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【摘 要】低年级学生上课时的注意力集中时间是很短的，一般只有15分钟左右，之后就容易分散和转移。因此，在上课开始后教师要尽快直入主题，削枝删叶，以免浪费学生精力的黄金时间，创设实效课堂，在有限的时间内达成教学目标，让教学事半功倍。
【关键词】低段学生 课堂教学 管理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038
一、影响课堂教学管理的主要因素
（一）环境，包括软环境和硬环境
1.硬环境。包括教室的布置，学校的环境，班级学习氛围，教学媒体等，这些都对课堂教学是否有效，起着不可估量的影响，环境的好坏会对学生造成心理暗示。学生在课堂上的心理环境一旦形成，基本上就会持久保持下来，这种持久性和稳定性会给在其环境下学习的学生带来相对稳定的影响。根据课堂心理环境对学生学习影响产生的结果，可以将课堂心理环境分为积极和消极两种。
2.软环境。主要指教师，不同教师的引导对学生心理环境产生的影响也会不一样。在课堂教学管理过程中，教师是这一管理行为的引导者和协调者，教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境、与学生之间的关系处于和谐之中。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生的学习产生极大的促进或消极作用。
教师是教育改革的主要力量，教师的课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的管学生阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。课堂教学管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的，课堂是师生生活和成长的互动情境。
（二）教学内容
教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容，也就是教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部内容。换而言之，学生在学校里所接受到的全部信息都可称之为是教学内容。教学内容不仅仅是一个教什么和学什么的问题，更重要的是怎么用的问题。要使课堂教学有效，就必须使教学内容有效。教学内容被学生应用到日常生活中，就说明教学内容有效。根据教学内容本身的性质和教学的目的要求，教师要考虑教学内容的多少、教学内容的呈现方法等等。
二、提高课堂教学管理的有效策略
那么课堂上，当学生精力分散，注意力不怎么集中时，老师应该变换课堂教学的形式，采取多种教学方法，来缓解学生疲劳，想方设法创设情景，让学生在一段时间的短调整后，再次进入学习状态，提高课堂教学的有效性。老师想方设法调整学生学习状态就是涉及到课堂教学管理的艺术了，需要我们多动脑筋，有策略的进行。1.想：动脑筋。2.方：找原因。3.设：设计。4.法：课堂教学管理策略。
所以，前三个步骤就像医生开处方一样，最终目的是治病救人。我们教师上课也是一样，一切前奏，一切程序都要围绕终极目标服务，那就是如何找出行之有效的策略，搞好课堂教学。
针对低年级学生，我通常以表扬和鼓励为主，采用以下一些策略吸引学生注意力。
（一）榜样暗示法
案例：通常上课到一定的时候，特别是学习比较枯燥的内容以及上午最后一节课或夏天的下午上课时，大部分学生在课堂后半段，就开始陆续有人打哈欠、打瞌睡、说话、做小动作、走神等。这时候，我以前上课通常的做法是：不断表扬那些听话的孩子，夸他们听课认真，爱动脑筋，爱积极发言，你会发现，你在表扬这个孩子的时候，其他不听课的孩子会不由自主的向被表扬的孩子投去羡慕的目光，同时自己也就自觉的效仿了，也会很认真地听你上一会儿课，并积极发言。这就是榜样暗示法，比你生气、动怒、批评、指责那些不认真听课的孩子的做法，效果要好很多，你自己也会为孩子们的单纯和天真而高兴，而不会在那里抱怨学生怎么气人了。
（二）提前鼓励法
案例：对于有类似或者真多动症的孩子，我们可以采用提前鼓励法。所谓提前鼓励，顾名思义，就是在孩子还没有做出令我们满意的举止时，我们提前表扬，让他们始终在老师的鼓励下顺着我们的节奏走，从而跟上大家学习的步伐。以前我班上有个孩子叫“杨琦”，每次考试都是后几名，他本身智商就不是很高，很多简单的知识，他都理解不了，再加上上课注意力又不集中，只要老师的眼睛离开他5分钟，你就会发现他在做小动作了。但是我从来不想放弃他，我总觉得这样的孩子，其实不是他们本身的错，他也许很想学好，控制不住自己的手脚是本能的，是下意识的，是大脑的问题，是身体发育的问题，应该不会是故意的。
因此，每当他在做小动作时，我就表扬他一次，“你看杨琦都在认真思考这个问题哦！”他就会很认真的在那里想。“你看杨琦听课多认真啊，真有毅力！”他就会马上坐得端端正正，认真听一会。“你看杨琦都在举手回答问题了哦！”他会马上把手从桌子下面拿上来高高举起，这时候也许他并不会回答，我会再重复一遍所提问题，他就会若有所思的在那里点着头。课堂上我一会表扬这个，一会表扬那个，换着名字和新鲜词语用，以达到不断提醒和刺激学生神经的功效，让我的课堂教学目标和任务顺利完成。
