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【摘要】目前英语高考试题中写作占有很大的夯值(30分)，可见写作在英语学习中的重要性。然而，相对于听、说、读来说，写一仍然是英语教学中的一个薄弱环节，所以学生在具体表达时常常会出现许多问题。很值得我们教师探究和应对。
【关键词】高考写作 错误类型 教学对策
Ⅰ 写作中的错误类型
1.1 信息遗漏或信息错误由于粗心、慌乱或急躁，学生在审题时，没有正确理解提示要求，遗漏了重要信息点或是错误地理解了信息，因而在写作过程中造成表达的不全面，不切实，思想观念的片面甚至是错误，这是写作中的硬伤，失分很大。
1.2 人称代词选用不当英语中代词有主格、宾格，所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。一般说来，人称的确定对大多数学生不是难题，难的是人称在行文中要始终保持相对的一致，最为突出的是泛指所有人时you和we的混用。
1.3 语言基本功差，语法错误严重写作中用到的时态其实很简单，远没有学习中的时态变化那么复杂，无非是现在时、过去时、完成时，而学生的问题并不是难以确定时态，而是写作过程中没有时态意识，时态运用很随意，变化无常，时态前后不一致。与之相反，有些学生过于注重时态的一致性，同一时态一用到底，缺少必要的调整变化，造成时态运用的僵化及表述上有失妥当。还有英语中被动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把‘被’字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
1.4 用词不当，中国式英语实践证明。学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点，某些规则造成的干扰有关，例如，英语中动词要根据在句子中的功能(句子成分)，采用不同的形式，而汉语中无此变化形式。学生由于受到汉语的影响，而不考虑其变化形式。由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语写作中谓语动词方面的错误较多。另外，学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，谓语动词的误用是较常见的高级错误。所以，要能够正确区分to v，v－ing，V-ed的不同用法。
1.5 无明晰的文章框架及段落构思由于写作是高考试题中最后一道题，许多学生由于时间安排不合理，匆匆读题，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，点点滴滴，零散而不成文章，整个过程如同做单个句子的汉译英。有头无尾，或段落不清。虽说中学英语写作远没有语文写作要求那么高，但作为一篇有完整意义的文章来说，基本的框架和行文脉络是必要的。
1.6 句与句之间缺乏过渡，关联词缺乏或关联词使用不当英语写作中有大量的关联词，如and、but、however、therefore，whaCs more、on the other hand、inaddition等等，这些关联词使得文章流畅自如，且浑然一体。而学生在写作中最多运用and、but、then等为数不多的几个关联词，或干脆不用，造成僵硬死板，缺乏灵活性。
1.7 词汇和句型运用单调重复，语言水平低下由于变换词汇，语句的意识薄弱，以及学生所能熟练驾驭的词汇，句型太少，造成某一词汇，句型的重复使用，语言表述呆板，机械，不够丰富。
1.8过度使用简单句，文章缺乏亮点学生在写作过程中，简单句型使用偏多，较复杂的中高难度的句型偏少，不能做到长短结合，难易搭配。他们尽量避开定语从句，非谓语动词的运用，明显表明学生驾驭高中阶段基本知识的能力很差，写作表述没有达到高三学生应有的语言水平，行文平淡无奇，即使写得准确完整，也难得高分。
1.9 标点符号，大小写字母使用不当标点符号和大小写字母书写上的问题看似不大，实则反映了一个学生语言学习的基本功底。许多学生大小写和标点的选用信手拈来，不假思索，句与句之间要么一个小空格，要么一个小点，是逗号还是句号模棱两可，不得而知。断句不明朗，大小写字母的确定就无从谈起。实际上，句与句之间的关系很大程度上表现在标点符号上，一个小小的标点可断定一个句子的对错。
