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【摘 要】本文论述立德树人是开展生涯规划教育的根本目的，科学的顶层设计是有效进行生涯规划教育的前提条件，面对新高考，要多管齐下有力地推进生涯规划教育的实践活动，有效地推进生涯规划教育，使学生在未来的大学生活中保持专业的稳定性和学习的积极性，为终身发展奠基。
【关键词】新高考 高中生 生涯规划教育 立德树人 顶层设计
【中图分类号】G 【文獻标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08B-0010-02
新一轮高考改革以尊重学生的选择权，促进学生的个性发展为旨趣，充分体现了“以学生为本”的价值追求。广西正在探索高考综合改革方案，探索高校招生录取如何实行“考生总成绩+综合素质评价”方式。《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020）》明确指出，必须“全面提高普通高中学生的综合素质”，“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。在新高考背景下，稳步推进选课走班，强化实践教学环节，建立学生发展指导制度，引导学生对职业生涯乃至人生进行持续、系统的规划，具有重要的时代意义和深远的意义。
一、积极开展生涯规划教育的根本目的—— 立德树人
面向全体学生，树立科学的人才观，尊重个人选择，鼓励个性发展，满足学生终身发展和社会发展需要，这是国家对教育改革与发展的要求。随着选科选考的推进，生涯规划教育作为实施选择性教育的载体备受关注。
对于普通高中阶段的学生来说，生涯规划既是学生对自身生涯发展自主地进行探索、选择和决策，进而追寻理想专业和职业的过程，又是学生深刻认识自我，不断优化、完善自我的过程，是关涉学生整个人生满意度的重要内容。
对于学校来说，生涯指导侧重于教师对学生的生涯规划过程给予适当引导。根据普通高中新课程方案与学科课程标准，以培育学科核心素养为核心，为学生的生涯发展奠基。在此过程中促进教师的专业成长，丰富学校的课程内涵。
从落实教育根本任务来说，在信息化、全球化的时代，教育不仅要提升个人自我发展的能力，而且需要不断强化个人对国家、社会、民族的使命。因此，将培育和践行社会主义核心价值观作为核心理念和主要内容，紧紧围绕全面落实立德树人根本任务展开生涯规划教育，是生涯规划教育的迫切需求。
二、有效进行生涯规划教育的前提条件—— 科学的顶层设计
生涯规划教育主要着眼于让学生逐步拥有清晰的自我认知，树立明确的目标，努力提高自身能力。这就需要学校建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质职业生涯教育专职教师，并在教育教学实践中做好科学的顶层设计。生涯规划教育的顶层设计包括规划的层次、实施的途径和教育的目标，见表 1。
三、有力推进生涯规划教育的实践路径—— 多管齐下
为了根据学生的实际需求做好生涯规划教育，笔者对学校高一年级 750 多名学生进行问卷调查，情况如表 2（见下页）。
从问卷统计数据可以看出，学生对通过学科渗透、综合实践活动、生涯规划课程、心理评估等途径增强高中生生涯规划能力充满期待，对职业所需的学历、专业以及对性格、能力方面的要求颇感兴趣。因此，笔者在这着重从学生关注的问题进行分析。
（一）在学科渗透中进行生涯唤醒
学科知识是学生在未来职业发展过程中必需的基础知识和技能，对职业发展有深远的影响。在学科教学中融合生涯规划教育，让学生思考所学科目与职业生涯规划的联系，使学生由粗略到细致进行职业图景的描绘，以激发学生学习的兴趣，唤醒其自身的生涯规划意识，找到适合自己的职业或专业领域，有力地提升高中生的生涯规划能力。
与学科融合的生涯课可以从四个角度考虑：生涯意义、生涯选择、生涯素养、生涯信念。以化学科为例，探究生涯意义，即探索化学对人类、科学、社会的价值。例如，探究“暖宝宝”中涉及的化学反应原理，体会化学对人们生活的重要作用。以语文学科为例，要引导生涯选择并培养生涯素养，可以通过书法比赛、诗歌朗诵、征文比赛等活动，适时介绍与语文相关的职业，如新闻记者、电视编导、自媒体作家等相关行业的特点及从业能力要求，从而培养学生的表达能力、沟通能力、创新能力等方面的素养。以生物科为例，为坚定生涯信念，可从生物相关领域的故事获得启发。例如，观看医疗类新闻纪实片《人间世》，让学生接受生命和死亡科普，从而更能理解生命、医学以及医生这个职业。在学科教学中渗透职业生涯规划教育是一项系统工程，需要教师统筹规划，在实践中不断探索，为学生的可持续发展创造条件。在教育教学过程中逐步解决“我是谁”“该如何成长”“我将成为什么样的人”“我能为他人贡献什么”等问题，利用所学的知识和技能，为自己将来的发展做出适宜的选择。
（二）在综合实践活动中进行职业体验
2017 年教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。”由此可见，职业体验活动是一种链接生活的课程形态，以人的全面发展为中心，落实培育学生核心素养的内在要求，以促进培养学生的职业兴趣，启蒙学生的职业理想。学生在真实或仿真工作情境中进行职业体验，能够有效地获取职业知识和技能，明确职业发展方向，进而实现科学世界与生活世界的对接。
