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数学学科在中学教学中的重要地位是大家公认的，在中考中乃至在高考中占的分数比例位居所有学科之首。然而，由于数学学科比较严谨，逻辑性较强，有很多学生对数学有畏惧知之心，甚至对数学兴趣索然。其结果常常是，数学课上教师在台上唱“独角戏”，台下却“万马齐喑”。学生成了被动接受他人观点的接受器，数学课毫无生机。要改变这种状况，我认为一个行之有效的方法是，数学教师要实行情感教学，要以深厚的情感体验、饱满的情绪去感染每一位学生，设法为学生创造一个民主、宽松、激情的探究氛围，使课堂成为学生展示自我才华的舞台。
那么，如何营造这种激情课堂的氛围呢？
一、激情课堂教学氛围的营造来源于教师的激情
人常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师，从他跨进教室的那一刻起，他的精神状态就直接影响着这个班级的气氛，其情绪的高低也必将制约着学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，教师自始至终保持饱满情绪非常重要。
1、教师的激情源于对事业的热忱和对学生的真爱。数学教师在数学课堂上发挥主导作用。作为数学教师，他不仅要对所教学科情有独钟，还要深爱学生。只有对事业和学生充满满腔的热忱和真诚，才能进入学生的情感世界，才能使学生亲其师，信其道。没有情感的教师，等于自己筑了一堵阻隔教师与学生成为知己的墙。师生间行同陌路，教学气氛不够和谐融洽也就不足为怪了。有位老师说得好：“学生是我永恒的情思，我离不开学生，也忘不了学生，我青春和生命中坚忍不拔的成分是学生的情感铸成的。”
2、教师的激情源于他广博的数学学科知识和深厚的文化底蕴的拥有。数学教师只有具备广博的数学学科知识和深厚的文化底蕴，才能对教材内容深刻理解和把握并适时地传给学生。它使数学教师在课堂上能挥洒自如，左右逢源，举手投足间，总能情发于衷，恰到好处。这种智慧的情感感染学生，使他们体验到知识的力量和畅游知识海洋的愉悦。如果数学教师知识贫乏，那么他分析问题必然浅尝辄止，或涉及到纵深的内容只好敬而远之躲谦避让。这样的教师怎么能激起学生智慧的火花？刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”数学教师只有以这样的激情去激发学生的審美情趣，才不愧为合格的教师。
二、数学教师不但自己有激情，还要善于“激”情，即激发学生潜在的情感和兴趣
课堂上，若没有学生丰富的情感作内应，那么，无论教师多么有激情，课堂将是一潭死水。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”而且，教师的激情是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。所以，数学教师要实现情感教学，不仅要自己有情，更要会“移”情，学会用“激”情艺术。
1、要协调好师生关系，营造民主氛围。中学数学新课程基本理念之一是：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”这就要求数学教师应从高高在上、居高临下的讲台走进学生，从传道、授业、解惑者的身份转化成教学活动的参与者，真正做到放下架子，与学生零距离地接触。要“放下架子、蹲下身子”不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。板着面孔做学问，板着面教书，不仅不合时宜，而且也会吓跑学生，使学生觉得老师“面目可憎”从而“望而生畏”、“知难而退”，产生厌恶心理，失去学习的兴趣和热情。在教学中，要多一些自主性，少一些强制性；多一些生活化，少一些系列化；多一些人情味，少一些火药味。这样，师生间才能实现真正意义上的平等，学生才会产生对话的意识，课堂上才能实现智慧的撞击、经验的共享和心灵的契合，展现这种对话的课堂才是动态的“激情课堂”。
2、数学教师在教法上要灵活多变。呆板的教学形式只会使学生昏昏欲睡，使原本鲜活的内容变得索然无味。而灵活多变的教学形式则会激发学生的表现欲。中学数学新课标中明确提出要积极倡导自主、合作、探究的教学方式，培养学生的创造性和合作意识。在平时的实践中，我采用这种方式确实取得了很好的效果。同时，我还结合不同内容设计灵活多变的教学方法。这些方法用于“激情课堂”上，经常是师生的掌声、笑声一起飞，课堂气氛很活跃。如问题教学法。可以将有意义的学习内容巧妙地转化为新颖的、富有挑战性的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
3、以魅力的语言，叩开他们情感的心扉。高尔基说过：“不是蜜，却能粘住一切。”这很形象地说明了语言这一特征。作为数学教师，如果没有驾御数学课的特有的语言魅力，让他讲授教材中最富有感染力的内容，学生仍会感到枯燥无味，激情殆尽。
首先，语言要有启发性。数学教师要想方设法“用语言把人的心灵点亮”。如设计每节课的导入语，我常用激疑问难的启发性问题，由浅入深循序渐进地加以引导，诱导学生进入数学的情感境界中。
另外，数学教师要使语言有“变化”。课堂教学艺术中，最主要的就是教学语言艺术，而数学语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。而趣味性则是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。数学教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在学习激情。
