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“着一字而境界全出”，这是王国维的感悟，语文教学又何尝不是如此。语文的内涵深刻隽永，但小学生的年龄特点决定了他们对语言的感悟需要借助直观的手段，需要化无声为有声，化抽象为形象。正因为如此，语文课堂就更加需要在多媒体的帮助下，使教学内容境界全出，更加灵动和富有诗意。
创设情境：激情—理解—感悟
语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向……”这就告诉我们，要学好语文，教师必须千方百计挖掘教材中的“文化蕴育点”，打通文本世界与学生的情感世界、经验世界、想象世界的“时空隧道”，创设多种情境，让学生融入语文学习活动中。
1.借境激情
情因境生，这是语文教学的规律，运用多媒体课件创设情境，就可以制造一种情感基调和抒情气氛。如在学习《一个中国孩子的呼声》时，我引导学生体会雷利的丧父之痛，深切体会战争给一个孩子带来的无尽伤痛。然而，一篇文章的魅力在于它担负的不仅仅是情感，还有厚重的历史感，是时空与情感交织的产物。于是，我又利用课件以隆隆的炮声为声音背景，向学生们展示了在网上收集到的反映战争的图片：头裹纱布、失声痛哭的小男孩，被炮火炸得血肉模糊、惨不忍睹的小女孩，流离失所、痛苦迷茫的难民，失去儿子、悲痛欲绝的夫妇……学生被震撼了。这呼啸的炮声和血腥的场面，让学生如临其境，触目惊心，真切地感受到了战争的残酷，捍卫和平的历史责任感油然而生。
2.以境悟文
语文即生活，但有些课文距学生生活较远，我们可以借助课件拉近文本与学生的距离，让学习水到渠成。在教学《碧螺春》这篇课文时，我将教室变为“茶楼”，在悠扬的江南丝竹声中，一撮碧螺春茶叶入水了。学生观赏着茶叶旋转下沉，茸毛轻舒的美丽姿态，品尝着清香宜人的茶水，乘着此兴，学生们兴味盎然地到文中和作者“交流”品尝碧螺春的感受。在清新的茶香中，我们还来到了江南的茶园，来到了繁忙的制茶房，感受到了采茶图的美丽动人和焙茶手制茶技艺的炉火纯青，深深为碧螺春的魅力而折服。这样的情境教学，是一种诗意的交流，更是一种纯美的享受。
3.设境生趣
《燕子》一文，物有趣，文也有趣。为了让学生读得“妙趣横生”。在练习朗读时，随着课文内容的变化，我依次配上春草图、春花图、春风图、春雨图、燕子翻飞图，好一番大好春光；再配上轻快的儿童音乐，图片、文字、音乐的融合，制造了一种轻松欢快的气氛。情景交融，再读，就能读出乐趣。
创设理境：深入—浅出—延伸
解读一篇课文，我们要努力以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，以真切的情感，调动学生参与认知的主动性；以广远的意境，激发学生拓宽教材的想象力；以蕴涵的哲理，诱导学生提高对事物的认识力。那么，适时适当地创设情境，就能够充分调动学生认知的主动性，提高对事物的认识力。如教学《我听爷爷说汉字》时，我运用课件将象形字和会意字抽象的文字符号，转化为形象的图形；将形声字的形旁和声旁进行分部展示，形旁加以图示，声旁配以声音。学生对几类字立即有了比较深刻的认识，充分感受到了中国汉字的神奇魅力。
创设语境：积累—运用—拓展
语文教学的首要任务就是发展学生的“言语能力”，即学以致用。我们只有精心设计语言环境，尽力扩展语言理解的空间，才能让语文更贴近学生，更生动有趣。
1.设境积累
积累，是有“得”而积，即对所学材料有所感悟、有所把握才能达到内化积累的目的。我们可以从记诵材料的实际出发，创设情境揭示内涵，帮助感悟，从而加快积累。如在我校的国学教学中，一部勤学的动画片，会立即让学生记住《三字经》中“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”的内容；《自相矛盾》的动画短片，则让学生形象而快速地理解了这则寓言故事。理解后再记诵，就更深刻，更高效。
2.设境运用
图画、图像、动画、影视作品是浓缩微化的生活，需要仔细观察，发现特别的感受动情点，思考着力点。在中年级作文教学中，更需要创情设境，去激发、调动学生的情感、感官和经验去感受。例如在写《小动物》一文时，运用课件展示一些小动物的外形及各种有趣的动作，看看、说说、读读，不仅让学生学会观察，更教会他们去发现，去体验与小动物相处时的乐趣。由于有景有境，学生才会心中有情，口中有意，笔下有文。
3.延境拓展
语文课程标准指出：“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”我们可以利用网络，拓展学习的空间。例如，在学完了《姥姥的剪纸》后，可利用网络找到介绍剪纸的各种资料：精美的剪纸作品、剪纸的寓意、剪纸的创作过程……这样，学习的领域宽了，学习的知识也就活了。
