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【摘要】学困生是高中教学中的特殊群体，其学习成绩不理想，但是其身心发展均处于正常状态。只不过是一些干扰影响因素阻碍了他们学习活动的顺利进行。转化学困生，首先需要教师转变教学观念，认清自身在教学活动中的作用，对学困生采用人文关怀，运用情感策略。学校需要营造和谐共生的校园文化氛围，通过建立大的包容环境，对学困生产生潜移默化的影响，激发他们的学习积极性。加强师生交流沟通，增进教师对学生的了解，构建平等的师生关系，通过激发学生兴趣与树立恰当的学习目标，促进学生数学成绩不断提高。
【关键词】学困生数学情感
造成高中学困生产生的原因有很多。学困生本身的学习状态较其他学生差。高中数学学困生概念的界定包含以下几个方面：学困生在高中数学学习阶段产生的困难原因、表象、结果、转化方式等不尽相同，学困生个体之间存在客观差异。学困生的学习困难是可逆的，只不过需要过程与时间，不存在无法改变的学困生，其身心发展都处于正常阶段。数学成绩或者多门学科成绩长期不能达到教学目标需求，本身学习效率低，对学习易产生厌倦心理，不能适应高中数学学习生活。通常情况下，可将数学学科成绩作衡量标准。
一、 转变教学观念，采取人文关怀
学困生与其他学生存在学习成绩与方式的个体差异性。在传统教学活动中，学困生没有得到数学教师应有的重视与关怀。随着我国新课改活动的不断进行，改革力度不断加大，教师在教学活动中的的地位发生改变，由课堂的主体转变为指引者。数学教学方式也从单纯枯燥、效率低下的知识灌输方式转变为多样化的平等教学交流方式。师生关系具有平等、民主等特点。教师转变教学观念，采用人文关怀方式。将情感融入到学困生数学学习中。重视情感教育，争取学困生的信任，学会尊重他们的特点与学习状态。数学教师需要多留意学困生的学习状态，尊重他们的情感，避免让学困生对教师产生抵触心理。用心交流，让学生了解到教师的用心良苦与关怀。
数学学科对学生的思维能力要求比较高，成绩提高通常是一个比较缓慢的过程。学困生在学习过程中遇到的困难会比其它学生多许多。数学教师与家长都不要给学困生过大的压力，通过采用适宜的方式引导他们形成正确的学习习惯。教师在教学活动中融入情感，让学困生感觉到温暖，以此激发学生的学习热情。
二、注重营造和谐的校园文化氛围
校园文化氛围对学生产生的影响是潜移默化的。学困生仅受到教师与家长的关怀是远远不够，他们更需要一个大环境的包容与关怀。人是文化动物，会在不知不觉中被环境改变。每个社会层面的文化体系都具有鲜明特色。学校需要打造和谐的校园文化氛围，通过校园文化氛围加强对学困生的积极影响。校园文化通常包括环境制度文化、精神文化。环境制度文化依赖学校的客观物质环境与制度，通过文字表象营造良好的内涵基础，展现学校的办学理念。精神文化是学校的灵魂，是学校的精神内核，也是学校文化形象的体现。营造校园精神文化利于推动学校的进步与发展。高中生学生学习生活多在校园里，身负较大的学习压力。通过营造良好的校园文化氛围，改变学困生的学习环境，利于转化学困生。校园文化对学生的影响是耳濡目染的，利于改变学困生的心理状态。
三、 加强师生之间的沟通
在学困生转化过程中，加强师生之间交流沟通，建立平等对话关系是非常必要的。充分交流沟通包括两个方面：认知领域沟通与情感领域沟通。了解学困生的知识认知结构与认知过程是教师进行数学学困生转化的基础工作。通过了解学生个体的学习差异，通过交流沟通找到引发原因，制定适宜的、有针对性的转化策略。充分尊重学困生个体差异性。例如学困生只是学习速度较慢，掌握知识所需时间长。在没有掌握本章节知识时，课堂教学已经进入下一知识点的讲解，造成学困生不能跟上数学教学节奏。教师只有充分了解后，才能制定适宜学困生转化计划。加强师生之间交流沟通，提高师生互动效率，了解学生，有针对性地培养学生参与意识。
四、激发学习兴趣
