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课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系，这种交往与联系是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。
在课堂教学实践上，要从以课堂讲授为主走向多维互动的课堂教学。在完善课堂教学操作模式框架的基础上，要借鉴人文教育思想，克服以教师课堂讲授为主的课堂教学观，树立多维互动的课堂教学观，让课堂教学过程充满民主、充满个性、充满人性，让课堂教学活起来。多维互动是创新教育教学理论的核心之一，在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局而的出现；“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，促进多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
实现课堂教学多维互动性的前提条件：
教师要理解学生，包括理解他们的心理特征，理解他们的合理的心理要求，理解他们的思想，态度的转变有一个过程，理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。学生们的想象力丰富，创作思维活跃，教师是引路人，让他们自主探索，自信创造，挖掘学生潜在创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。
比如讲《登高》的神韵时，对那只孤鸟，师生一起列举了许多杜甫写鸟的例子，如《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，是写在安史之乱平定，好友严武上任镇守成都时，杜甫当时还在外漂泊，闻讯回到成都草堂，又有了安定之所。因此笔下的那一只只鸟是兴奋、欣喜的鸟。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，《春望》写于安史叛军攻下长安次年三月，那应是一只见国都沦陷，城池残破的心痛之鸟。“黄鹤去不息，哀鸣何所投”出自杜甫的《同诸公登慈恩寺塔》，写奸佞掌权，排斥贤能。杜甫当时正是一只被排斥而无枝可依的鸟!诸如此类，同学们由衷地感到，杜甫真是会用鸟来表达情感，《登高》中的孤鸟不正是处在特定情境中的抒情主人公形象吗?
一、如何提高语文课堂教学交往多维互动性实效的策略
在解决了课堂交往多维化的前提后，我们就要把注意力集中在如完成提高语文课堂教学交往实效的策略上。
(一)还课堂给学生，使课堂交往形式多样化。
为克服课堂教学交往过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当地增加讨论课、学生执教课，从而提高学生的发展性学习能力。灵活多样的教学形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，增加师生及学生之间交往的多维性。
(二)将研究性学习引入语文课堂，充分发挥多向交往的功效。
研究性学习是在教师的指导下，以学生自主、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习。研究性学习需要同学们合作学习，提供给学生深刻交往的时空。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
(三)注重网络教学与课堂教学的整合。随着科学技术的发展，网络教育已成为现代教育的一大趋势。因此，我们应注重网络教学与课堂教学的整合，将课堂教学意识提到了重要位置，强调课堂教学是由教科书、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
二、我们所面临的问题和挑战
课堂教学是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种教学方法。课堂教学不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。新课程对传统教学提出了严峻挑战，我们必须用新的教育理念重新审视传统的课堂教学。
挑战之一：教师能否成为学习的促进者。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通。是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。我们这里所说的“对话”，不只是言语的应答，它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。要用体现学生特点的教学方式，关注学生的生活，回归学生的生活世界。
挑战之二：是否能够帮助学生自己建构知识。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。
很显然，这种观念是对传统学习方法的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多。从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，比如语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不要把学生的思维纳入既定的模式。
挑战之三：培养学生的问题意识。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。“提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者必善提问。”教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。
教学过程是一个学习主体和学习客体的相互作用过程，在这个过程中，通过主体与主体，主体与客体等多个维度的互动，才能达到学习主体自主建构知识，发展能力，塑造人格的目的。
在课堂教学实践上，要从以课堂讲授为主走向多维互动的课堂教学。在完善课堂教学操作模式框架的基础上，要借鉴人文教育思想，克服以教师课堂讲授为主的课堂教学观，树立多维互动的课堂教学观，让课堂教学过程充满民主、充满个性、充满人性，让课堂教学活起来。多维互动是创新教育教学理论的核心之一，在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局而的出现；“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，促进多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
实现课堂教学多维互动性的前提条件：
教师要理解学生，包括理解他们的心理特征，理解他们的合理的心理要求，理解他们的思想，态度的转变有一个过程，理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。学生们的想象力丰富，创作思维活跃，教师是引路人，让他们自主探索，自信创造，挖掘学生潜在创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。
比如讲《登高》的神韵时，对那只孤鸟，师生一起列举了许多杜甫写鸟的例子，如《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，是写在安史之乱平定，好友严武上任镇守成都时，杜甫当时还在外漂泊，闻讯回到成都草堂，又有了安定之所。因此笔下的那一只只鸟是兴奋、欣喜的鸟。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，《春望》写于安史叛军攻下长安次年三月，那应是一只见国都沦陷，城池残破的心痛之鸟。“黄鹤去不息，哀鸣何所投”出自杜甫的《同诸公登慈恩寺塔》，写奸佞掌权，排斥贤能。杜甫当时正是一只被排斥而无枝可依的鸟!诸如此类，同学们由衷地感到，杜甫真是会用鸟来表达情感，《登高》中的孤鸟不正是处在特定情境中的抒情主人公形象吗?
一、如何提高语文课堂教学交往多维互动性实效的策略
在解决了课堂交往多维化的前提后，我们就要把注意力集中在如完成提高语文课堂教学交往实效的策略上。
(一)还课堂给学生，使课堂交往形式多样化。
为克服课堂教学交往过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当地增加讨论课、学生执教课，从而提高学生的发展性学习能力。灵活多样的教学形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，增加师生及学生之间交往的多维性。
(二)将研究性学习引入语文课堂，充分发挥多向交往的功效。
研究性学习是在教师的指导下，以学生自主、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习。研究性学习需要同学们合作学习，提供给学生深刻交往的时空。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
(三)注重网络教学与课堂教学的整合。随着科学技术的发展，网络教育已成为现代教育的一大趋势。因此，我们应注重网络教学与课堂教学的整合，将课堂教学意识提到了重要位置，强调课堂教学是由教科书、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
二、我们所面临的问题和挑战
课堂教学是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种教学方法。课堂教学不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。新课程对传统教学提出了严峻挑战，我们必须用新的教育理念重新审视传统的课堂教学。
挑战之一：教师能否成为学习的促进者。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通。是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。我们这里所说的“对话”，不只是言语的应答，它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。要用体现学生特点的教学方式，关注学生的生活，回归学生的生活世界。
挑战之二：是否能够帮助学生自己建构知识。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。
很显然，这种观念是对传统学习方法的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多。从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，比如语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不要把学生的思维纳入既定的模式。
挑战之三：培养学生的问题意识。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。“提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者必善提问。”教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。
教学过程是一个学习主体和学习客体的相互作用过程，在这个过程中，通过主体与主体，主体与客体等多个维度的互动，才能达到学习主体自主建构知识，发展能力，塑造人格的目的。