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摘 要：新课标指出，教学活动要关注学生的学习兴趣、认知水平等，从而让学生更好地以参与、合作、交流的学习方式完成教学活动。转变教学观念，改善教学方法是当务之急。本文主要分析了怎样开展小学英语课堂合作学习，以达到教学目标。
关键词：小学；英语课堂；合作学習；教学模式
一、当前小学英语合作学习模式存在的问题
1.课堂合作学习的目标不明确。目前，许多小学英语课堂合作学习的开展过程中都存在学习目标不明确的问题，因而导致学习内容比较空泛，教学目标和教学内容设置也不够合理。
2.学习小组的分组不合理。教师在对学生合作小组进行划分的过程中，存在分组不合理的现象。分组不合理就会导致教学效果不明显，分组合作学习就成了空谈。在这方面最明显的问题就是分组的随意性，一些教师忽视了学生的学习情况和各自的兴趣，随意进行分组，导致小组成员之间的差异性比较大，教学效果也不明显。
3.小组合作学习的评价体系不完善。教师对小组合作学习所采取的评价体系存在不完善性。许多教师以考试分数为唯一依据对学生进行评价，严重忽视了学生在学习过程中其他方面的表现，无法全面、客观地评价学生，评价结果的偏颇性也不利于学生身心健康的发展。
二、小学英语课堂合作学习的策略
1.实施步骤。在实施合作学习策略前，教师先要对学生进行分组。为了更好地发挥每位学生的能力和学习小组的优势，教师在组建小组时要对学生的性格、个性特征、学习成绩等因素进行综合考虑。比如在男、女生比例，优等生和后进生的比例分配上要尽量合理、均匀，要保证每一个小组都能完成合作学习的任务，每一个学生都能真正体会到学习的乐趣。在正式实施合作学习时，教师要让每个小组和成员明确合作学习的任务和目标、自己承担的任务以及能为合作学习带来的帮助，要运用合理的学习、分工合作方法，完成学习任务。
2.营造学习气氛。小学英语课堂合作学习的形式主要有对话练习、调查活动、互相纠正错误等。对话练习，作为英语学习最基本的方法，经常出现在教材的习题中。对话练习的主要目的是为学生提供使用英语的情境，帮助学生综合运用语言。在教学中，教师首先要掌握学生的学习情况，然后组织学习小组进行合作学习，以增加学习的练习量，发挥学生的主观能动性。调查活动非常适合调动小组之间互相学习的热情。学生先在小组内进行调查交流练习，再轮流由本组同学向全班反馈，然后进行评价、评比。以小组为讨论单位进行纠错的形式有利于营造师生之间、学生之间研究问题的热烈气氛，能够培养学生合作学习的能力。
3.强调学习方法和要求。作为全国最早实现教学改革的实例，杜郎口中学的教学改革引起了广泛关注，其中很多经验对小学教学改革有重要参考价值。小组在进行合作学习前需要进行充分的预习准备。教师要鼓励学生为了小组的荣誉形成良性的竞争关系。在集体荣誉感的驱使下，学生之间会自发地互帮互助、团结协作，有利于取得良好的学习效果。
三、小学英语课堂合作学习对教师的要求
传统课堂教学对教师的依赖是毋庸置疑的。即使是在新的教学模式下，教师的作用也不容忽视。很多新的语言知识、重难点都需要教师进行讲解。除此之外，合作课堂对教师还有一些特殊的要求。
1.对课堂合作学习不应要求过高。传统教学模式在较短的时间内不容易被改变，而且新的教学模式对教师和学生都是一种挑战。在合作学习的初期，教师需要制订一个合作学习的计划，以更快、更好地适应新的教学模式。另外，教师要注意对学生的表现不应要求过高，要让他们慢慢适应，逐渐达到最佳的学习状态。
2.进行角色转换，建立平等的师生关系。在传统的教学模式中，教师是课堂绝对的主体，学生的思路要跟着教师的指挥走。在合作学习课堂中，教师则需转变角色，不仅要成为课堂的管理者，更要成为学生学习的合作者。教师要试着解放学生的思维，增加课堂的活力，让学生更好地体验合作学习带来的乐趣。
四、结语
英语教学的首要任务就是要激发和培养学生的兴趣，让他们沉浸在英语学习的气氛中。小组合作学习模式能够带来一定的效果，但也还存在一些缺陷，需要广大教师进一步去发现问题、解决问题、总结经验，让学生合作学习的效率更高，从而提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]高禹斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2005.
