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如今，我们对学生课外阅读的重视程度越来越高：不少学校为学生开设了阅读课，在教室里设立读书角或者漂流书吧，购买市面上五花八门的各类读本，开展气氛温馨的亲子阅读……这类阅读活动大多集中于对经典的阅读，阅读对象多以名著或畅销书为主。然而我们往往会忽视另一种重要的课外阅读——报纸阅读。
可以说，在中国这样一个人均书籍占有量并不高的国家，随着年龄的增长，经典阅读在各类阅读中所占比重会越来越小，甚至不少人几年都不会有这样的阅读。但是报纸阅读是一种生活的必需，只要一个人识字，必然会进行报纸阅读。同时《语文课程标准》中也强调“全面提高学生的语文素质”，要求“将语文学习与社会生活联系起来”。报纸是社会的缩影，包含丰富的信息。因此，读报是拉近学生与社会生活之间距离的有效途径，帮助学生建立报纸阅读的意识和养成良好的读报习惯也是学校应当开展的课外阅读的重要内容之一。那如何进行扎实、有效的报纸阅读呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、选择适宜报纸，培养学生多种能力
一般来说，日常性报纸更多侧重的是社会时事，从对学生语文素养培养的角度来说，作用不大，因此并不太适合作为学校报纸阅读的对象。笔者挑选的报纸为《语文周报》和《南方周末》，前者可以帮助学生在知识积累、语言熏陶方面起到重要作用，以培养其语文素养；后者则主要在思辨能力和社会思考方面发挥更大作用，以提升其思维能力。
二、传授读报方法，帮助学生正确读报
一开始，学生对于报纸的阅读不得要领，往往用阅读书籍的常规方式来进行报纸阅读。这样的阅读就没有针对性，不能很好地体现报纸的价值。因此，笔者在读报课时，会通过两个课时的教学，帮助学生掌握较为正确的读报方法。
1. 让学生仔细阅读报纸的页眉，以明确一份报纸分为哪些版面。通过学会区分版面，学生可根据自己的阅读需求进行选择。同时，还可以通过对版面名称的揣摩来感知文字的简练。
读报课课堂实录片段：
师：你们平时是怎么阅读报纸的？
生：这个问题我没有思考过，就这样看啊。
生：一面一面地读下去。
生：跳着看，喜欢看什么就先看什么。
师：读书我们可以看目录，那报纸有没有目录呢？
生：报纸上面也有。
师：那叫什么呢？
生不语。
师：这个叫做页眉，我们可以根据页眉来区分版面。
师出示课件
课件展示 笔者执教读报课
师：请大家看这几篇文章，分别选自哪几个版面？思考这些文章为什么要在这些版面中？
生：《瞎叔》《母亲的质地》是在“亲情点滴”版面中，因为这两篇文章是描写人跟人之间亲情的文章。
生：《写〈围城〉的钱钟书》是“人物传记”版面中的，它写的是一个人。
……
师：刚才大家把这些文章根据内容，将它们和版面对号入座。那你们觉得这些版面的名称怎么样？
生：我觉得挺有文化气息。
师：的确蛮有文化味。
生：我感觉这些名称都是四个字的，结构对称，文字也很简练。
师：用一个成语来形容这些名称，就是言简意赅。其实大家在写作文的时候，就可以借鉴版面名称来拟小标题。
2. 根据不同的文章，学会运用精读和泛读的阅读方法。因为时间的局限和个人需求的差异，对比较重要的篇目和对自身语文学习有较大帮助的文章，应选择精读；一般性的文章只需略读，了解大概即可。对于精读，笔者也尝试了两种方法：
①对于知识性较强的文章，让学生制作报卡，重在开阔眼界和知识积累。笔者在课堂中对于学生报卡给予范例，进行教授，让他们掌握基本的报卡制作方法。在期末，对学生报卡进行评选。通过报卡的制作，培养了学生对知识日常积累和定期整理的习惯。
