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在思品课的教育教学中，采用情境教育法，自主、合作、探究的学习方法，多元化的评价机制，组织开展多样化的集体活动，以人格培养人格等方法来培育学生的健全人格。
思品教学人格教育策略著名教育家蔡元培先生说，教育的根本目的是培养人的健全人格。促进学生人格的和谐发展是新课程的核心价值观。现在的初中生属于“90后”，在身心发展、认知能力、思想状态、价值认同上有其特殊性。受社会转型期价值取向多元化的影响，有些学生表现出急功近利、心浮气躁、好逸恶劳、价值失范、信仰缺失等问题。初中阶段是人格塑造的关键时期。作为思想性、人文性、实践性极强的思品课，融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，在培养学生健全人格方面应该担负起应有的责任。作为思品课老师，要通过教育教学帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生热爱生活、好学上进、自尊自信、乐观开朗、诚实守信、勇敢坚强、善于交流、开拓创新、敢于实践等优良品质，培育健全的人格。
充分重视思品教学中的人格教育是促进学生全面可持续发展的必然要求，是学生个体生命成长的内在需要。为更好地实现人格教育的目的，我们可以从教法、学法、评价机制、组织活动、人格引导等几个方面去努力。
一、采用情境教育法
教师在教学中要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，精选提炼与学生生活关系密切的社会热点、生活素材，坚持生活德育理念，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究。
比如，在讲“尊敬老师”这个课题时，我们采用了“最美女教师”的例子，并设置了以下几个问题：
1.最美女教师张丽莉美在哪里？
2.在危险出现的瞬间，一个年轻柔弱的老师哪来这样的勇气？
3.请说说你尊敬的老师及其工作和生活的点滴。
4.长大后你愿意做老师吗？如果愿意，想做一个什么样的老师呢？
学生通过独立思考、小组讨论，认识到张丽莉老师用生命的积淀演绎出瞬间的美丽，用阳刚的行动诠释为人师表的内涵；懂得了老师对于学生的爱是高尚的、无私的，它来自职业的使命感、责任感。老师爱学生，学生更应敬重老师，我们要以爱回报爱。只有在平时不断提高自身道德素养，我们才有可能在瞬间爆发出生命的光彩和人格的美丽。
在生活情境的再现和探讨中，学生的兴趣得到激发，认知得到发展，情感得以提升，道德得以内化，人格不断健全。
二、采用自主、合作、探究的学习方法
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在“90后少年求爱未遂烧伤毁容17岁少女”一案发生后，我们在教学中结合“相逢在花季”一课，提出“对青少年交友行为的反思”的探究题。由学生制定方案，以分组研究的形式进行调查研究。
1.调查收集青少年交友不慎造成危害的典型案例。
2.对这些案例进行反思剖析。
3.调查了解同学们心目中健康向上的少男少女形象。
4.总结青少年交友应该注意的事项。
通过这次研究性学习，同学们认识到对于中学生而言，异性同学之间的正常交往不仅有利于学习进步，优势互补，而且有利于个性的全面发展，使性格更为豁达开朗，情感体验更为丰富。当然，在与异性同学交往的过程中，要交往有度，纯化友谊。
自主、合作、探究，不仅提高了学生收集、分析和处理信息的能力，更好地学会了沟通、分享与合作，也有利于学生形成积极向上的道德品质和正确的价值判断。
三、采用多元化的评价机制
每个人都是独特的生命个体。学生的认知水平、能力结构存在差异，因此在教学中应充分考虑学生的个性差异，形成多元化的评价内容和方式。评价的内容包括：学生的知识掌握、能力水平、思想态度、行为习惯、性格特质，等等。评价的方式包括：教师评价与学生评价相结合，学生自评和互评相结合，对过程和结果的评价相结合，等等。上课回答、作业情况、问题的设计与解决、知识考查可以纳入评价的范围，小品表演、模仿秀、辩论赛、演讲比赛等活动中的表现也应纳入评价的范畴。
比如，我们在“老实人吃不吃亏”的辩论赛中，老师的评价绝不能仅仅局限在对辩论胜出方的肯定，评价对象应包括所有的参与者：组织者、主持人、辩手、听众。对于学生表现出来的组织能力、语言表达、协调沟通、不骄不躁、认真倾听的品质都可以成为我们评价的内容。可以请评委老师点评，也可以请学生点评，还可以尊重民意，让学生选出今天的最佳辩手。对辩论赛的考评还仅仅是阶段性评价，要对学生的诚信进行连续性的评价，督促学生知行统一，真正做老实人，办老实事。多元化的评价不仅让学生的知识掌握更牢固，组织、思辨等能力得到提高，更有助于情感态度价值观的养成，让每一个学生感受进步与成功的快乐。
