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生活是创作的源泉，但紧张而枯燥的三点一线的学习生活使学生几乎感觉不到生活的精彩；学生又容易沉迷于网络游戏或聊天中，不愿与外界更多地交流。这样使得学生缺少生活体验，写作如死水一潭，不见波澜。寻找一个载体来激起学生生活的浪花，在写作教学中显得迫在眉睫。此外，教师在写作指导时，强调模仿，突出写作技巧的学习，容易使学生思维僵化，不利于创作。综合性学习的出现，如春雨，给写作教学注入了新的源泉，使其倍添生机和活力。
综合性学习与习作整合，有其科学性和可行性。因为综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力” ，其突出了“综合”这一性质，加强了“实践”这一特点，与写作有不谋而合的契合点，这为写作教学带来了新活力。
首先，综合性学习重探究，重应用，使学生写作时有话可说，有材料可写。其次，综合性学习重过程，重参与，强化了体验，提高了思考力，使学生所写的文章更为“感情丰富，思想深刻”。最后，综合性学习重方法，重能力，促成学生思维品质的生成，对学生创新作文有极大的帮助。
充分利用综合性学习和写作的契合点，将给写作教学开辟广阔的新天地。因此，我们在语文教学过程中，要把综合性学习活动课上好，最大限度发挥其应有的作用！
现以《世界何时铸剑为犁》综合性学习活动为例，谈谈如何把作文教学和语文综合性学习活动整合在一起，使写作教学焕发新活力。
一、活动过程及设计分析：
1.将课外活动融入课内单元阅读教学过程中，让学生着手资料信息的搜集
具体操作：学习本单元时就引入活动话题“战争”，以“古今战争知多少”这一大话题入手，完成任务：A.通读单元课文，整体感知，对话题有初步认识、了解。B.提供相关网站让学生阅读或查阅，阅读有关战争的书籍，并作摘录。C.看电视读报纸，了解当今战事新闻。活动期间注意资料的交流，达到资源共享。
（设计分析：课外活动与课内阅读同步进行，学生有充裕的时间进行量的积累，学生探究问题才能够深入。先从大话题入手，让学生运用发散思维，从不同角度去搜索、探究。有量的保证，有纵横扩展，才有下面活动质的飞跃。）
2.处理、整合资料信息过程
具体操作：教师先确定一目标：班级编写一本以“战争与和平”为主题的小册子，内设多项小专题。学生根据自己的兴趣和所查找资料的内容，自行组成专题小组，整合资料，完善资料，完成本小组专题内容的编写。最后各小组把小专题集合成小册子。
（设计分析：材料丰富，知识加见识，这是学生在第一轮活动中的收获。 这一轮活动中，教师教会学生“乱中抽丝”， 引导学生运用收敛思维将不同方向的材料、不同角度的思考，经过分析、筛选，分门别类归入“信息仓库”，做到像药店里的“药屉”，用时打开，随时可取。活动培养了学生搜集、整理资料的能力，调动了学生参与活动的情感体验，锻炼了学生的思维能力和创新能力。整个活动中，无一处强调写作，但处处把写作能力的训练整合在其中。）
3.成果展示
具体操作：由各小组派代表在课堂上介绍自己小组的专题，互相交流活动收获。
（设计分析：编成后的小册子，除材料真实到位外，还穿插细节故事，或图文并茂。学生交流时不只是停留在念资料的层次上，讲解时感情充沛、观点鲜明，或义愤填膺，或悲痛哀思，或自豪慷慨。这正是由量到质的一个飞跃的体现，此时，学生的写作激情蓄势待发。）
4.拓展延伸
具体操作：请学生以“战争与和平”为话题写一篇作文，题目自拟，文体、字数不限。
（设计分析：此时教师无需教导学生写什么或怎样写，因为学生写作能力已在综合性学习活动中潜滋暗长了。学生写作很快完成，且水平较高。很多学生的作文观点鲜明、立意深刻、角度多样、题材丰富，语言富有生命力，感情充沛。这是学生搜集、处理资料过程中写作思维激情碰撞的火花，是学生参与活动中情感体验的热情喷涌。）
之后，我对一些学生的作文生成过程做了调查。
