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【摘要】互联网 时代为教学情境的创设提供了优越的条件，也使情境教学法逐渐成为目前中职英语教学的一种普遍而有效的方法，而纵向单项技能课型是适用于广大中职学生的主流课型。本文结合课程和考证要求，针对中职学生英语学习现状，尝试将情境教学法应用于“纵向单项技能写作课”中，并通过一节较为新颖的写作课例对情境教学法在纵向单项技能写作课中应用的效果进行了分析。
【关键词】情境教学法；中职英语写作；纵向单项技能写作课；有效
【Abstract】Internet plus age has provided favorable conditions for the teaching situation. It also makes situational teaching gradually become a universal and effective way of English teaching in secondary vocational schools. On the other hand， “the vertical single skill course type” is suitable for the majority of secondary vocational school students. Combined with the requirements of the curriculum and gaining certification and aimed at the present English learning situation of secondary vocational students， this thesis attempts at applying situational teaching method to “vertical single skill writing class” and analyzes its effect through an original writing lesson.
【Key words】Situational teaching method； English writing in secondary vocational school； Vertical single skill writing course； Effective
【作者简介】邓莉（1985-），女，汉族，广州市花都区职业技术学校中级讲师，硕士，研究方向：英语教育。
一、引言
2009年始，广州市中职外语教学研究会以特色课型研究为突破口开展教学改革，并向中职英语教师逐步推广“纵向单项技能课型”。该课型适用于英语基础薄弱的大部分中职学生，现已成为广州市中职英语教学的主流课型。在新课型的应用过程中，众多教师对其进行了理论和实践研究，他们的研究实践不仅证实了该课型的适用性，而且取得了颇多优秀教学成果，在教研会第四届学术年会中尤为突出，获奖论文59篇中有12篇是关于“纵向单项技能课型”。此外，2015年9月教研会专门编写了《中职英语特色课型的研究与实践》一书，汇集了理论研究论文2篇，实践研究16篇，优秀教学设计11篇。仔细研读，笔者有两大发现，一是几乎所有的“纵向单项技能课型”课例都运用了情境教学法，二是收集的论文和教学设计都是有关听、说、读的技能训练，没有写作技能课的设计，而广州市中等职业学校英语质量检测分析报告显示写作是学生所有大题中得分率最低的，即最薄弱的一环。为了降低写作难度，提高学生写作积极性，突出写作实用性，中职英语写作大多是图片情境写作，因此，笔者尝试将情境教学法应用于“纵向单项技能写作课”中，并通过一节较为新颖的写作课例对情境教学法在纵向单项技能写作课中应用的效果进行了分析。
二、情境教学法的内涵
情境教学法（Situational teaching）主要以情感认知学习、建构主义学习及第二语言习得理论为依据，产生于二十世纪二十年代的英国。自七十年代传入中国，在国内涌现了大量的相关研究，学者也从不同角度对情境教学法进行了解释。国内情境教学首创者李吉林老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来（吴咏梅，2015）。亢娟妮老师的定义则是：情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。凡是具有形象思维、语言描述、出示图表、演示教学数据、模拟声腔、特殊环境的布置、课堂情景的利用等，都属于模拟情境的范围（亢娟妮，2006）。根据中职英语教学的特点和要求，并结合中职学生的学习风格以及纵向单项技能课型的特点，笔者认为情境教学法主要是指根据学生生活工作的实际需求对教学内容重新整合并在实际教学中创设相应的情境以激發学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。依据中职英语教学大纲，从中职学生英语实际需求以及第二语言习得的角度可以把中职英语教学情境大致分为四大类：生活情境、职业情境、网络情境以及文化情境。
三、纵向单项技能写作课情境的创设
