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摘要：正在实施的新课程改革使得教学方式发生具有历史意义的转变，由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由单一的认知性教学转向多维的体验性教学，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学．这些，都给我们的传统教学带来了冲击．“互动探究性学习”正是实现这三大转向冲击传统教学的最好方式之一．
关键词：互动；探究；自主性
在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点．教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化．
首先教师必须重新定位；其次，学生学习习惯及学习方式需要转变．教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引导、表态、反诘、转向的作用．互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程．这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义．互动探究教学还有以下特点：
培养学生的学习兴趣
传统的教学开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序由已知到未知，由旧知向新知逐步推进．这种教学方式剥夺了学生求知思考的过程．对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程．对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，人天生就有求知欲、好奇心．而“互动探究性学习”一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程．因此，“互动探究性学习”教学往往在上课开始就能吸引学生的注意，激发学生浓厚的探索兴趣，引起学生稳定、持久的探索动机．
我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不好之者，好之者不如乐之者”．《沦语·雍也》对“乐学”思想作了全面辩证的阐述．怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火．互动探究式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行模仿、练习、欣赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力．
培养学生合作交流、主动参与、独立思考、勇于创新的能力
探究过程需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，学会准确的与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等．这种客观开放的精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到．
通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独特见解的个性．使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中．这是学生巩固自主性学习心理素质的必要条件．
只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探究式学习．这样既有效地指导学生掌握了基础知识又培养了学生主动学习、积极探究的意识能力．因此在课堂教学中重视学生探究精神和能力培养是可能的，也是必要的．学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动．学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试，体验和感悟，而不是通过教师上课讲授．学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会自主学习、独立思考．
教师的指导明确了自主学习的方向
教师在探究阶段应巡视班级各小组的活动，主动参与小组探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情．这样可为下一步的交流掌握第一手的资料，同时也可以适时调控各组的探究进展和探究方向．
在互动探究中要减少歧路，不要求再现知识发现的全过程，要浓缩过程，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道．降低问题的难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成．在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受的体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础．即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到不少东西．探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的价值．当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，找到学习的兴趣和信心．
探究中必须充分尊重相信学生，鼓励学生自主探究．探究活动必须有教师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是问题结果的预告．教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导，让学生感觉学习的轻松，促自主学习的培养．
互动探究教学中教师的评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学新知的动力，给予学生正确引导，肯定学生的成绩，也使学生找到自信，增加了学习的信心．
关键词：互动；探究；自主性
在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点．教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化．
首先教师必须重新定位；其次，学生学习习惯及学习方式需要转变．教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引导、表态、反诘、转向的作用．互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程．这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义．互动探究教学还有以下特点：
培养学生的学习兴趣
传统的教学开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序由已知到未知，由旧知向新知逐步推进．这种教学方式剥夺了学生求知思考的过程．对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程．对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，人天生就有求知欲、好奇心．而“互动探究性学习”一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程．因此，“互动探究性学习”教学往往在上课开始就能吸引学生的注意，激发学生浓厚的探索兴趣，引起学生稳定、持久的探索动机．
我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不好之者，好之者不如乐之者”．《沦语·雍也》对“乐学”思想作了全面辩证的阐述．怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火．互动探究式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行模仿、练习、欣赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力．
培养学生合作交流、主动参与、独立思考、勇于创新的能力
探究过程需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，学会准确的与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等．这种客观开放的精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到．
通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独特见解的个性．使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中．这是学生巩固自主性学习心理素质的必要条件．
只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探究式学习．这样既有效地指导学生掌握了基础知识又培养了学生主动学习、积极探究的意识能力．因此在课堂教学中重视学生探究精神和能力培养是可能的，也是必要的．学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动．学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试，体验和感悟，而不是通过教师上课讲授．学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会自主学习、独立思考．
教师的指导明确了自主学习的方向
教师在探究阶段应巡视班级各小组的活动，主动参与小组探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情．这样可为下一步的交流掌握第一手的资料，同时也可以适时调控各组的探究进展和探究方向．
在互动探究中要减少歧路，不要求再现知识发现的全过程，要浓缩过程，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道．降低问题的难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成．在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受的体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础．即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到不少东西．探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的价值．当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，找到学习的兴趣和信心．
探究中必须充分尊重相信学生，鼓励学生自主探究．探究活动必须有教师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是问题结果的预告．教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导，让学生感觉学习的轻松，促自主学习的培养．
互动探究教学中教师的评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学新知的动力，给予学生正确引导，肯定学生的成绩，也使学生找到自信，增加了学习的信心．