学生一：在搜集整理资料时对美伊战争历史了解较深刻，关心时事。读了一中考优秀作文《致布什》后，联想到奥巴马当选美总统、获诺贝尔和平奖的情况及对伊撤兵、对台出售武器的外交政策等，也写了《致奥巴马》一书信体议论文，通过大量的材料，一方面对奥巴马总统维护和平所做的努力表示赞扬，另一方面对其制造纷争表示斥责，一褒一贬，态度中肯，语言义正词严又得体，最后还对奥巴马提出自己的愿望。一个初中生能写出如此有深度的文章，得益于这一活动。
学生二：除了熟知日本侵华史外，还搜索到一些日本士兵残杀中国人的令人发指的卑劣行径的图片。为表不忘国耻，他写下《忘记过去等于背叛历史》，全无抄资料的坏习，反之，感情激越。
学生三：关心时事，关心钓鱼岛事件，回顾卢沟桥事件、南京大屠杀，激愤难耐，他把现实和史料贯穿起来，写下了《日本，停止你入侵的脚步》，观点鲜明，立意深远。
学生四：学习《芦花荡》后，结合活动中看过的《小兵张嘎》《地雷战》等战争影片，他通过联想、想象，写了《芦花荡》续集。
学生五：用串联法，把二战、珍珠港事件、日本原子弹事件、9·11事件、核谈判等资料信息整合，突发奇想，写下一文，想象美国被投下原子弹的情景和惨重后果。文章想象力丰富，引发人们对核弹研制问题的思考。
学生六：把战争与环保联系起来，叙述人类与地球的战争，结果两败俱伤、玉石俱焚，从此地球毁灭、人类消失，留给读者无尽的思考。
学生七：用逆向思维联想到没有硝烟的战争——家庭纷争，通过亲身经历表现出家庭不和给小孩带来的严重心灵创伤。
这些作文生成情况只是随查得来的，班里闪光作文还有很多，在此就不一一列举。这些作文除了立意深刻、材料丰富、角度多样外，还一改以往语言的贫乏状况，没有刻意强调学生叙议结合，但学生都做到了，用反问、设问、排比等句式抒发强烈的感情，发表独特的看法；没有刻意强调语言的生动，但学生的语言富有生命力，饱含激情。“磨刀不误砍柴工”，正是有了综合性学习这一前奏，学生的写作才会有事半功倍的效果。
二、活动总结：
这次活动达到了一石二鸟的效果：不但是课内外、本学科和其他学科、知识和能力的大“整合”，更是综合性学习和写作的大整合；既是培养搜集处理资料能力、实现自主合作探究能力的过程，更是积累材料、丰富情感体验、培养思维能力、提高写作能力的过程。
长期实践证明，充分合理利用综合性学习这一活动平台，能使写作教学焕发新活力。因此，我们在教学过程中，要切切实实、因地制宜地把活动开展起来，以发挥其应有的作用！
（责编 张敬亚）
综合性学习与习作整合，有其科学性和可行性。因为综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力” ，其突出了“综合”这一性质，加强了“实践”这一特点，与写作有不谋而合的契合点，这为写作教学带来了新活力。
首先，综合性学习重探究，重应用，使学生写作时有话可说，有材料可写。其次，综合性学习重过程，重参与，强化了体验，提高了思考力，使学生所写的文章更为“感情丰富，思想深刻”。最后，综合性学习重方法，重能力，促成学生思维品质的生成，对学生创新作文有极大的帮助。
充分利用综合性学习和写作的契合点，将给写作教学开辟广阔的新天地。因此，我们在语文教学过程中，要把综合性学习活动课上好，最大限度发挥其应有的作用！
现以《世界何时铸剑为犁》综合性学习活动为例，谈谈如何把作文教学和语文综合性学习活动整合在一起，使写作教学焕发新活力。
一、活动过程及设计分析：
1.将课外活动融入课内单元阅读教学过程中，让学生着手资料信息的搜集
具体操作：学习本单元时就引入活动话题“战争”，以“古今战争知多少”这一大话题入手，完成任务：A.通读单元课文，整体感知，对话题有初步认识、了解。B.提供相关网站让学生阅读或查阅，阅读有关战争的书籍，并作摘录。C.看电视读报纸，了解当今战事新闻。活动期间注意资料的交流，达到资源共享。
（设计分析：课外活动与课内阅读同步进行，学生有充裕的时间进行量的积累，学生探究问题才能够深入。先从大话题入手，让学生运用发散思维，从不同角度去搜索、探究。有量的保证，有纵横扩展，才有下面活动质的飞跃。）
2.处理、整合资料信息过程