1.10 对英文写作的意义认识不够学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学教师可能认为，中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，且口头交流主要限于那些从事外事工作的人员(这样的人员我国真正需要多少呢?)。至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地，所以许多教师在教学中就只重视语法，阅读能力方面的培养，因此导致许多学生对英语写作的意义认识不足，不加以重视，平时不坚持练习写作，基本功不扎实，英语写作水平无法提高。所以，考试写作部分往往成绩很低。
Ⅱ 教学中如何有效地提高学生的写作能力
2.1 加强方法指导，培养写作信心很多学生英语写作水平无法提高，多源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。教师在写作教学中，首先应培养学生写作的兴趣，树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。教师要让学生由少到多，由易道难，由简到繁，循序渐进，坚持写作。可以先让学生做模仿训练，坚持用英语记日记，写读后感，观后感，写摘要等。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.2 落实基础，积累词汇和句型一篇文章是以词汇和句子为基础的，因此，作为教师，在平常的复习教学中要求学生多背词汇和句型，特别是高考考试说明中的生词表。通过背诵，掌握基础词汇，基础句型。多读与教材相关的课外读物，引导学生开阔视野，丰富知识面，积累写作材料。注重落实学生的“写”，即对课本中以及平常练习中的常见词汇及句型进行听写。听写包括单词，短语，以及课本中的重点句型，好句子，听写可以帮助学生复习课本中的重点查漏补缺，也可以帮助学生巩固记忆，进行知识储备。很多学生在做书面表达时不知道用哪个短语，哪个句型，主要还是记忆储备不够，总觉得“书到用时方恨少”。所以，老师应该在落实基础上下功夫，督促并帮助学生积累一定词汇和句型。
2.3 掌握英文句子基本结构，从单句开始训练要完整地写出句子，就必须对句子的基本结构有所掌握。掌握了基本句型后，要从练习写简单的句子开始，要求把意思表达准确。同时配以句型转换，连词成句和汉译英练习，从而巩固基础知识。在时态方面，要求学生熟练掌握一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时及现在完成时等五种主要时态的结构及用法。要求学生熟练掌握五种基本句型结构，即(1)S V，(2)S V O，(3)S V P，(4)S V O O，(5)S V O C，了解句子结构对于英语学习相当重要，因此教师有必要教会学生认识，分析以及掌握这五种句型，并在此基础上进行相应的单句训练。学生只有在掌握了句子之后，才能写出好的英文文章。
2.4 要写好书面表达，弄清步骤很重要高考题量大，时间紧。写作又是重头戏，弄清步骤很重要。教师在教学过程中要注重对学生这方面能力的培养。写作通常分为四个步骤：1 确定文章体裁。写作之前，首先认真审题，看文章要求用哪种文体写，是记叙文，说明文，议论文，还是引用文，不同的文体有不同的格式。2 选择准确的词汇和短语，确定文体后，要把短文的内容提示用准确的单词及短语写出来，以避免遗漏要点。3 连词成句。将已选好的单词和短语根据题目的提示用适当的连词连成句子，注意短文的人称，时态，动词变化，名词复数是否运用正确。4 检查语言。短文写完后，一定要反复研读，注意修改文章中出现的语法错误，如人称用错，时态，动词及习语搭配等错误。
2.5 收集学生的常见错误并及时给予纠正教师在批改作文或学生之间相互批改的过程中，要注意收集学生的常见错误类型并及时给予纠正，并针对性的进行翻译练习来巩固。因为书面表达放在整份卷的后面，所以很多考生在前面的题目花时间太多，到最后剩下的时间不多，结果写起来匆匆忙忙，毫无头绪，理不清哪句是主题句，哪些应该是中间的内容，哪些是结尾句。而要纠正学生的这些错误并非易事，教师在教学过程中要反复强调，反复训练，经常让学生给自己写的短文改错，印象会更深刻。
Ⅲ 结束语