教师善于发现学困生的直接兴趣，寻找他们的兴趣点，将数学教学与他们的直接兴趣联系在一起，鼓励学生学有所长，给予充足的表现机会，帮助学生树立自信心，激发他们对数学学习产生兴趣，促进学困生的学习生活和谐发展。同时培养学生的间接兴趣，引导学生感知新鲜的数学知识，让学生了解数学知识在实际生活中的重要应用，实现数学知识传递。充分利用教学艺术，激发学生学习积极性。运用多样化的教学策略，丰富教学内容，活跃课堂氛围，着重引导学困生参与到教学活动中，给予他们鼓励性评价，让他们感受到学习的乐趣。
五、树立恰当的学习目标
目标可以引发人注意，从而集中精力完成相关任务，实现目标。在学习活动中设定学习目标，利于引导学生进行自主学习。目标可以增加人的持久性，引导学生找寻适宜的学习策略与方法。数学教师帮助学困生树立正确的学习目标，利于提高学生的学习成绩。高中数学学困生往往缺乏数学学科的学习积极性，不能正确认识到学科实际生活运用价值，对数学学科的重要意义缺乏深刻认知。数学教师需要帮助学困生充分认识到数学学科的重要意义，激发他们的学习兴趣。可以借助多媒体技术、讲述数学家事迹、与实际生活联系在一起等方式。让学生感受到数学学科的魅力。继而，教师根据学生的认识结构与认识特点，制定相适宜的学习目标。目标制定一定要有针对性，尊重学生之间的个体差异，不能用统一标准。制定循序渐进的学习目标。制定难度适宜的学习目标。太过简易的目标不能满足学生的学习成就感，要求过高的学习目标又会打击学生的学习积极性，易产生气馁心理。制定难度适宜的学习目标，引导学生通过自己的努力实现学习目标。实现数学学习成绩的不断提高。
六、 总结与思考
学困生现象普遍存在于高中教学中。学困生与后进生等词汇都具有一定的色彩，以此称呼学生会造成心理困扰，影响学生学习积极性的形成。高中数学教学教师需要把握分寸，加强与学生之间的交流沟通，对每个学生都给予充分的人文关怀，尊重学生个体之间的性格、学习差异，制定适宜的教学策略，针对学习状态较差的学生及时进行鼓励与关怀，帮助他赶上班级学习进度，从而打造和谐统一的教学范围，提高高中数学教学效率。促进班级学生能够灵活运用数学知识。
参考文献
[1] 吴骞、静宁、王芳苹.高中数学教学中情感教育的方法策略[J].都市家教：创新教育，2009，（9）.
[2] 周莺歌.关注学生的个体差异，促使学生个性化发展[J].教育实践与研究，2002（1）.
【关键词】学困生数学情感
造成高中学困生产生的原因有很多。学困生本身的学习状态较其他学生差。高中数学学困生概念的界定包含以下几个方面：学困生在高中数学学习阶段产生的困难原因、表象、结果、转化方式等不尽相同，学困生个体之间存在客观差异。学困生的学习困难是可逆的，只不过需要过程与时间，不存在无法改变的学困生，其身心发展都处于正常阶段。数学成绩或者多门学科成绩长期不能达到教学目标需求，本身学习效率低，对学习易产生厌倦心理，不能适应高中数学学习生活。通常情况下，可将数学学科成绩作衡量标准。
一、 转变教学观念，采取人文关怀
学困生与其他学生存在学习成绩与方式的个体差异性。在传统教学活动中，学困生没有得到数学教师应有的重视与关怀。随着我国新课改活动的不断进行，改革力度不断加大，教师在教学活动中的的地位发生改变，由课堂的主体转变为指引者。数学教学方式也从单纯枯燥、效率低下的知识灌输方式转变为多样化的平等教学交流方式。师生关系具有平等、民主等特点。教师转变教学观念，采用人文关怀方式。将情感融入到学困生数学学习中。重视情感教育，争取学困生的信任，学会尊重他们的特点与学习状态。数学教师需要多留意学困生的学习状态，尊重他们的情感，避免让学困生对教师产生抵触心理。用心交流，让学生了解到教师的用心良苦与关怀。
数学学科对学生的思维能力要求比较高，成绩提高通常是一个比较缓慢的过程。学困生在学习过程中遇到的困难会比其它学生多许多。数学教师与家长都不要给学困生过大的压力，通过采用适宜的方式引导他们形成正确的学习习惯。教师在教学活动中融入情感，让学困生感觉到温暖，以此激发学生的学习热情。