课堂报卡示范 学生创意报卡
②对于文学语言性较强的文章，让学生通过剪报的方式，将自己喜欢的文章粘贴到自己的剪报本上，然后在这些文字旁边运用批注式阅读法对文章优美词句、结构章法进行细细品味、消化吸收，使之内化为自身的文学素养。经过一个学期的剪报，学生对美文的赏析能力有了一定程度的提升。
批注式阅读示范 学生剪报
三、推进读写结合，提升学生写作能力
语文教育家张志公先生认为：读报的“读”字，并不仅仅只是视觉上的“看”。
从语文的角度说，所谓读，一是观摩，一是吸收。学习别人的语言，积累丰富的语言材料，就是吸收学习别人的写作经验，再根据自己的实际需要去写才能写好。
以《语文周报》为例，其中有不少文章是同龄人之作。这类文章，可以使学生和写作之间的距离缩短，让他们有一种感觉：自己的文字与这些文字差距并不是很大，只要稍加学习和修改，自己的作品也同样可以在报纸上发表。因此，读报课要积极推进读写结合，让学生对同龄人作文进行鉴赏评析，取其亮点，去其不足，然后开展同题作文的写作，挑选其中优秀的文章向报社投稿，使学生更有成就感。
笔者曾带领本校学生与杭州风帆中学学生参加《作文新天地》的“同题赛场”的写作活动，当学生看见自己的文字化为铅字作品发表在杂志上，其成就感远远超过得一次高分，从而大大提升了他们的写作积极性和写作能力。而且这样的改变，往往是经典阅读做不到的，更好地体现了报纸阅读的优势。
四、提供社会窗口，锻炼学生思辨意识
现今的语文教学重视的是培养学生对语言文字赏析和文章情感体验的能力，但有时忽略了他们的思辨意识，所以学生的思想深度和社会责任感普遍不强。通过报纸阅读，可以为学生提供一个了解社会的窗口，并且以当下的社会热点作为辐射点，进行相关的主题阅读，能促使学生更多地关注社会，促进学生思辨意识的形成和提高。同时，初二、初三年级的孩子随着年龄的增长，其自身对于思辨也有需求。因此，读报不仅仅局限于初一时的知识积累和语言的欣赏，在初二、初三年级的读报活动中，笔者也设计了讨论社会热点的新闻课。 如2011年佛山小悦悦事件在社会上引起极大反响，《南方周末》用了几个版面报导此事。笔者设计了名为“一切都与你有关”的新闻课，以小悦悦事件为切入点，进行了一系列关于社会责任感的阅读。从“蝴蝶效应”聊起，让学生阅读了《中国人，你为什么不生气？》《生气，有用吗？》《丧钟为谁而鸣？》《一个遇难矿工的遗书》等文章，观看《东庄》《狗的生活》两部记录片，并且让他们对“社会冷漠”“老人搀扶”“新闻责任”等各抒己见，同时还推荐阅读龙应台的《野火集》和傅国涌的《追寻失去的传统》。在课堂上，学生发言踊跃，对于社会热点表现出浓厚的兴趣，思维的火花在彼此观点碰撞的过程中被点燃，这也说明了学生其实对于自己生活的社会环境是抱有极大热情的，只是我们在日常的语文教学中没有给予他们关注、表达的途径和平台。而且这样的课，是一般阅读课无法替代的，它对学生思维的启示价值在将来更是无法估量。
学生课后的心得写作
拥有虚伪的心，便只能在黑暗中奔跑，然而却没有痛苦，由此来诠释人心的惨淡。虚伪不止一项，心碎不止一刻，背叛自己的灵魂，真的好吗？
在政府机关与人民群众以外，第三种力量便是新闻记者。新闻应该是记录大大小小事件且拥有客观真实性的，然而我们究竟看到了什么？是虚伪，每天每天，我们从各种地方了解到信息，每次每次，又有多少信息是值得一看的？从以前到现在，基本上每次的报导都是八九不离十。但就是因为这样的“八九不离十”使人钻了空子，虚假的新闻总得到表彰，为什么？因为就算人民政府做得再烂，再垃圾，记者总会添油加醋地说两句，就像是条哈巴狗。……人之所以为人，不仅是因为人有智商，有头脑，还因为人有心，有感情。一旦人失去了心，便不配叫人了。