[2]刘静玉，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学；英语课堂；合作学習；教学模式
一、当前小学英语合作学习模式存在的问题
1.课堂合作学习的目标不明确。目前，许多小学英语课堂合作学习的开展过程中都存在学习目标不明确的问题，因而导致学习内容比较空泛，教学目标和教学内容设置也不够合理。
2.学习小组的分组不合理。教师在对学生合作小组进行划分的过程中，存在分组不合理的现象。分组不合理就会导致教学效果不明显，分组合作学习就成了空谈。在这方面最明显的问题就是分组的随意性，一些教师忽视了学生的学习情况和各自的兴趣，随意进行分组，导致小组成员之间的差异性比较大，教学效果也不明显。
3.小组合作学习的评价体系不完善。教师对小组合作学习所采取的评价体系存在不完善性。许多教师以考试分数为唯一依据对学生进行评价，严重忽视了学生在学习过程中其他方面的表现，无法全面、客观地评价学生，评价结果的偏颇性也不利于学生身心健康的发展。
二、小学英语课堂合作学习的策略
1.实施步骤。在实施合作学习策略前，教师先要对学生进行分组。为了更好地发挥每位学生的能力和学习小组的优势，教师在组建小组时要对学生的性格、个性特征、学习成绩等因素进行综合考虑。比如在男、女生比例，优等生和后进生的比例分配上要尽量合理、均匀，要保证每一个小组都能完成合作学习的任务，每一个学生都能真正体会到学习的乐趣。在正式实施合作学习时，教师要让每个小组和成员明确合作学习的任务和目标、自己承担的任务以及能为合作学习带来的帮助，要运用合理的学习、分工合作方法，完成学习任务。
2.营造学习气氛。小学英语课堂合作学习的形式主要有对话练习、调查活动、互相纠正错误等。对话练习，作为英语学习最基本的方法，经常出现在教材的习题中。对话练习的主要目的是为学生提供使用英语的情境，帮助学生综合运用语言。在教学中，教师首先要掌握学生的学习情况，然后组织学习小组进行合作学习，以增加学习的练习量，发挥学生的主观能动性。调查活动非常适合调动小组之间互相学习的热情。学生先在小组内进行调查交流练习，再轮流由本组同学向全班反馈，然后进行评价、评比。以小组为讨论单位进行纠错的形式有利于营造师生之间、学生之间研究问题的热烈气氛，能够培养学生合作学习的能力。
3.强调学习方法和要求。作为全国最早实现教学改革的实例，杜郎口中学的教学改革引起了广泛关注，其中很多经验对小学教学改革有重要参考价值。小组在进行合作学习前需要进行充分的预习准备。教师要鼓励学生为了小组的荣誉形成良性的竞争关系。在集体荣誉感的驱使下，学生之间会自发地互帮互助、团结协作，有利于取得良好的学习效果。
三、小学英语课堂合作学习对教师的要求
传统课堂教学对教师的依赖是毋庸置疑的。即使是在新的教学模式下，教师的作用也不容忽视。很多新的语言知识、重难点都需要教师进行讲解。除此之外，合作课堂对教师还有一些特殊的要求。
1.对课堂合作学习不应要求过高。传统教学模式在较短的时间内不容易被改变，而且新的教学模式对教师和学生都是一种挑战。在合作学习的初期，教师需要制订一个合作学习的计划，以更快、更好地适应新的教学模式。另外，教师要注意对学生的表现不应要求过高，要让他们慢慢适应，逐渐达到最佳的学习状态。
2.进行角色转换，建立平等的师生关系。在传统的教学模式中，教师是课堂绝对的主体，学生的思路要跟着教师的指挥走。在合作学习课堂中，教师则需转变角色，不仅要成为课堂的管理者，更要成为学生学习的合作者。教师要试着解放学生的思维，增加课堂的活力，让学生更好地体验合作学习带来的乐趣。
四、结语
英语教学的首要任务就是要激发和培养学生的兴趣，让他们沉浸在英语学习的气氛中。小组合作学习模式能够带来一定的效果，但也还存在一些缺陷，需要广大教师进一步去发现问题、解决问题、总结经验，让学生合作学习的效率更高，从而提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]高禹斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2005.
[2]刘静玉，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.