学校在选择和设计职业情境时，要力求让学生接触到更多的不同职业，亲身体验不同的角色，增强学生对职业的感知，并深刻认识自我，这是职业体验的前提;在职业体验过程中，要引导学生进行深入探究，对自身的职业兴趣和能力进行评估，并结合自身实际情况对生涯规划进行及时调整，这是职业体验的关键;在体验中坚定志趣，助益决策及行动，这是职业体验的目标。总之，让学生进行职业体验，有利于培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，使学生能够更好地适应快速变化的职业生活，从而满足个人自主发展的需要，并在审视自我与外部世界的过程中，找到自我与外部世界的匹配点，合理地发展自我。
（三）在选课和志愿填报中进行生涯选择
2014 年 9 月，中央发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江、上海率先进行高考改革。新的高考政策打破了“文理套餐”旧格局，考试科目由语数外和选考（“6 选 3”或“7 选 3”）科目组合。新高考形式多样的“自助餐”，给学生提供了一系列选科、选课、选考、选学校、选专业以及选未来职业等选择机会，这是实现加速自主发展的良好契机。这就需要学生对未来的生涯发展有科学明确的认知，对所学内容、所选学科做出有效选择。学生不仅要符合高校专业的招生要求，而且要符合本人的学习兴趣、认知特长、专业方向及生涯规划。只有这样才能激发学生的潜能，促进学生发展。
生涯规划需要学生具有持续而稳定的志向，不因为学习过程中遇到艰难险阻而停下前进的脚步。因此，在新高考模式下，教师应该在完成学科教学任务的同时，引导学生掌握更大的知识图谱，了解所报专业的大致内容，明确研究的方向。同时将个人兴趣与社会需要结合起来，以昂扬的进取心代替急切的功利心，成长为社会的有用之才。
总之，面对新的高考形势，我们要以立德树人为目的，做好科学的顶层设计，多管齐下，有效地推进生涯规划教育，使学生在未来的大学生活中保持专业的稳定性和学习的积极性，为终身发展奠基。
【参考文献】
[1]屈 玲.职业体验：一种链接生活的课程[J].职业教育研究，2019（01）
[2]魏善春.生涯教育助力学生个性化发展[J].江苏教育，2019（02）
[3]吴晓英.指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新[J].教师教育论坛，2019（02）
[4]许芳杰.新高考改革背景下高中生职业生涯教育的实践探索[J].教育参考，2018（12）
（责编 卢建龙）
【关键词】新高考 高中生 生涯规划教育 立德树人 顶层设计
【中图分类号】G 【文獻标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08B-0010-02
新一轮高考改革以尊重学生的选择权，促进学生的个性发展为旨趣，充分体现了“以学生为本”的价值追求。广西正在探索高考综合改革方案，探索高校招生录取如何实行“考生总成绩+综合素质评价”方式。《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020）》明确指出，必须“全面提高普通高中学生的综合素质”，“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。在新高考背景下，稳步推进选课走班，强化实践教学环节，建立学生发展指导制度，引导学生对职业生涯乃至人生进行持续、系统的规划，具有重要的时代意义和深远的意义。
一、积极开展生涯规划教育的根本目的—— 立德树人
面向全体学生，树立科学的人才观，尊重个人选择，鼓励个性发展，满足学生终身发展和社会发展需要，这是国家对教育改革与发展的要求。随着选科选考的推进，生涯规划教育作为实施选择性教育的载体备受关注。
对于普通高中阶段的学生来说，生涯规划既是学生对自身生涯发展自主地进行探索、选择和决策，进而追寻理想专业和职业的过程，又是学生深刻认识自我，不断优化、完善自我的过程，是关涉学生整个人生满意度的重要内容。
对于学校来说，生涯指导侧重于教师对学生的生涯规划过程给予适当引导。根据普通高中新课程方案与学科课程标准，以培育学科核心素养为核心，为学生的生涯发展奠基。在此过程中促进教师的专业成长，丰富学校的课程内涵。
从落实教育根本任务来说，在信息化、全球化的时代，教育不仅要提升个人自我发展的能力，而且需要不断强化个人对国家、社会、民族的使命。因此，将培育和践行社会主义核心价值观作为核心理念和主要内容，紧紧围绕全面落实立德树人根本任务展开生涯规划教育，是生涯规划教育的迫切需求。
二、有效进行生涯规划教育的前提条件—— 科学的顶层设计
生涯规划教育主要着眼于让学生逐步拥有清晰的自我认知，树立明确的目标，努力提高自身能力。这就需要学校建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质职业生涯教育专职教师，并在教育教学实践中做好科学的顶层设计。生涯规划教育的顶层设计包括规划的层次、实施的途径和教育的目标，见表 1。