总之，要想写一篇好的书面表达，这与我们平时的基本功是分不开的。这从词，句，段，文都可体现出来，我们只有从平时学习中不断反复练习，不断纠错，才能写出语法正确，用词准确，内容表达清楚，语篇连贯的好作文，才能给人一种美的享受，才能在高考英语书面表达中得到高分。
【关键词】高考写作 错误类型 教学对策
Ⅰ 写作中的错误类型
1.1 信息遗漏或信息错误由于粗心、慌乱或急躁，学生在审题时，没有正确理解提示要求，遗漏了重要信息点或是错误地理解了信息，因而在写作过程中造成表达的不全面，不切实，思想观念的片面甚至是错误，这是写作中的硬伤，失分很大。
1.2 人称代词选用不当英语中代词有主格、宾格，所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。一般说来，人称的确定对大多数学生不是难题，难的是人称在行文中要始终保持相对的一致，最为突出的是泛指所有人时you和we的混用。
1.3 语言基本功差，语法错误严重写作中用到的时态其实很简单，远没有学习中的时态变化那么复杂，无非是现在时、过去时、完成时，而学生的问题并不是难以确定时态，而是写作过程中没有时态意识，时态运用很随意，变化无常，时态前后不一致。与之相反，有些学生过于注重时态的一致性，同一时态一用到底，缺少必要的调整变化，造成时态运用的僵化及表述上有失妥当。还有英语中被动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把‘被’字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
1.4 用词不当，中国式英语实践证明。学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点，某些规则造成的干扰有关，例如，英语中动词要根据在句子中的功能(句子成分)，采用不同的形式，而汉语中无此变化形式。学生由于受到汉语的影响，而不考虑其变化形式。由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语写作中谓语动词方面的错误较多。另外，学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，谓语动词的误用是较常见的高级错误。所以，要能够正确区分to v，v－ing，V-ed的不同用法。
1.5 无明晰的文章框架及段落构思由于写作是高考试题中最后一道题，许多学生由于时间安排不合理，匆匆读题，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，点点滴滴，零散而不成文章，整个过程如同做单个句子的汉译英。有头无尾，或段落不清。虽说中学英语写作远没有语文写作要求那么高，但作为一篇有完整意义的文章来说，基本的框架和行文脉络是必要的。
1.6 句与句之间缺乏过渡，关联词缺乏或关联词使用不当英语写作中有大量的关联词，如and、but、however、therefore，whaCs more、on the other hand、inaddition等等，这些关联词使得文章流畅自如，且浑然一体。而学生在写作中最多运用and、but、then等为数不多的几个关联词，或干脆不用，造成僵硬死板，缺乏灵活性。
1.7 词汇和句型运用单调重复，语言水平低下由于变换词汇，语句的意识薄弱，以及学生所能熟练驾驭的词汇，句型太少，造成某一词汇，句型的重复使用，语言表述呆板，机械，不够丰富。
1.8过度使用简单句，文章缺乏亮点学生在写作过程中，简单句型使用偏多，较复杂的中高难度的句型偏少，不能做到长短结合，难易搭配。他们尽量避开定语从句，非谓语动词的运用，明显表明学生驾驭高中阶段基本知识的能力很差，写作表述没有达到高三学生应有的语言水平，行文平淡无奇，即使写得准确完整，也难得高分。
1.9 标点符号，大小写字母使用不当标点符号和大小写字母书写上的问题看似不大，实则反映了一个学生语言学习的基本功底。许多学生大小写和标点的选用信手拈来，不假思索，句与句之间要么一个小空格，要么一个小点，是逗号还是句号模棱两可，不得而知。断句不明朗，大小写字母的确定就无从谈起。实际上，句与句之间的关系很大程度上表现在标点符号上，一个小小的标点可断定一个句子的对错。