四、组织开展多样化的集体活动
组织开展多样化的集体活动，对培养学生的健全人格有着重要的意义。课程标准指出，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
在学习“予人玫瑰，手留余香”的课题时，我们组织学生考察社区内残障人群在生活上的主要困难，并组织志愿者活动，在社区内开展有意义的公益服务，培养为他人、为社会服务的精神。通过“志愿者在行动”，学子们走出学校，走进社区。到社区宣传南通精神文明现象、“江海志愿者”精神，帮助行动不便的残障人士网上购物，为失能、空巢老人打扫卫生，帮助盲人“看电影”（说电影），向社区管理部门提出改善残障人士生活困难的建议……通过参与这样的集体活动，学生会有思考、有触动、有领悟，深刻地认识到和谐社会需要人与人之间的相互关爱，凡人善举也能积累社会的正能量，会带来暖意和敬意。
在“身体力行”的活动中，同学们的情感体验得到丰富，能力得到锻炼，个性得到发展，社会责任感、团结互助、爱心奉献、创新精神、积极实践等优良品质得以增强。
五、以人格培养人格
人格要靠人格来培养，道德要靠道德来影响。
（1）教师完美的人格对健全学生人格至关重要。思品教师的人格魅力首先应体现在与学科一致的政治品格上，如爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献、为人正直、遵纪守法、强烈的社会责任感，等等。老师的博学多闻会对学生产生好学上进的感召力，老师的和蔼可亲会促动同学之间的团结友善，老师的公平公正有利于培养学生的正义感。
（2）用榜样的人格力量来教育学生、鼓舞学生。“90后”的初中生在人生理想、道德品质、健全人格等方面迫切需要榜样的引导和榜样教育的指导。如人性化地树立雷锋的真实形象，将雷锋精神的时代内涵与学生榜样教育有机结合，用历年“感动中国”先进人物的人性光芒来净化学生的心灵，用青少年偶像如中国达人秀冠军刘伟等人物事迹来培养学生的坚强意志、积极乐观的生活态度。让学生在学习道德榜样的过程中塑造美好心灵，提升道德素养，养成健全人格。
总之，在思品课的教育教学中，我们可以采用情境教育法，自主、合作、探究的学习方法，多元化的评价机制，组织开展多样化的集体活动，以人格培养人格等方法来培育学生的健全人格。
思品教学人格教育策略著名教育家蔡元培先生说，教育的根本目的是培养人的健全人格。促进学生人格的和谐发展是新课程的核心价值观。现在的初中生属于“90后”，在身心发展、认知能力、思想状态、价值认同上有其特殊性。受社会转型期价值取向多元化的影响，有些学生表现出急功近利、心浮气躁、好逸恶劳、价值失范、信仰缺失等问题。初中阶段是人格塑造的关键时期。作为思想性、人文性、实践性极强的思品课，融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，在培养学生健全人格方面应该担负起应有的责任。作为思品课老师，要通过教育教学帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生热爱生活、好学上进、自尊自信、乐观开朗、诚实守信、勇敢坚强、善于交流、开拓创新、敢于实践等优良品质，培育健全的人格。
充分重视思品教学中的人格教育是促进学生全面可持续发展的必然要求，是学生个体生命成长的内在需要。为更好地实现人格教育的目的，我们可以从教法、学法、评价机制、组织活动、人格引导等几个方面去努力。
一、采用情境教育法
教师在教学中要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，精选提炼与学生生活关系密切的社会热点、生活素材，坚持生活德育理念，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究。
比如，在讲“尊敬老师”这个课题时，我们采用了“最美女教师”的例子，并设置了以下几个问题：
1.最美女教师张丽莉美在哪里？
2.在危险出现的瞬间，一个年轻柔弱的老师哪来这样的勇气？
3.请说说你尊敬的老师及其工作和生活的点滴。
4.长大后你愿意做老师吗？如果愿意，想做一个什么样的老师呢？
学生通过独立思考、小组讨论，认识到张丽莉老师用生命的积淀演绎出瞬间的美丽，用阳刚的行动诠释为人师表的内涵；懂得了老师对于学生的爱是高尚的、无私的，它来自职业的使命感、责任感。老师爱学生，学生更应敬重老师，我们要以爱回报爱。只有在平时不断提高自身道德素养，我们才有可能在瞬间爆发出生命的光彩和人格的美丽。