记者也是人，为什么有的人宁愿做“井底之蛙”，只认为自己看到的就是对的？谁愿意每天过担惊受怕的日子？在这个金钱与权力的时代，谁也不会自讨苦吃。但那些一直被压迫的人们呢？他们怎么办？也许现在来讨论这个问题已经不这么重要了，可能以后，记者已经不是记者，新闻也再不会是新闻了。
——沈晴《新闻·记者·谎言》
五、开展编报活动，给予学生展现舞台
通过平时的读报课，学生对报纸产生了比较浓厚的兴趣，并且已经养成了报纸阅读的习惯，于是他们就会产生编一份属于自己的报纸的想法。同时，编报也是综合能力的体现，既训练了学生的迁移能力，又能培养学生的创造意识。
编报之前，教师应先给予充分指导：报名的拟定、版面的设计、内容的挑选、色彩的搭配等。然后，对学生进行分组，一般4—5人为一个小组，将A3大小的纸分为四个板块，每人负责一个板块。报纸的名称和版面内容可以自由发挥，也可以由教师统一布置主题。所编报纸必须有一篇是自己原创的，同时也可以向同学们征稿。编报活动较花费时间，可以放在寒假或者暑假，这样就不会和平时紧张的学习相冲突，更有利于学生编排出高质量的报纸。开学时，全班对这些原创小报进行评比。
通过活动，学生会对文章的阅读和写作更加细致，因为他们要去琢磨版面编排的需要。同时，小组合作的方式让每个学生都有用武之地，文笔优美的学生负责文章的挑选，画工不错的学生负责排版和美工，甚至还有学生发动家长也参与其中。编报成为一个展现学生才能的舞台，学生的综合能力得到了全面提升。
八年级第二学期学生编制的以“我最欣赏的人物”为主题的小报
以上是笔者这几年在报纸阅读教学中的一些尝试，自感在这样的阅读中，学生不仅阅读了一些文章，积累了一些知识，更在阅读的过程中产生了自己的思考和同学间的共鸣。在编报的活动中，学生还学会了积极探索和彼此间的合作。总之，报纸阅读使学生受益良多，是语文课外阅读一种不可或缺的途径。
可以说，在中国这样一个人均书籍占有量并不高的国家，随着年龄的增长，经典阅读在各类阅读中所占比重会越来越小，甚至不少人几年都不会有这样的阅读。但是报纸阅读是一种生活的必需，只要一个人识字，必然会进行报纸阅读。同时《语文课程标准》中也强调“全面提高学生的语文素质”，要求“将语文学习与社会生活联系起来”。报纸是社会的缩影，包含丰富的信息。因此，读报是拉近学生与社会生活之间距离的有效途径，帮助学生建立报纸阅读的意识和养成良好的读报习惯也是学校应当开展的课外阅读的重要内容之一。那如何进行扎实、有效的报纸阅读呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、选择适宜报纸，培养学生多种能力
一般来说，日常性报纸更多侧重的是社会时事，从对学生语文素养培养的角度来说，作用不大，因此并不太适合作为学校报纸阅读的对象。笔者挑选的报纸为《语文周报》和《南方周末》，前者可以帮助学生在知识积累、语言熏陶方面起到重要作用，以培养其语文素养；后者则主要在思辨能力和社会思考方面发挥更大作用，以提升其思维能力。
二、传授读报方法，帮助学生正确读报
一开始，学生对于报纸的阅读不得要领，往往用阅读书籍的常规方式来进行报纸阅读。这样的阅读就没有针对性，不能很好地体现报纸的价值。因此，笔者在读报课时，会通过两个课时的教学，帮助学生掌握较为正确的读报方法。
1. 让学生仔细阅读报纸的页眉，以明确一份报纸分为哪些版面。通过学会区分版面，学生可根据自己的阅读需求进行选择。同时，还可以通过对版面名称的揣摩来感知文字的简练。
