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摘要：英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，而初中学生正处于发展、培养创造思维能力的最佳时期。本文认为培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
关键词：创造性思维；比较法；联想法；创设情境；自由会话法；看图说话法
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，而初中学生正处于发展、培养创造思维能力的最佳时期。
同时，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。笔者认为培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
一、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
三、创设情境，自由会话法
在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
假设两位同学Jenny和Danny相互碰面，Jenny向Danny提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）
A： Danny， Are you free tomorrow？
B： I think so， why？
A： Would you like to play basketball？
B： Oh， thank you. I’d love to.
What time shall I come？
A： About half past three tomorrow afternoon， ok？
B： Ok. Where shall we meet？
A： Let’s meet outside the school gate.
B： All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later.
A： See you later.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
四、看图说话法
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如，在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing？when his father was reading a newspaper？”那么，这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
可见，看图说话法不紧能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如七年级课本要求学生根据所学知识编一段对话。如下面的对话就很好地激发了学生的发散思维能力。
A： Excuse me， Where is No.16 Middle School？
B： Sorry， I don’t know. Ask him， he may know.
A： Excuse me， Where is No. 16 Middle School？
C： It’s over there. Walk along the road， and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometres away. You had better take a bus.
A： Which number do I need， please.
C： I think you need a number 12.
A： Thank a lot.
C： Not at all.
五、用同一词、词组或句型说英语句子
该种方法是指从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维、训练思维的变通性。
如，1.on duty：Who’s on duty today？ I ’m /she’s on duty. 2.Are you /Is Li Lei/Aren’t you on duty today？ 3.I’m not on duty and you’re on duty today. 又如，用It’s time to do sth和It’s time of doing sth说出如下句子：It’s time to swim/go home/have a rest/go shopping/have a cup of tea.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
作者简介：黄丽平，任教于甘肃省陇西县巩昌中学，中学一级教师，市级优秀班主任。
关键词：创造性思维；比较法；联想法；创设情境；自由会话法；看图说话法
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，而初中学生正处于发展、培养创造思维能力的最佳时期。
同时，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。笔者认为培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
一、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
三、创设情境，自由会话法
在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
假设两位同学Jenny和Danny相互碰面，Jenny向Danny提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）
A： Danny， Are you free tomorrow？
B： I think so， why？
A： Would you like to play basketball？
B： Oh， thank you. I’d love to.
What time shall I come？
A： About half past three tomorrow afternoon， ok？
B： Ok. Where shall we meet？
A： Let’s meet outside the school gate.
B： All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later.
A： See you later.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
四、看图说话法
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如，在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing？when his father was reading a newspaper？”那么，这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
可见，看图说话法不紧能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如七年级课本要求学生根据所学知识编一段对话。如下面的对话就很好地激发了学生的发散思维能力。
A： Excuse me， Where is No.16 Middle School？
B： Sorry， I don’t know. Ask him， he may know.
A： Excuse me， Where is No. 16 Middle School？
C： It’s over there. Walk along the road， and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometres away. You had better take a bus.
A： Which number do I need， please.
C： I think you need a number 12.
A： Thank a lot.
C： Not at all.
五、用同一词、词组或句型说英语句子
该种方法是指从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维、训练思维的变通性。
如，1.on duty：Who’s on duty today？ I ’m /she’s on duty. 2.Are you /Is Li Lei/Aren’t you on duty today？ 3.I’m not on duty and you’re on duty today. 又如，用It’s time to do sth和It’s time of doing sth说出如下句子：It’s time to swim/go home/have a rest/go shopping/have a cup of tea.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
作者简介：黄丽平，任教于甘肃省陇西县巩昌中学，中学一级教师，市级优秀班主任。