二、注重营造和谐的校园文化氛围
校园文化氛围对学生产生的影响是潜移默化的。学困生仅受到教师与家长的关怀是远远不够，他们更需要一个大环境的包容与关怀。人是文化动物，会在不知不觉中被环境改变。每个社会层面的文化体系都具有鲜明特色。学校需要打造和谐的校园文化氛围，通过校园文化氛围加强对学困生的积极影响。校园文化通常包括环境制度文化、精神文化。环境制度文化依赖学校的客观物质环境与制度，通过文字表象营造良好的内涵基础，展现学校的办学理念。精神文化是学校的灵魂，是学校的精神内核，也是学校文化形象的体现。营造校园精神文化利于推动学校的进步与发展。高中生学生学习生活多在校园里，身负较大的学习压力。通过营造良好的校园文化氛围，改变学困生的学习环境，利于转化学困生。校园文化对学生的影响是耳濡目染的，利于改变学困生的心理状态。
三、 加强师生之间的沟通
在学困生转化过程中，加强师生之间交流沟通，建立平等对话关系是非常必要的。充分交流沟通包括两个方面：认知领域沟通与情感领域沟通。了解学困生的知识认知结构与认知过程是教师进行数学学困生转化的基础工作。通过了解学生个体的学习差异，通过交流沟通找到引发原因，制定适宜的、有针对性的转化策略。充分尊重学困生个体差异性。例如学困生只是学习速度较慢，掌握知识所需时间长。在没有掌握本章节知识时，课堂教学已经进入下一知识点的讲解，造成学困生不能跟上数学教学节奏。教师只有充分了解后，才能制定适宜学困生转化计划。加强师生之间交流沟通，提高师生互动效率，了解学生，有针对性地培养学生参与意识。
四、激发学习兴趣
教师善于发现学困生的直接兴趣，寻找他们的兴趣点，将数学教学与他们的直接兴趣联系在一起，鼓励学生学有所长，给予充足的表现机会，帮助学生树立自信心，激发他们对数学学习产生兴趣，促进学困生的学习生活和谐发展。同时培养学生的间接兴趣，引导学生感知新鲜的数学知识，让学生了解数学知识在实际生活中的重要应用，实现数学知识传递。充分利用教学艺术，激发学生学习积极性。运用多样化的教学策略，丰富教学内容，活跃课堂氛围，着重引导学困生参与到教学活动中，给予他们鼓励性评价，让他们感受到学习的乐趣。
五、树立恰当的学习目标
目标可以引发人注意，从而集中精力完成相关任务，实现目标。在学习活动中设定学习目标，利于引导学生进行自主学习。目标可以增加人的持久性，引导学生找寻适宜的学习策略与方法。数学教师帮助学困生树立正确的学习目标，利于提高学生的学习成绩。高中数学学困生往往缺乏数学学科的学习积极性，不能正确认识到学科实际生活运用价值，对数学学科的重要意义缺乏深刻认知。数学教师需要帮助学困生充分认识到数学学科的重要意义，激发他们的学习兴趣。可以借助多媒体技术、讲述数学家事迹、与实际生活联系在一起等方式。让学生感受到数学学科的魅力。继而，教师根据学生的认识结构与认识特点，制定相适宜的学习目标。目标制定一定要有针对性，尊重学生之间的个体差异，不能用统一标准。制定循序渐进的学习目标。制定难度适宜的学习目标。太过简易的目标不能满足学生的学习成就感，要求过高的学习目标又会打击学生的学习积极性，易产生气馁心理。制定难度适宜的学习目标，引导学生通过自己的努力实现学习目标。实现数学学习成绩的不断提高。
六、 总结与思考
学困生现象普遍存在于高中教学中。学困生与后进生等词汇都具有一定的色彩，以此称呼学生会造成心理困扰，影响学生学习积极性的形成。高中数学教学教师需要把握分寸，加强与学生之间的交流沟通，对每个学生都给予充分的人文关怀，尊重学生个体之间的性格、学习差异，制定适宜的教学策略，针对学习状态较差的学生及时进行鼓励与关怀，帮助他赶上班级学习进度，从而打造和谐统一的教学范围，提高高中数学教学效率。促进班级学生能够灵活运用数学知识。
参考文献
[1] 吴骞、静宁、王芳苹.高中数学教学中情感教育的方法策略[J].都市家教：创新教育，2009，（9）.
[2] 周莺歌.关注学生的个体差异，促使学生个性化发展[J].教育实践与研究，2002（1）.