（三）转换角色预期法
案例：为了和学生胃口，我们平时还可以多些细心，多用心观察，看看孩子最近喜欢谁，迷恋什么，听听他们下课都聊些什么话题。小学低年级孩子一般都喜欢看动画片和卡通故事或者连环画等。我通常会先去了解他们说的市场趋势，然后做一些最流行的卡通人物的小头饰或者用卡通人物的口气写一句话，模仿他们说话的口气，在孩子们上课感觉疲惫之时，猛的来那么一句，会让孩子惊奇，移回注意力在我身上。比如流行海绵宝宝的时候，我就利用海绵宝宝、章鱼等角色，学着他们的语气。当学生打瞌睡之时，来一句“海绵宝宝，下面我们开始学习海字咯，就是你那个海绵宝宝的海哦，你可得认真哈，想个什么办法来记住这个字呢？你可不能表现得很怂样啊！”学生会立马来精神，集中注意力学习了。
记得有一次，教学《美丽的小路》时，已经是下午第二节课了，又是在第一节体育室外课后，还是炎热的夏天，为了教学进度，上了新课，学生精神状态不是很好。上课一会儿，当叫他们读课文时，连声音都比平时小了很多，好像上课就是运动后的休息一样。看见这种情况，我灵机一动，马上说：“现在我们来假设自己就是真正的小鹿、小花，谁来做美丽的小鹿？”学生一下子就来了精神，重新投入到积极的角色分配和朗读中。
（四）情境设置法
案例：教学环境的布置不能分散学生的注意力，教室的布置，要主题鲜明，简洁、明快，内容要对学生能起到鼓舞作用，不宜有过多的五颜六色的装饰和张贴，否则会分散学生的注意力。教师的语言对集中学生的注意能起直接作用，教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。
例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。相反，如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。教师的动作和表情要有亲和力。有时，教师的一个动作或一个表情能使学生一个个全神贯注，多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的过程。
（五）随机应变法
案例：在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了吵闹声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意就旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，甚至与学生一起关注突发事件，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样就会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。
【关键词】低段学生 课堂教学 管理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038
一、影响课堂教学管理的主要因素
（一）环境，包括软环境和硬环境
1.硬环境。包括教室的布置，学校的环境，班级学习氛围，教学媒体等，这些都对课堂教学是否有效，起着不可估量的影响，环境的好坏会对学生造成心理暗示。学生在课堂上的心理环境一旦形成，基本上就会持久保持下来，这种持久性和稳定性会给在其环境下学习的学生带来相对稳定的影响。根据课堂心理环境对学生学习影响产生的结果，可以将课堂心理环境分为积极和消极两种。
2.软环境。主要指教师，不同教师的引导对学生心理环境产生的影响也会不一样。在课堂教学管理过程中，教师是这一管理行为的引导者和协调者，教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境、与学生之间的关系处于和谐之中。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生的学习产生极大的促进或消极作用。
教师是教育改革的主要力量，教师的课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的管学生阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。课堂教学管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的，课堂是师生生活和成长的互动情境。
（二）教学内容
教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容，也就是教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部内容。换而言之，学生在学校里所接受到的全部信息都可称之为是教学内容。教学内容不仅仅是一个教什么和学什么的问题，更重要的是怎么用的问题。要使课堂教学有效，就必须使教学内容有效。教学内容被学生应用到日常生活中，就说明教学内容有效。根据教学内容本身的性质和教学的目的要求，教师要考虑教学内容的多少、教学内容的呈现方法等等。
二、提高课堂教学管理的有效策略