在生活情境的再现和探讨中，学生的兴趣得到激发，认知得到发展，情感得以提升，道德得以内化，人格不断健全。
二、采用自主、合作、探究的学习方法
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在“90后少年求爱未遂烧伤毁容17岁少女”一案发生后，我们在教学中结合“相逢在花季”一课，提出“对青少年交友行为的反思”的探究题。由学生制定方案，以分组研究的形式进行调查研究。
1.调查收集青少年交友不慎造成危害的典型案例。
2.对这些案例进行反思剖析。
3.调查了解同学们心目中健康向上的少男少女形象。
4.总结青少年交友应该注意的事项。
通过这次研究性学习，同学们认识到对于中学生而言，异性同学之间的正常交往不仅有利于学习进步，优势互补，而且有利于个性的全面发展，使性格更为豁达开朗，情感体验更为丰富。当然，在与异性同学交往的过程中，要交往有度，纯化友谊。
自主、合作、探究，不仅提高了学生收集、分析和处理信息的能力，更好地学会了沟通、分享与合作，也有利于学生形成积极向上的道德品质和正确的价值判断。
三、采用多元化的评价机制
每个人都是独特的生命个体。学生的认知水平、能力结构存在差异，因此在教学中应充分考虑学生的个性差异，形成多元化的评价内容和方式。评价的内容包括：学生的知识掌握、能力水平、思想态度、行为习惯、性格特质，等等。评价的方式包括：教师评价与学生评价相结合，学生自评和互评相结合，对过程和结果的评价相结合，等等。上课回答、作业情况、问题的设计与解决、知识考查可以纳入评价的范围，小品表演、模仿秀、辩论赛、演讲比赛等活动中的表现也应纳入评价的范畴。
比如，我们在“老实人吃不吃亏”的辩论赛中，老师的评价绝不能仅仅局限在对辩论胜出方的肯定，评价对象应包括所有的参与者：组织者、主持人、辩手、听众。对于学生表现出来的组织能力、语言表达、协调沟通、不骄不躁、认真倾听的品质都可以成为我们评价的内容。可以请评委老师点评，也可以请学生点评，还可以尊重民意，让学生选出今天的最佳辩手。对辩论赛的考评还仅仅是阶段性评价，要对学生的诚信进行连续性的评价，督促学生知行统一，真正做老实人，办老实事。多元化的评价不仅让学生的知识掌握更牢固，组织、思辨等能力得到提高，更有助于情感态度价值观的养成，让每一个学生感受进步与成功的快乐。
四、组织开展多样化的集体活动
组织开展多样化的集体活动，对培养学生的健全人格有着重要的意义。课程标准指出，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
在学习“予人玫瑰，手留余香”的课题时，我们组织学生考察社区内残障人群在生活上的主要困难，并组织志愿者活动，在社区内开展有意义的公益服务，培养为他人、为社会服务的精神。通过“志愿者在行动”，学子们走出学校，走进社区。到社区宣传南通精神文明现象、“江海志愿者”精神，帮助行动不便的残障人士网上购物，为失能、空巢老人打扫卫生，帮助盲人“看电影”（说电影），向社区管理部门提出改善残障人士生活困难的建议……通过参与这样的集体活动，学生会有思考、有触动、有领悟，深刻地认识到和谐社会需要人与人之间的相互关爱，凡人善举也能积累社会的正能量，会带来暖意和敬意。
在“身体力行”的活动中，同学们的情感体验得到丰富，能力得到锻炼，个性得到发展，社会责任感、团结互助、爱心奉献、创新精神、积极实践等优良品质得以增强。
五、以人格培养人格
人格要靠人格来培养，道德要靠道德来影响。
（1）教师完美的人格对健全学生人格至关重要。思品教师的人格魅力首先应体现在与学科一致的政治品格上，如爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献、为人正直、遵纪守法、强烈的社会责任感，等等。老师的博学多闻会对学生产生好学上进的感召力，老师的和蔼可亲会促动同学之间的团结友善，老师的公平公正有利于培养学生的正义感。
（2）用榜样的人格力量来教育学生、鼓舞学生。“90后”的初中生在人生理想、道德品质、健全人格等方面迫切需要榜样的引导和榜样教育的指导。如人性化地树立雷锋的真实形象，将雷锋精神的时代内涵与学生榜样教育有机结合，用历年“感动中国”先进人物的人性光芒来净化学生的心灵，用青少年偶像如中国达人秀冠军刘伟等人物事迹来培养学生的坚强意志、积极乐观的生活态度。让学生在学习道德榜样的过程中塑造美好心灵，提升道德素养，养成健全人格。
总之，在思品课的教育教学中，我们可以采用情境教育法，自主、合作、探究的学习方法，多元化的评价机制，组织开展多样化的集体活动，以人格培养人格等方法来培育学生的健全人格。