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摘 要：高职教育的重点在于培养符合企业要求的高素质技能型人才。《运输管理实务》课程作为高职物流管理专业教学体系中的核心主干课程，是一门实践性较强的课程，通过对该课程的教学创新采用任务驱动式教学，可提升学生的专业综合技能，培养符合企业要求的技能型人才。
关键词：任务驱动;运输管理实务;教学创新
《运输管理实务》是高职院校物流管理专业的专业教学体系中的核心课程之一，具有很强的实践性和综合性。该课程的学习对于物流专业知识体系构建起着举足轻重的作用。提高学生的实践能力、综合能力是本课程教学的主要目标。如何将学生校内学习与实际工作相结合，实现课堂与实践一体化是当前课程改革的重要工作。本文以《运输管理实务》为例，分析本课程目前教学中存在的问题，以项目任务驱动教学法为切入点，探讨教学创新的方法和意义。
一、《运输管理实务》教学目前存在的问题
在传统课程教学中，教师比较注重传授系统的知识内容，主要围绕公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输的概念、优缺点、作业方式来展开，缺乏实训实践环节，学生对于物流企业工作流程的认识较模糊，特别是工作流程中的各岗位能力要求，这样的教学模式就造成了学习与实际工作内容的脱节，不符合当今社会对物流管理专业人才的需要。
二、实施任务驱动教学的意义
任务驱动教学法是以工作任务为核心，在学习过程中要解决具体问题，培养学生以解决实际问题为主的多方面综合能力。它以工作过程为导向，序化出若干项目，每个项目设计若干个工作任务，学生在教师的帮助下，围绕真实的学习任务，进行的自主探索和互动协作的学习实践活动。教师可根据课程和课程项目的不同，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，在完成各自任务过程中，各小组进行必要的沟通、讨论与合作，从而锻炼学生的合作精神和协作学习能力，真正体现学生的学习主体地位。
三、基于任務驱动式教学在《运输管理实务》中的实践应用
1.《运输管理实务》课程的定位
《运输管理实务》是物流管理专业的核心课程之一，具有较高的专业性和实践性。主要是讲授物流企业组织货物运输的技术、方法和流程，使学生掌握物流运输的基本理论和操作方法，为从事物流运输管理工作打下基础。本课程在整个专业知识的学习过程中起着承上启下的作用，通过前导课程《物流基础》、《物流设施与设备》、《仓储与配送管理》的学习，让学生对基本的物流概念，管理学相关知识有了一定的了解，为《运输管理实务》课程的学习奠定了理论基础，同时也为后续课程《物流成本管理》、《供应链管理》等其他课程的进一步学习做好准备。通过本课程的学习，使学生掌握运输的基本理论、方法和技能，掌握各种运输方式的作业流程，掌握运输费用的计算方法，做出正确的运输决策，开展合理化运输，降低物流成本，具备相应的经营管理和操作能力。
2.《运输管理实务》课程设计思路
《运输管理实务》课程的设计思路遵循“教学目标与社会需求相一致，学习情境与企业工作相一致，课程内容与企业工作任务相一致”的原则，以不同的运输方式为对象，设计教学情境;以不同运输方式的要求为基准，安排工作任务。内容主要包含物流运输基础知识、公路货物运输实务、铁路货物运输实务、水路货物运输实务、航空货物运输实务、货物运输保险与合同六个模块，每个教学模块设定若干任务，围绕“工作任务”来组织和开展教学活动。通过学生全程参与，体验项目实施过程，领悟工作任务的实质，培养学生以解决实际问题为主的多方面综合能力。具体模块划分见表 1。
3.课程教学实施—以“公路货物运输托运单填写”为例
（1）课前预习：老师提前将完成任务需要的基本理论概念、托运单填写应注意的要点等内容布置给学生，让学生提前预习，以便更好地进入角色。