在课堂教学中，每位数学教师如果能用自己的激情艺术使我们的学生在每一堂课上都能得到思想上的教益，语言上的启示，情操上的陶冶，情感上的共鸣；课课有新意，节节有新招，那么，“激情课堂”上演的绝不再是枯燥的独角戏，而是充满跳动的音符，学生与数学课也就结下了不解之缘了。
那么，如何营造这种激情课堂的氛围呢？
一、激情课堂教学氛围的营造来源于教师的激情
人常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师，从他跨进教室的那一刻起，他的精神状态就直接影响着这个班级的气氛，其情绪的高低也必将制约着学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，教师自始至终保持饱满情绪非常重要。
1、教师的激情源于对事业的热忱和对学生的真爱。数学教师在数学课堂上发挥主导作用。作为数学教师，他不仅要对所教学科情有独钟，还要深爱学生。只有对事业和学生充满满腔的热忱和真诚，才能进入学生的情感世界，才能使学生亲其师，信其道。没有情感的教师，等于自己筑了一堵阻隔教师与学生成为知己的墙。师生间行同陌路，教学气氛不够和谐融洽也就不足为怪了。有位老师说得好：“学生是我永恒的情思，我离不开学生，也忘不了学生，我青春和生命中坚忍不拔的成分是学生的情感铸成的。”
2、教师的激情源于他广博的数学学科知识和深厚的文化底蕴的拥有。数学教师只有具备广博的数学学科知识和深厚的文化底蕴，才能对教材内容深刻理解和把握并适时地传给学生。它使数学教师在课堂上能挥洒自如，左右逢源，举手投足间，总能情发于衷，恰到好处。这种智慧的情感感染学生，使他们体验到知识的力量和畅游知识海洋的愉悦。如果数学教师知识贫乏，那么他分析问题必然浅尝辄止，或涉及到纵深的内容只好敬而远之躲谦避让。这样的教师怎么能激起学生智慧的火花？刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”数学教师只有以这样的激情去激发学生的審美情趣，才不愧为合格的教师。
二、数学教师不但自己有激情，还要善于“激”情，即激发学生潜在的情感和兴趣
课堂上，若没有学生丰富的情感作内应，那么，无论教师多么有激情，课堂将是一潭死水。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”而且，教师的激情是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。所以，数学教师要实现情感教学，不仅要自己有情，更要会“移”情，学会用“激”情艺术。
1、要协调好师生关系，营造民主氛围。中学数学新课程基本理念之一是：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”这就要求数学教师应从高高在上、居高临下的讲台走进学生，从传道、授业、解惑者的身份转化成教学活动的参与者，真正做到放下架子，与学生零距离地接触。要“放下架子、蹲下身子”不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。板着面孔做学问，板着面教书，不仅不合时宜，而且也会吓跑学生，使学生觉得老师“面目可憎”从而“望而生畏”、“知难而退”，产生厌恶心理，失去学习的兴趣和热情。在教学中，要多一些自主性，少一些强制性；多一些生活化，少一些系列化；多一些人情味，少一些火药味。这样，师生间才能实现真正意义上的平等，学生才会产生对话的意识，课堂上才能实现智慧的撞击、经验的共享和心灵的契合，展现这种对话的课堂才是动态的“激情课堂”。
2、数学教师在教法上要灵活多变。呆板的教学形式只会使学生昏昏欲睡，使原本鲜活的内容变得索然无味。而灵活多变的教学形式则会激发学生的表现欲。中学数学新课标中明确提出要积极倡导自主、合作、探究的教学方式，培养学生的创造性和合作意识。在平时的实践中，我采用这种方式确实取得了很好的效果。同时，我还结合不同内容设计灵活多变的教学方法。这些方法用于“激情课堂”上，经常是师生的掌声、笑声一起飞，课堂气氛很活跃。如问题教学法。可以将有意义的学习内容巧妙地转化为新颖的、富有挑战性的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
3、以魅力的语言，叩开他们情感的心扉。高尔基说过：“不是蜜，却能粘住一切。”这很形象地说明了语言这一特征。作为数学教师，如果没有驾御数学课的特有的语言魅力，让他讲授教材中最富有感染力的内容，学生仍会感到枯燥无味，激情殆尽。
首先，语言要有启发性。数学教师要想方设法“用语言把人的心灵点亮”。如设计每节课的导入语，我常用激疑问难的启发性问题，由浅入深循序渐进地加以引导，诱导学生进入数学的情感境界中。
另外，数学教师要使语言有“变化”。课堂教学艺术中，最主要的就是教学语言艺术，而数学语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。而趣味性则是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。数学教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在学习激情。
在课堂教学中，每位数学教师如果能用自己的激情艺术使我们的学生在每一堂课上都能得到思想上的教益，语言上的启示，情操上的陶冶，情感上的共鸣；课课有新意，节节有新招，那么，“激情课堂”上演的绝不再是枯燥的独角戏，而是充满跳动的音符，学生与数学课也就结下了不解之缘了。