读报课课堂实录片段：
师：你们平时是怎么阅读报纸的？
生：这个问题我没有思考过，就这样看啊。
生：一面一面地读下去。
生：跳着看，喜欢看什么就先看什么。
师：读书我们可以看目录，那报纸有没有目录呢？
生：报纸上面也有。
师：那叫什么呢？
生不语。
师：这个叫做页眉，我们可以根据页眉来区分版面。
师出示课件
课件展示 笔者执教读报课
师：请大家看这几篇文章，分别选自哪几个版面？思考这些文章为什么要在这些版面中？
生：《瞎叔》《母亲的质地》是在“亲情点滴”版面中，因为这两篇文章是描写人跟人之间亲情的文章。
生：《写〈围城〉的钱钟书》是“人物传记”版面中的，它写的是一个人。
……
师：刚才大家把这些文章根据内容，将它们和版面对号入座。那你们觉得这些版面的名称怎么样？
生：我觉得挺有文化气息。
师：的确蛮有文化味。
生：我感觉这些名称都是四个字的，结构对称，文字也很简练。
师：用一个成语来形容这些名称，就是言简意赅。其实大家在写作文的时候，就可以借鉴版面名称来拟小标题。
2. 根据不同的文章，学会运用精读和泛读的阅读方法。因为时间的局限和个人需求的差异，对比较重要的篇目和对自身语文学习有较大帮助的文章，应选择精读；一般性的文章只需略读，了解大概即可。对于精读，笔者也尝试了两种方法：
①对于知识性较强的文章，让学生制作报卡，重在开阔眼界和知识积累。笔者在课堂中对于学生报卡给予范例，进行教授，让他们掌握基本的报卡制作方法。在期末，对学生报卡进行评选。通过报卡的制作，培养了学生对知识日常积累和定期整理的习惯。
课堂报卡示范 学生创意报卡
②对于文学语言性较强的文章，让学生通过剪报的方式，将自己喜欢的文章粘贴到自己的剪报本上，然后在这些文字旁边运用批注式阅读法对文章优美词句、结构章法进行细细品味、消化吸收，使之内化为自身的文学素养。经过一个学期的剪报，学生对美文的赏析能力有了一定程度的提升。
批注式阅读示范 学生剪报
三、推进读写结合，提升学生写作能力
语文教育家张志公先生认为：读报的“读”字，并不仅仅只是视觉上的“看”。
从语文的角度说，所谓读，一是观摩，一是吸收。学习别人的语言，积累丰富的语言材料，就是吸收学习别人的写作经验，再根据自己的实际需要去写才能写好。
以《语文周报》为例，其中有不少文章是同龄人之作。这类文章，可以使学生和写作之间的距离缩短，让他们有一种感觉：自己的文字与这些文字差距并不是很大，只要稍加学习和修改，自己的作品也同样可以在报纸上发表。因此，读报课要积极推进读写结合，让学生对同龄人作文进行鉴赏评析，取其亮点，去其不足，然后开展同题作文的写作，挑选其中优秀的文章向报社投稿，使学生更有成就感。
笔者曾带领本校学生与杭州风帆中学学生参加《作文新天地》的“同题赛场”的写作活动，当学生看见自己的文字化为铅字作品发表在杂志上，其成就感远远超过得一次高分，从而大大提升了他们的写作积极性和写作能力。而且这样的改变，往往是经典阅读做不到的，更好地体现了报纸阅读的优势。
四、提供社会窗口，锻炼学生思辨意识