1.10 对英文写作的意义认识不够学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学教师可能认为，中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，且口头交流主要限于那些从事外事工作的人员(这样的人员我国真正需要多少呢?)。至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地，所以许多教师在教学中就只重视语法，阅读能力方面的培养，因此导致许多学生对英语写作的意义认识不足，不加以重视，平时不坚持练习写作，基本功不扎实，英语写作水平无法提高。所以，考试写作部分往往成绩很低。
Ⅱ 教学中如何有效地提高学生的写作能力
2.1 加强方法指导，培养写作信心很多学生英语写作水平无法提高，多源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。教师在写作教学中，首先应培养学生写作的兴趣，树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。教师要让学生由少到多，由易道难，由简到繁，循序渐进，坚持写作。可以先让学生做模仿训练，坚持用英语记日记，写读后感，观后感，写摘要等。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.2 落实基础，积累词汇和句型一篇文章是以词汇和句子为基础的，因此，作为教师，在平常的复习教学中要求学生多背词汇和句型，特别是高考考试说明中的生词表。通过背诵，掌握基础词汇，基础句型。多读与教材相关的课外读物，引导学生开阔视野，丰富知识面，积累写作材料。注重落实学生的“写”，即对课本中以及平常练习中的常见词汇及句型进行听写。听写包括单词，短语，以及课本中的重点句型，好句子，听写可以帮助学生复习课本中的重点查漏补缺，也可以帮助学生巩固记忆，进行知识储备。很多学生在做书面表达时不知道用哪个短语，哪个句型，主要还是记忆储备不够，总觉得“书到用时方恨少”。所以，老师应该在落实基础上下功夫，督促并帮助学生积累一定词汇和句型。
2.3 掌握英文句子基本结构，从单句开始训练要完整地写出句子，就必须对句子的基本结构有所掌握。掌握了基本句型后，要从练习写简单的句子开始，要求把意思表达准确。同时配以句型转换，连词成句和汉译英练习，从而巩固基础知识。在时态方面，要求学生熟练掌握一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时及现在完成时等五种主要时态的结构及用法。要求学生熟练掌握五种基本句型结构，即(1)S V，(2)S V O，(3)S V P，(4)S V O O，(5)S V O C，了解句子结构对于英语学习相当重要，因此教师有必要教会学生认识，分析以及掌握这五种句型，并在此基础上进行相应的单句训练。学生只有在掌握了句子之后，才能写出好的英文文章。
2.4 要写好书面表达，弄清步骤很重要高考题量大，时间紧。写作又是重头戏，弄清步骤很重要。教师在教学过程中要注重对学生这方面能力的培养。写作通常分为四个步骤：1 确定文章体裁。写作之前，首先认真审题，看文章要求用哪种文体写，是记叙文，说明文，议论文，还是引用文，不同的文体有不同的格式。2 选择准确的词汇和短语，确定文体后，要把短文的内容提示用准确的单词及短语写出来，以避免遗漏要点。3 连词成句。将已选好的单词和短语根据题目的提示用适当的连词连成句子，注意短文的人称，时态，动词变化，名词复数是否运用正确。4 检查语言。短文写完后，一定要反复研读，注意修改文章中出现的语法错误，如人称用错，时态，动词及习语搭配等错误。
2.5 收集学生的常见错误并及时给予纠正教师在批改作文或学生之间相互批改的过程中，要注意收集学生的常见错误类型并及时给予纠正，并针对性的进行翻译练习来巩固。因为书面表达放在整份卷的后面，所以很多考生在前面的题目花时间太多，到最后剩下的时间不多，结果写起来匆匆忙忙，毫无头绪，理不清哪句是主题句，哪些应该是中间的内容，哪些是结尾句。而要纠正学生的这些错误并非易事，教师在教学过程中要反复强调，反复训练，经常让学生给自己写的短文改错，印象会更深刻。
Ⅲ 结束语
总之，要想写一篇好的书面表达，这与我们平时的基本功是分不开的。这从词，句，段，文都可体现出来，我们只有从平时学习中不断反复练习，不断纠错，才能写出语法正确，用词准确，内容表达清楚，语篇连贯的好作文，才能给人一种美的享受，才能在高考英语书面表达中得到高分。