“境界全出”是语文教学追求的理想。善用多媒体，巧妙设境，无疑会为我们的语文课堂注入清泉活水，让课堂灵动而丰富，活泼而生动。
创设情境：激情—理解—感悟
语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向……”这就告诉我们，要学好语文，教师必须千方百计挖掘教材中的“文化蕴育点”，打通文本世界与学生的情感世界、经验世界、想象世界的“时空隧道”，创设多种情境，让学生融入语文学习活动中。
1.借境激情
情因境生，这是语文教学的规律，运用多媒体课件创设情境，就可以制造一种情感基调和抒情气氛。如在学习《一个中国孩子的呼声》时，我引导学生体会雷利的丧父之痛，深切体会战争给一个孩子带来的无尽伤痛。然而，一篇文章的魅力在于它担负的不仅仅是情感，还有厚重的历史感，是时空与情感交织的产物。于是，我又利用课件以隆隆的炮声为声音背景，向学生们展示了在网上收集到的反映战争的图片：头裹纱布、失声痛哭的小男孩，被炮火炸得血肉模糊、惨不忍睹的小女孩，流离失所、痛苦迷茫的难民，失去儿子、悲痛欲绝的夫妇……学生被震撼了。这呼啸的炮声和血腥的场面，让学生如临其境，触目惊心，真切地感受到了战争的残酷，捍卫和平的历史责任感油然而生。
2.以境悟文
语文即生活，但有些课文距学生生活较远，我们可以借助课件拉近文本与学生的距离，让学习水到渠成。在教学《碧螺春》这篇课文时，我将教室变为“茶楼”，在悠扬的江南丝竹声中，一撮碧螺春茶叶入水了。学生观赏着茶叶旋转下沉，茸毛轻舒的美丽姿态，品尝着清香宜人的茶水，乘着此兴，学生们兴味盎然地到文中和作者“交流”品尝碧螺春的感受。在清新的茶香中，我们还来到了江南的茶园，来到了繁忙的制茶房，感受到了采茶图的美丽动人和焙茶手制茶技艺的炉火纯青，深深为碧螺春的魅力而折服。这样的情境教学，是一种诗意的交流，更是一种纯美的享受。
3.设境生趣
《燕子》一文，物有趣，文也有趣。为了让学生读得“妙趣横生”。在练习朗读时，随着课文内容的变化，我依次配上春草图、春花图、春风图、春雨图、燕子翻飞图，好一番大好春光；再配上轻快的儿童音乐，图片、文字、音乐的融合，制造了一种轻松欢快的气氛。情景交融，再读，就能读出乐趣。
创设理境：深入—浅出—延伸
解读一篇课文，我们要努力以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，以真切的情感，调动学生参与认知的主动性；以广远的意境，激发学生拓宽教材的想象力；以蕴涵的哲理，诱导学生提高对事物的认识力。那么，适时适当地创设情境，就能够充分调动学生认知的主动性，提高对事物的认识力。如教学《我听爷爷说汉字》时，我运用课件将象形字和会意字抽象的文字符号，转化为形象的图形；将形声字的形旁和声旁进行分部展示，形旁加以图示，声旁配以声音。学生对几类字立即有了比较深刻的认识，充分感受到了中国汉字的神奇魅力。
创设语境：积累—运用—拓展
语文教学的首要任务就是发展学生的“言语能力”，即学以致用。我们只有精心设计语言环境，尽力扩展语言理解的空间，才能让语文更贴近学生，更生动有趣。
1.设境积累
积累，是有“得”而积，即对所学材料有所感悟、有所把握才能达到内化积累的目的。我们可以从记诵材料的实际出发，创设情境揭示内涵，帮助感悟，从而加快积累。如在我校的国学教学中，一部勤学的动画片，会立即让学生记住《三字经》中“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”的内容；《自相矛盾》的动画短片，则让学生形象而快速地理解了这则寓言故事。理解后再记诵，就更深刻，更高效。
2.设境运用
图画、图像、动画、影视作品是浓缩微化的生活，需要仔细观察，发现特别的感受动情点，思考着力点。在中年级作文教学中，更需要创情设境，去激发、调动学生的情感、感官和经验去感受。例如在写《小动物》一文时，运用课件展示一些小动物的外形及各种有趣的动作，看看、说说、读读，不仅让学生学会观察，更教会他们去发现，去体验与小动物相处时的乐趣。由于有景有境，学生才会心中有情，口中有意，笔下有文。
3.延境拓展
语文课程标准指出：“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”我们可以利用网络，拓展学习的空间。例如，在学完了《姥姥的剪纸》后，可利用网络找到介绍剪纸的各种资料：精美的剪纸作品、剪纸的寓意、剪纸的创作过程……这样，学习的领域宽了，学习的知识也就活了。
“境界全出”是语文教学追求的理想。善用多媒体，巧妙设境，无疑会为我们的语文课堂注入清泉活水，让课堂灵动而丰富，活泼而生动。