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摘要：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段，它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析，指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。
关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学
一、概述
在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
二、形成性评价概念及内涵
形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。这种科学的评价体系关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务及学习目标，为继续深造奠定基础。
三、形成性评价在大学英语课堂中的应用
形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成，必须具有效度和信度。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
1.课堂评价
课堂学习是大学英语学习的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量决定着学校效果的优劣。根据课堂上运用语言技能完成语言任务的实际情况，可让学生先进行自我评定，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评教师参与的方式进行反思、对比，确定改进目标和措施，培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。
2.作业评价
有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识起到巩固和强化的作用，而且还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的评定等级和评语，能帮助学生找到学习过程中存在的问题，鼓励性的评语还是学生努力学习的动力。
3.情感、态度、价值观评价
对情感、态度、价值观的评价突出了以学生发展为本的思想，形式主要采用调查分析法、观察法、问卷调查、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析做出价值判断。这样可以使教师更好地了解学生在学习大学英语课程过程中的心态，以及教学方法和手段的实施效果，从而制定出更有效的教学策略。
4.建立学生学习档案袋
语言能力的培养是一个循序渐进地过程，学习档案代表着学生学习大学英语的活动和过程，反映了学生积极参与课内外学习的阶段性成果，是学生对自己大学英语学习过程的反思和见证，有助于学生通过档案观察自己的进步，增强学习英语的信心。学习档案还有利于教师了解学生对英语技能的掌握情况，并根据学生的个体性差异进行有针对性的指导。
从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
四、形成性评价在外语教学中的必要性
形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它在实施的过程中会不可避免地存在一些有待于解决的问题，比如评价主体过于单一，评价功能缺乏激励等，但这种新的模式在很大程度上改变了那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。
教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（实行）》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。
高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
参考文献：
［1］ Black P.&William D.（2005）.Changing Teaching through Formative Assessment：The King’s-Medway-Oxford shire Formative Assessment Project.
［2］ Bloom B.S.Education to improve Learning［M］.New York：Mc Gray-Hill，1981.
［3］ Weir C J.Understanding and Developing Language Tests［M］.London：Prentice Hall International English Language Teaching，l993.
［4］ 布卢姆，等.邱渊等（译）.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987.
［5］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［6］ 张玉田.学校教育评价［M］.北京：中央民族大学出版社，1998.
关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学
一、概述
在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
二、形成性评价概念及内涵
形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。这种科学的评价体系关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务及学习目标，为继续深造奠定基础。
三、形成性评价在大学英语课堂中的应用
形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成，必须具有效度和信度。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
1.课堂评价
课堂学习是大学英语学习的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量决定着学校效果的优劣。根据课堂上运用语言技能完成语言任务的实际情况，可让学生先进行自我评定，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评教师参与的方式进行反思、对比，确定改进目标和措施，培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。
2.作业评价
有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识起到巩固和强化的作用，而且还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的评定等级和评语，能帮助学生找到学习过程中存在的问题，鼓励性的评语还是学生努力学习的动力。
3.情感、态度、价值观评价
对情感、态度、价值观的评价突出了以学生发展为本的思想，形式主要采用调查分析法、观察法、问卷调查、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析做出价值判断。这样可以使教师更好地了解学生在学习大学英语课程过程中的心态，以及教学方法和手段的实施效果，从而制定出更有效的教学策略。
4.建立学生学习档案袋
语言能力的培养是一个循序渐进地过程，学习档案代表着学生学习大学英语的活动和过程，反映了学生积极参与课内外学习的阶段性成果，是学生对自己大学英语学习过程的反思和见证，有助于学生通过档案观察自己的进步，增强学习英语的信心。学习档案还有利于教师了解学生对英语技能的掌握情况，并根据学生的个体性差异进行有针对性的指导。
从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
四、形成性评价在外语教学中的必要性
形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它在实施的过程中会不可避免地存在一些有待于解决的问题，比如评价主体过于单一，评价功能缺乏激励等，但这种新的模式在很大程度上改变了那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。
教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（实行）》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。
高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
参考文献：
［1］ Black P.&William D.（2005）.Changing Teaching through Formative Assessment：The King’s-Medway-Oxford shire Formative Assessment Project.
［2］ Bloom B.S.Education to improve Learning［M］.New York：Mc Gray-Hill，1981.
［3］ Weir C J.Understanding and Developing Language Tests［M］.London：Prentice Hall International English Language Teaching，l993.
［4］ 布卢姆，等.邱渊等（译）.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987.
［5］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［6］ 张玉田.学校教育评价［M］.北京：中央民族大学出版社，1998.