（2）学生分组：为便于任务的实施，培养学生的组织协调能力，将学生分组及角色分配。每组指定一名负责人，小组成员讨论决定每人承担的角色分工，明确各人的责任义务。
（3）任务下达：老师将托运单填写的具体案例下发给学生后，通过课堂多媒体讲解，让学生明确该任务所要求掌握的知识目标和技能目标。结合实际，告诉学生该任务所对应的工作岗位。以及案例的背景、基本概况，托运单填写应注意的事项等。要求学生能够填写公路货物运输托运单、会查询《公路运输货物等级表》。
（4）学生执行任务：学生拿到教师分发的托运单后，按照小组任务分工各人分别填写。在完成中遇到问题的时候，可以由老师和学生共同探讨解决。
（5）完成任务。学生在规定时间内完成任务。首先由小组自己来评定任务的成绩，然后老师根据每组的完成情况结合课堂表现来评分，学生最后的考核由小组自身评分和教师评分两项决定。
通过这种边学边做的教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以通过实训激发学生的学习兴趣，提高学生实际操作的技能水平，从而达到“教、学、做”一体化的目标。
四、结语
《运输管理实务》是是物流管理专业的一门专业主干课程，也是一门实践性很强的课程，需要不断提升学生专业技能和操作能力。任务驱动教学法是在教师引导下以学生为主体，通过完成一个完整的“工作任务”来进行学习，采用该法教学后学生自主学习能力明显提高，课堂教学氛围积极活跃，学生每完成一个任务都有一定的成就感。同时增强了学生的团队内的合作意识和团队间的竞争意识，有助于培养学生的职业素养。
参考文献
[1] 严得琛.高职物流运输管理课程教学改革——任务驱动式教学法的运用[J].科技视界.2014（31）.
[2] 彭静.基于工作考核的课程教改模式研究——以重庆工商职业学院《物流运输管理》为例[J].探讨与研究.2015.09.
[3] 李玲.基于任务驱动式教学的《公路货物运输》课程改革探讨[J].科技经济导报.2017（16）.
[4] 周冬梅.项目化教学在高职运输管理课程中的探索与实践[J].教育现代化.2018（18）.
关键词：任务驱动;运输管理实务;教学创新
《运输管理实务》是高职院校物流管理专业的专业教学体系中的核心课程之一，具有很强的实践性和综合性。该课程的学习对于物流专业知识体系构建起着举足轻重的作用。提高学生的实践能力、综合能力是本课程教学的主要目标。如何将学生校内学习与实际工作相结合，实现课堂与实践一体化是当前课程改革的重要工作。本文以《运输管理实务》为例，分析本课程目前教学中存在的问题，以项目任务驱动教学法为切入点，探讨教学创新的方法和意义。
一、《运输管理实务》教学目前存在的问题
在传统课程教学中，教师比较注重传授系统的知识内容，主要围绕公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输的概念、优缺点、作业方式来展开，缺乏实训实践环节，学生对于物流企业工作流程的认识较模糊，特别是工作流程中的各岗位能力要求，这样的教学模式就造成了学习与实际工作内容的脱节，不符合当今社会对物流管理专业人才的需要。
二、实施任务驱动教学的意义
任务驱动教学法是以工作任务为核心，在学习过程中要解决具体问题，培养学生以解决实际问题为主的多方面综合能力。它以工作过程为导向，序化出若干项目，每个项目设计若干个工作任务，学生在教师的帮助下，围绕真实的学习任务，进行的自主探索和互动协作的学习实践活动。教师可根据课程和课程项目的不同，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，在完成各自任务过程中，各小组进行必要的沟通、讨论与合作，从而锻炼学生的合作精神和协作学习能力，真正体现学生的学习主体地位。
三、基于任務驱动式教学在《运输管理实务》中的实践应用