三、有力推进生涯规划教育的实践路径—— 多管齐下
为了根据学生的实际需求做好生涯规划教育，笔者对学校高一年级 750 多名学生进行问卷调查，情况如表 2（见下页）。
从问卷统计数据可以看出，学生对通过学科渗透、综合实践活动、生涯规划课程、心理评估等途径增强高中生生涯规划能力充满期待，对职业所需的学历、专业以及对性格、能力方面的要求颇感兴趣。因此，笔者在这着重从学生关注的问题进行分析。
（一）在学科渗透中进行生涯唤醒
学科知识是学生在未来职业发展过程中必需的基础知识和技能，对职业发展有深远的影响。在学科教学中融合生涯规划教育，让学生思考所学科目与职业生涯规划的联系，使学生由粗略到细致进行职业图景的描绘，以激发学生学习的兴趣，唤醒其自身的生涯规划意识，找到适合自己的职业或专业领域，有力地提升高中生的生涯规划能力。
与学科融合的生涯课可以从四个角度考虑：生涯意义、生涯选择、生涯素养、生涯信念。以化学科为例，探究生涯意义，即探索化学对人类、科学、社会的价值。例如，探究“暖宝宝”中涉及的化学反应原理，体会化学对人们生活的重要作用。以语文学科为例，要引导生涯选择并培养生涯素养，可以通过书法比赛、诗歌朗诵、征文比赛等活动，适时介绍与语文相关的职业，如新闻记者、电视编导、自媒体作家等相关行业的特点及从业能力要求，从而培养学生的表达能力、沟通能力、创新能力等方面的素养。以生物科为例，为坚定生涯信念，可从生物相关领域的故事获得启发。例如，观看医疗类新闻纪实片《人间世》，让学生接受生命和死亡科普，从而更能理解生命、医学以及医生这个职业。在学科教学中渗透职业生涯规划教育是一项系统工程，需要教师统筹规划，在实践中不断探索，为学生的可持续发展创造条件。在教育教学过程中逐步解决“我是谁”“该如何成长”“我将成为什么样的人”“我能为他人贡献什么”等问题，利用所学的知识和技能，为自己将来的发展做出适宜的选择。
（二）在综合实践活动中进行职业体验
2017 年教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。”由此可见，职业体验活动是一种链接生活的课程形态，以人的全面发展为中心，落实培育学生核心素养的内在要求，以促进培养学生的职业兴趣，启蒙学生的职业理想。学生在真实或仿真工作情境中进行职业体验，能够有效地获取职业知识和技能，明确职业发展方向，进而实现科学世界与生活世界的对接。
学校在选择和设计职业情境时，要力求让学生接触到更多的不同职业，亲身体验不同的角色，增强学生对职业的感知，并深刻认识自我，这是职业体验的前提;在职业体验过程中，要引导学生进行深入探究，对自身的职业兴趣和能力进行评估，并结合自身实际情况对生涯规划进行及时调整，这是职业体验的关键;在体验中坚定志趣，助益决策及行动，这是职业体验的目标。总之，让学生进行职业体验，有利于培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，使学生能够更好地适应快速变化的职业生活，从而满足个人自主发展的需要，并在审视自我与外部世界的过程中，找到自我与外部世界的匹配点，合理地发展自我。
（三）在选课和志愿填报中进行生涯选择
2014 年 9 月，中央发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江、上海率先进行高考改革。新的高考政策打破了“文理套餐”旧格局，考试科目由语数外和选考（“6 选 3”或“7 选 3”）科目组合。新高考形式多样的“自助餐”，给学生提供了一系列选科、选课、选考、选学校、选专业以及选未来职业等选择机会，这是实现加速自主发展的良好契机。这就需要学生对未来的生涯发展有科学明确的认知，对所学内容、所选学科做出有效选择。学生不仅要符合高校专业的招生要求，而且要符合本人的学习兴趣、认知特长、专业方向及生涯规划。只有这样才能激发学生的潜能，促进学生发展。
生涯规划需要学生具有持续而稳定的志向，不因为学习过程中遇到艰难险阻而停下前进的脚步。因此，在新高考模式下，教师应该在完成学科教学任务的同时，引导学生掌握更大的知识图谱，了解所报专业的大致内容，明确研究的方向。同时将个人兴趣与社会需要结合起来，以昂扬的进取心代替急切的功利心，成长为社会的有用之才。
总之，面对新的高考形势，我们要以立德树人为目的，做好科学的顶层设计，多管齐下，有效地推进生涯规划教育，使学生在未来的大学生活中保持专业的稳定性和学习的积极性，为终身发展奠基。
【参考文献】
[1]屈 玲.职业体验：一种链接生活的课程[J].职业教育研究，2019（01）
[2]魏善春.生涯教育助力学生个性化发展[J].江苏教育，2019（02）
[3]吴晓英.指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新[J].教师教育论坛，2019（02）
[4]许芳杰.新高考改革背景下高中生职业生涯教育的实践探索[J].教育参考，2018（12）
（责编 卢建龙）