、企业技术人员等组成的化学化工学院“双师双能型创新创业教师资源库”成功建立。
三、坚持“走出”“请进”，加强产学协作
化学化工是实践性很强的专业，需要学生具备过硬的实际操作能力，虽然开设实验课，但大多为基础实验，创新性实验偏少，有的实验从项目上看具备一定的综合性，但内容太过成熟，创新性不够，且与化工生产脱节，造成学生在专业必修的实验项目上虽然取得了较好的成绩，但多属于照方抓药，不能举一反三，培养出的学生与社会需求并不完全相一致。另外，有的学生产生了创新创业思想，但苦于没有良好的资源平台而无法实现。
笔者认为，必须贯彻基础教育与应用研究相结合、教育科研与生产实践相结合的方针，形成实验-教育-研究三位一体的教学模式，着力培养学实践能力。我们以院企产学研合作为突破口搭建双创教育平台，加快“走出”“请进”步伐，与金正大生态股份有限公司、山东宏艺科技有限公司、立晨化学等30余家化学化工企业成立了理事会，选派教师深入企业挂职锻炼，参与企事业技术攻关，帮助企业解决生产难题；选派院系开设企业课程，聘请企业工程师来校授课作报告，每年组织百余生名学进厂实习，参与企业生产，由企业工程师指导学生撰写面向一线实际问题的毕业论文。选派学生入驻天津药明康德等公司顶岗实习，强化实训环节，使学生熟悉药物、化工生产及管理过程。实现了“校内、校外” 结合、“教师、师傅、学生” 结合、“仿真、实操、顶岗” 结合、“毕业证、职业资格证、顶岗实习证” 结合。同时，我院与相关企业联合构建的创新创业教育平台解决了设备、场地、经费以及学生创业成果的初步转化等具体问题，使有志向学生的创新创业思想得以实现。
四、构建竞赛平台，促进学用合一
目前我国高校大学本科教育大都是将学生的主要精力投入到基础课程和专业课程的学习中，涉及实际应用的实践环节教学相对比较少，大多数学生无法理解理论知识的实际应用价值，这种状态下培养的学生的自主创新和创造性思维能力较差，也阻止了高校创新人才的输出。
近年来，为了提高高校大学生的综合素质，使得学生的创新能力和创业实践等应用能力得到良好的培养和提高，高等教育中出现了多种专业类型相同、学科领域不同的科技创新型学科竞赛活动。我院通过搭建的学科竞赛平台，广泛开展大学生创新创业项目活动，让学生在参加各种竞赛的过程中，开阔眼界、团结协作、互相学习，不仅有效补充和延伸了第一课堂专业的学习，也起到了以赛促学、以赛促教，以赛促改的效果，使教与学一致，学生所学知识得到实际应用，从根本上改变了许多大学生的学习观念，更重要的是为学生毕业后较好的就業做了前期铺垫。
如“互联网+”创新创业大赛，学生对创业项目进行策划、设想，对于以后创业能否成功起着重要的作用；如师范生教学技能大赛，通过第一轮的教学设计大赛和第二轮的说课大赛，大幅度增加了实践教学的比重和教学技能的时训，增强了师范生的教学技能；如全国化工设计大赛、山东省化工过程设计大赛等，多方面培养了的创新思维和工程技能，增强工程设计与实践能力，学生进一步了解企业的需求，能很好提升自身的创新创业能力。
五、引入导师制度，突出个性培养
大多高校本科教学仍以讲授教育为主，缺乏针对性，学生缺少自主选择和交互沟通，对学生自主学习能力、实践能力和创新能力的培养远不能满足创新创业教育的需要。部分学生本科毕业后希望继续深造，部分985、211学校在考研复试时会适当对本科生的科研能力有所考察，而大部分本科生对科研探究和科技项目开发的过程还很陌生。
我院将“学业导师制”引入到本科生教育中，创新创业教育的核心是“创新”和“实践”，导师制的核心是“个性化”设计和“项目化”，这种实战训练型的培养模式有别于以毕业论文为范式的模式，首先，导师公布研究方向、研究项目的名称、内容概述、项目性质等，学生结合自身情况和对项目的兴趣、对导师的喜爱、对创新创业的自我要求，选择导师；在导师指导下，学生组建团队并进行科学有效的理论分析、实验方案设计、实验的实施、数据处理、结果梳理和总结等工作。这种对科研全过程的体验真正做到了兴趣驱动、自主思考、团队合作、追求实战、讲究创新，学生项目实体成果可参加各级大学生创新创业类等大赛，也可以发表论文、申请发明专利。