1.《运输管理实务》课程的定位
《运输管理实务》是物流管理专业的核心课程之一，具有较高的专业性和实践性。主要是讲授物流企业组织货物运输的技术、方法和流程，使学生掌握物流运输的基本理论和操作方法，为从事物流运输管理工作打下基础。本课程在整个专业知识的学习过程中起着承上启下的作用，通过前导课程《物流基础》、《物流设施与设备》、《仓储与配送管理》的学习，让学生对基本的物流概念，管理学相关知识有了一定的了解，为《运输管理实务》课程的学习奠定了理论基础，同时也为后续课程《物流成本管理》、《供应链管理》等其他课程的进一步学习做好准备。通过本课程的学习，使学生掌握运输的基本理论、方法和技能，掌握各种运输方式的作业流程，掌握运输费用的计算方法，做出正确的运输决策，开展合理化运输，降低物流成本，具备相应的经营管理和操作能力。
2.《运输管理实务》课程设计思路
《运输管理实务》课程的设计思路遵循“教学目标与社会需求相一致，学习情境与企业工作相一致，课程内容与企业工作任务相一致”的原则，以不同的运输方式为对象，设计教学情境;以不同运输方式的要求为基准，安排工作任务。内容主要包含物流运输基础知识、公路货物运输实务、铁路货物运输实务、水路货物运输实务、航空货物运输实务、货物运输保险与合同六个模块，每个教学模块设定若干任务，围绕“工作任务”来组织和开展教学活动。通过学生全程参与，体验项目实施过程，领悟工作任务的实质，培养学生以解决实际问题为主的多方面综合能力。具体模块划分见表 1。
3.课程教学实施—以“公路货物运输托运单填写”为例
（1）课前预习：老师提前将完成任务需要的基本理论概念、托运单填写应注意的要点等内容布置给学生，让学生提前预习，以便更好地进入角色。
（2）学生分组：为便于任务的实施，培养学生的组织协调能力，将学生分组及角色分配。每组指定一名负责人，小组成员讨论决定每人承担的角色分工，明确各人的责任义务。
（3）任务下达：老师将托运单填写的具体案例下发给学生后，通过课堂多媒体讲解，让学生明确该任务所要求掌握的知识目标和技能目标。结合实际，告诉学生该任务所对应的工作岗位。以及案例的背景、基本概况，托运单填写应注意的事项等。要求学生能够填写公路货物运输托运单、会查询《公路运输货物等级表》。
（4）学生执行任务：学生拿到教师分发的托运单后，按照小组任务分工各人分别填写。在完成中遇到问题的时候，可以由老师和学生共同探讨解决。
（5）完成任务。学生在规定时间内完成任务。首先由小组自己来评定任务的成绩，然后老师根据每组的完成情况结合课堂表现来评分，学生最后的考核由小组自身评分和教师评分两项决定。
通过这种边学边做的教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以通过实训激发学生的学习兴趣，提高学生实际操作的技能水平，从而达到“教、学、做”一体化的目标。
四、结语
《运输管理实务》是是物流管理专业的一门专业主干课程，也是一门实践性很强的课程，需要不断提升学生专业技能和操作能力。任务驱动教学法是在教师引导下以学生为主体，通过完成一个完整的“工作任务”来进行学习，采用该法教学后学生自主学习能力明显提高，课堂教学氛围积极活跃，学生每完成一个任务都有一定的成就感。同时增强了学生的团队内的合作意识和团队间的竞争意识，有助于培养学生的职业素养。
参考文献
[1] 严得琛.高职物流运输管理课程教学改革——任务驱动式教学法的运用[J].科技视界.2014（31）.
[2] 彭静.基于工作考核的课程教改模式研究——以重庆工商职业学院《物流运输管理》为例[J].探讨与研究.2015.09.
[3] 李玲.基于任务驱动式教学的《公路货物运输》课程改革探讨[J].科技经济导报.2017（16）.
[4] 周冬梅.项目化教学在高职运输管理课程中的探索与实践[J].教育现代化.2018（18）.