那么课堂上，当学生精力分散，注意力不怎么集中时，老师应该变换课堂教学的形式，采取多种教学方法，来缓解学生疲劳，想方设法创设情景，让学生在一段时间的短调整后，再次进入学习状态，提高课堂教学的有效性。老师想方设法调整学生学习状态就是涉及到课堂教学管理的艺术了，需要我们多动脑筋，有策略的进行。1.想：动脑筋。2.方：找原因。3.设：设计。4.法：课堂教学管理策略。
所以，前三个步骤就像医生开处方一样，最终目的是治病救人。我们教师上课也是一样，一切前奏，一切程序都要围绕终极目标服务，那就是如何找出行之有效的策略，搞好课堂教学。
针对低年级学生，我通常以表扬和鼓励为主，采用以下一些策略吸引学生注意力。
（一）榜样暗示法
案例：通常上课到一定的时候，特别是学习比较枯燥的内容以及上午最后一节课或夏天的下午上课时，大部分学生在课堂后半段，就开始陆续有人打哈欠、打瞌睡、说话、做小动作、走神等。这时候，我以前上课通常的做法是：不断表扬那些听话的孩子，夸他们听课认真，爱动脑筋，爱积极发言，你会发现，你在表扬这个孩子的时候，其他不听课的孩子会不由自主的向被表扬的孩子投去羡慕的目光，同时自己也就自觉的效仿了，也会很认真地听你上一会儿课，并积极发言。这就是榜样暗示法，比你生气、动怒、批评、指责那些不认真听课的孩子的做法，效果要好很多，你自己也会为孩子们的单纯和天真而高兴，而不会在那里抱怨学生怎么气人了。
（二）提前鼓励法
案例：对于有类似或者真多动症的孩子，我们可以采用提前鼓励法。所谓提前鼓励，顾名思义，就是在孩子还没有做出令我们满意的举止时，我们提前表扬，让他们始终在老师的鼓励下顺着我们的节奏走，从而跟上大家学习的步伐。以前我班上有个孩子叫“杨琦”，每次考试都是后几名，他本身智商就不是很高，很多简单的知识，他都理解不了，再加上上课注意力又不集中，只要老师的眼睛离开他5分钟，你就会发现他在做小动作了。但是我从来不想放弃他，我总觉得这样的孩子，其实不是他们本身的错，他也许很想学好，控制不住自己的手脚是本能的，是下意识的，是大脑的问题，是身体发育的问题，应该不会是故意的。
因此，每当他在做小动作时，我就表扬他一次，“你看杨琦都在认真思考这个问题哦！”他就会很认真的在那里想。“你看杨琦听课多认真啊，真有毅力！”他就会马上坐得端端正正，认真听一会。“你看杨琦都在举手回答问题了哦！”他会马上把手从桌子下面拿上来高高举起，这时候也许他并不会回答，我会再重复一遍所提问题，他就会若有所思的在那里点着头。课堂上我一会表扬这个，一会表扬那个，换着名字和新鲜词语用，以达到不断提醒和刺激学生神经的功效，让我的课堂教学目标和任务顺利完成。
（三）转换角色预期法
案例：为了和学生胃口，我们平时还可以多些细心，多用心观察，看看孩子最近喜欢谁，迷恋什么，听听他们下课都聊些什么话题。小学低年级孩子一般都喜欢看动画片和卡通故事或者连环画等。我通常会先去了解他们说的市场趋势，然后做一些最流行的卡通人物的小头饰或者用卡通人物的口气写一句话，模仿他们说话的口气，在孩子们上课感觉疲惫之时，猛的来那么一句，会让孩子惊奇，移回注意力在我身上。比如流行海绵宝宝的时候，我就利用海绵宝宝、章鱼等角色，学着他们的语气。当学生打瞌睡之时，来一句“海绵宝宝，下面我们开始学习海字咯，就是你那个海绵宝宝的海哦，你可得认真哈，想个什么办法来记住这个字呢？你可不能表现得很怂样啊！”学生会立马来精神，集中注意力学习了。
记得有一次，教学《美丽的小路》时，已经是下午第二节课了，又是在第一节体育室外课后，还是炎热的夏天，为了教学进度，上了新课，学生精神状态不是很好。上课一会儿，当叫他们读课文时，连声音都比平时小了很多，好像上课就是运动后的休息一样。看见这种情况，我灵机一动，马上说：“现在我们来假设自己就是真正的小鹿、小花，谁来做美丽的小鹿？”学生一下子就来了精神，重新投入到积极的角色分配和朗读中。
（四）情境设置法
案例：教学环境的布置不能分散学生的注意力，教室的布置，要主题鲜明，简洁、明快，内容要对学生能起到鼓舞作用，不宜有过多的五颜六色的装饰和张贴，否则会分散学生的注意力。教师的语言对集中学生的注意能起直接作用，教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。
例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。相反，如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。教师的动作和表情要有亲和力。有时，教师的一个动作或一个表情能使学生一个个全神贯注，多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的过程。
（五）随机应变法
案例：在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了吵闹声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意就旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，甚至与学生一起关注突发事件，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样就会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。