现今的语文教学重视的是培养学生对语言文字赏析和文章情感体验的能力，但有时忽略了他们的思辨意识，所以学生的思想深度和社会责任感普遍不强。通过报纸阅读，可以为学生提供一个了解社会的窗口，并且以当下的社会热点作为辐射点，进行相关的主题阅读，能促使学生更多地关注社会，促进学生思辨意识的形成和提高。同时，初二、初三年级的孩子随着年龄的增长，其自身对于思辨也有需求。因此，读报不仅仅局限于初一时的知识积累和语言的欣赏，在初二、初三年级的读报活动中，笔者也设计了讨论社会热点的新闻课。 如2011年佛山小悦悦事件在社会上引起极大反响，《南方周末》用了几个版面报导此事。笔者设计了名为“一切都与你有关”的新闻课，以小悦悦事件为切入点，进行了一系列关于社会责任感的阅读。从“蝴蝶效应”聊起，让学生阅读了《中国人，你为什么不生气？》《生气，有用吗？》《丧钟为谁而鸣？》《一个遇难矿工的遗书》等文章，观看《东庄》《狗的生活》两部记录片，并且让他们对“社会冷漠”“老人搀扶”“新闻责任”等各抒己见，同时还推荐阅读龙应台的《野火集》和傅国涌的《追寻失去的传统》。在课堂上，学生发言踊跃，对于社会热点表现出浓厚的兴趣，思维的火花在彼此观点碰撞的过程中被点燃，这也说明了学生其实对于自己生活的社会环境是抱有极大热情的，只是我们在日常的语文教学中没有给予他们关注、表达的途径和平台。而且这样的课，是一般阅读课无法替代的，它对学生思维的启示价值在将来更是无法估量。
学生课后的心得写作
拥有虚伪的心，便只能在黑暗中奔跑，然而却没有痛苦，由此来诠释人心的惨淡。虚伪不止一项，心碎不止一刻，背叛自己的灵魂，真的好吗？
在政府机关与人民群众以外，第三种力量便是新闻记者。新闻应该是记录大大小小事件且拥有客观真实性的，然而我们究竟看到了什么？是虚伪，每天每天，我们从各种地方了解到信息，每次每次，又有多少信息是值得一看的？从以前到现在，基本上每次的报导都是八九不离十。但就是因为这样的“八九不离十”使人钻了空子，虚假的新闻总得到表彰，为什么？因为就算人民政府做得再烂，再垃圾，记者总会添油加醋地说两句，就像是条哈巴狗。……人之所以为人，不仅是因为人有智商，有头脑，还因为人有心，有感情。一旦人失去了心，便不配叫人了。
记者也是人，为什么有的人宁愿做“井底之蛙”，只认为自己看到的就是对的？谁愿意每天过担惊受怕的日子？在这个金钱与权力的时代，谁也不会自讨苦吃。但那些一直被压迫的人们呢？他们怎么办？也许现在来讨论这个问题已经不这么重要了，可能以后，记者已经不是记者，新闻也再不会是新闻了。
——沈晴《新闻·记者·谎言》
五、开展编报活动，给予学生展现舞台
通过平时的读报课，学生对报纸产生了比较浓厚的兴趣，并且已经养成了报纸阅读的习惯，于是他们就会产生编一份属于自己的报纸的想法。同时，编报也是综合能力的体现，既训练了学生的迁移能力，又能培养学生的创造意识。
编报之前，教师应先给予充分指导：报名的拟定、版面的设计、内容的挑选、色彩的搭配等。然后，对学生进行分组，一般4—5人为一个小组，将A3大小的纸分为四个板块，每人负责一个板块。报纸的名称和版面内容可以自由发挥，也可以由教师统一布置主题。所编报纸必须有一篇是自己原创的，同时也可以向同学们征稿。编报活动较花费时间，可以放在寒假或者暑假，这样就不会和平时紧张的学习相冲突，更有利于学生编排出高质量的报纸。开学时，全班对这些原创小报进行评比。
通过活动，学生会对文章的阅读和写作更加细致，因为他们要去琢磨版面编排的需要。同时，小组合作的方式让每个学生都有用武之地，文笔优美的学生负责文章的挑选，画工不错的学生负责排版和美工，甚至还有学生发动家长也参与其中。编报成为一个展现学生才能的舞台，学生的综合能力得到了全面提升。
八年级第二学期学生编制的以“我最欣赏的人物”为主题的小报
以上是笔者这几年在报纸阅读教学中的一些尝试，自感在这样的阅读中，学生不仅阅读了一些文章，积累了一些知识，更在阅读的过程中产生了自己的思考和同学间的共鸣。在编报的活动中，学生还学会了积极探索和彼此间的合作。总之，报纸阅读使学生受益良多，是语文课外阅读一种不可或缺的途径。