具体操作：教师先确定一目标：班级编写一本以“战争与和平”为主题的小册子，内设多项小专题。学生根据自己的兴趣和所查找资料的内容，自行组成专题小组，整合资料，完善资料，完成本小组专题内容的编写。最后各小组把小专题集合成小册子。
（设计分析：材料丰富，知识加见识，这是学生在第一轮活动中的收获。 这一轮活动中，教师教会学生“乱中抽丝”， 引导学生运用收敛思维将不同方向的材料、不同角度的思考，经过分析、筛选，分门别类归入“信息仓库”，做到像药店里的“药屉”，用时打开，随时可取。活动培养了学生搜集、整理资料的能力，调动了学生参与活动的情感体验，锻炼了学生的思维能力和创新能力。整个活动中，无一处强调写作，但处处把写作能力的训练整合在其中。）
3.成果展示
具体操作：由各小组派代表在课堂上介绍自己小组的专题，互相交流活动收获。
（设计分析：编成后的小册子，除材料真实到位外，还穿插细节故事，或图文并茂。学生交流时不只是停留在念资料的层次上，讲解时感情充沛、观点鲜明，或义愤填膺，或悲痛哀思，或自豪慷慨。这正是由量到质的一个飞跃的体现，此时，学生的写作激情蓄势待发。）
4.拓展延伸
具体操作：请学生以“战争与和平”为话题写一篇作文，题目自拟，文体、字数不限。
（设计分析：此时教师无需教导学生写什么或怎样写，因为学生写作能力已在综合性学习活动中潜滋暗长了。学生写作很快完成，且水平较高。很多学生的作文观点鲜明、立意深刻、角度多样、题材丰富，语言富有生命力，感情充沛。这是学生搜集、处理资料过程中写作思维激情碰撞的火花，是学生参与活动中情感体验的热情喷涌。）
之后，我对一些学生的作文生成过程做了调查。
学生一：在搜集整理资料时对美伊战争历史了解较深刻，关心时事。读了一中考优秀作文《致布什》后，联想到奥巴马当选美总统、获诺贝尔和平奖的情况及对伊撤兵、对台出售武器的外交政策等，也写了《致奥巴马》一书信体议论文，通过大量的材料，一方面对奥巴马总统维护和平所做的努力表示赞扬，另一方面对其制造纷争表示斥责，一褒一贬，态度中肯，语言义正词严又得体，最后还对奥巴马提出自己的愿望。一个初中生能写出如此有深度的文章，得益于这一活动。
学生二：除了熟知日本侵华史外，还搜索到一些日本士兵残杀中国人的令人发指的卑劣行径的图片。为表不忘国耻，他写下《忘记过去等于背叛历史》，全无抄资料的坏习，反之，感情激越。
学生三：关心时事，关心钓鱼岛事件，回顾卢沟桥事件、南京大屠杀，激愤难耐，他把现实和史料贯穿起来，写下了《日本，停止你入侵的脚步》，观点鲜明，立意深远。
学生四：学习《芦花荡》后，结合活动中看过的《小兵张嘎》《地雷战》等战争影片，他通过联想、想象，写了《芦花荡》续集。
学生五：用串联法，把二战、珍珠港事件、日本原子弹事件、9·11事件、核谈判等资料信息整合，突发奇想，写下一文，想象美国被投下原子弹的情景和惨重后果。文章想象力丰富，引发人们对核弹研制问题的思考。
学生六：把战争与环保联系起来，叙述人类与地球的战争，结果两败俱伤、玉石俱焚，从此地球毁灭、人类消失，留给读者无尽的思考。
学生七：用逆向思维联想到没有硝烟的战争——家庭纷争，通过亲身经历表现出家庭不和给小孩带来的严重心灵创伤。
这些作文生成情况只是随查得来的，班里闪光作文还有很多，在此就不一一列举。这些作文除了立意深刻、材料丰富、角度多样外，还一改以往语言的贫乏状况，没有刻意强调学生叙议结合，但学生都做到了，用反问、设问、排比等句式抒发强烈的感情，发表独特的看法；没有刻意强调语言的生动，但学生的语言富有生命力，饱含激情。“磨刀不误砍柴工”，正是有了综合性学习这一前奏，学生的写作才会有事半功倍的效果。
二、活动总结：
这次活动达到了一石二鸟的效果：不但是课内外、本学科和其他学科、知识和能力的大“整合”，更是综合性学习和写作的大整合；既是培养搜集处理资料能力、实现自主合作探究能力的过程，更是积累材料、丰富情感体验、培养思维能力、提高写作能力的过程。
长期实践证明，充分合理利用综合性学习这一活动平台，能使写作教学焕发新活力。因此，我们在教学过程中，要切切实实、因地制宜地把活动开展起来，以发挥其应有的作用！
（责编 张敬亚）