传统的写作教学环境下，教师通常利用语言营造写作情境，利用教材迁移情境，利用实物或场景演示情境（马娟，2009）。而现代教育技术使则大大拓宽了写作情境创设的途径，也使得创设的情境更加生动逼真，例如英语基础模块第二册第三单元的写作任务：描述过去的经历，可以通过电脑呈现班级学生旅游的照片或者是小短片，创设一个真实的旅游生活情境，激发学生的写作兴趣，并配上相应的英语词汇，降低写作的难度，然后布置描述旅游经历的任务。笔者充分运用现代教育技术，根据纵向单项技能课型的特点，为广州市中职英语的8个写作任务分别创设了不同的情境，见表1。 四、情境教学法应用于纵向单项技能写作课的课例设计及分析
通过实际调查，深入了解所带班级学生未来生活、工作的实际需求，对基础模块第三单元购物的写作任务进行了拓展，增加了在国外网站上购物下订单的写作任务，并以此为例对情境教学法在纵向单项技能写作课中应用的有效性进行了分析。
1.教学内容分析。本单元主题是Shopping，涵盖了听、说、读、写四方面的4项技能任务：分别是Listening Task---Selling and buying things； Speaking Task---Selling and buying things； Reading Task---Reading a receipt / check / check book； Writing Task--- Filling out a check/check book。根据这四项任务的难易程度及本班学生的原有基础及认识特点，对这些任务进行排序：
在实际教学过程中发现学生对这部分专业知识掌握得比较轻松，因此，在学生原有知识基础上，结合教学对象的电子商务专业以及未来工作、生活的实际需求，对教材内容进行拓展，增添海外网购的教学内容，主要增加读写两项技能任务，并对其排序，具体如下：
本课的教学任务是以美国亚马逊网站为例，指导学生成功在国外的购物网站下订单，购买到自己心仪的物品，主要涉及网上注册、正确选择产品、准确填写收货地址、收货人信息、支付卡信息等内容，属于写作任务。
2.学情分析。
（1）学生特点及专业需求。本课的教学对象为15秋电商班的学生。本班共31名学生，和其他专业学生有所不同，该班大部分同学比较活跃，对英语学习富有激情，但英语基础较弱，词汇量少，语法差，在写作方面困难最大。因此，根据学生的专业和兴趣设计关于海外网购（俗称海淘）的写作内容，把它安排在本单元的最后，并将任务进行分解，降低了该任务的难度，从而保证任务的完成，让每一位学生学有所得。本课的设计对学生今后从事跨境电商行业也有一定帮助。
（2）微信发布调查问卷，得到本课重难点。课前让学生观看教学微课，布置直接从国外网站购物的任务，要求每位学生在美国亚马逊网（http：//www.amazon.com 全球商品品种最多的网上零售商）选择一件心仪产品、下订单（订单下后，可以取消，不必真正购买），同时完成老师发布的有关海外网购的调查问卷（通过问卷星软件制作调查问卷，然后发布到微信群，让学生填写，从而把学生逐渐带入本课的主题，激发学生学习兴趣），从而分析到注册填写个人信息、正确选择产品（选对颜色、尺寸等），准确填写发货地址及支付卡信息是本课的重点，而难点是如何准确填写发货地址以及掌握海外网购相关词汇。
（3）基于前测的分层、分组。本课任务对英语语法要求不高，关键在于对海外网购相关词汇的掌握，因此课前设计词汇小测，对学生进行前测。前测结果显示，班级43%的学生对前测词汇掌握较好，无需借助工具即可完成词语分类，而57%的学生在网络工具的帮助下基本能够完成词语分类。因此，教师将班内学生分成两层，A层13人（有一定词汇储备）/B层18人（词汇储备不够），设计了分层目标及任务；并依据学习基础、学习风格、能力，性格等因素将两层学生平均分配至6组，开展课堂环节，在实现组内互助、组间竞赛的同时，使每层学生均达到相应的教学目标。
3.教学过程。本课采取pre-class/ while-class/ post class顺序组织教学，及pre-task， while-task 和post-task开展写作。情境教學法应用的基本程序是带入情境-浸入情境-拓宽情境。
Pre-class课前：
前测并分层：发布教学微课至微信群，要求学生课前先自学并试着去美国亚马逊网站购物下单，然后完成相关调查问卷以及前测试题。根据前测成绩将学生分两层，并依据学生前测成绩、性格、学习能力等因素将各层学生平均分配至6组中，以实现在本课各环节中学生间的互助合作。同时，根据调查结果，确定教学重、难点。
While-class课堂：具体教学环节见表2。
Post-class课后：完成上课布置的拓展作业和强化作业，将课堂教学内容延伸至课后。
4.教学效果与反思。通过这次较为新颖的写作课，学生对英语写作有了一个新的认识，不再觉得写作可怕。通过学生的自评表和小组的评价表反映出全班同学都积极参与了本节课的课堂活动，通过课堂微信晒单，统计到完成本次课任务的同学有20人；通过课后微信晒单，统计到所有同学都已掌握了亚马逊网站下订单的基本技能，且大部分同学则能够把所学知识融会贯通，触类旁通，可以在亚马逊以外的其他国外购物网站成功下单。可见，借助信息化技术将学生置于真实的网购情境中，大大激发了学生的学习兴趣，最终的教学效果也十分良好，各层次学生顺利完成各自的任务，并从中获得学习的成就感。
5.情境教学在纵向单项技能写作课中的应用成效。
（1）实验前后英语写作兴趣调查对比。
（2）实验前后英语写作成绩对比。
由此可见，情境教学法大大激发了学生对英语写作的学习兴趣，写作成绩也有了较为明显的提高。总之，情境教学法是纵向单项技能写作课中一种效果显著的教学方法，贯穿整个堂课，甚至整个章节各项技能的训练，我们要根据所带学生特点、专业、兴趣等因素，结合教材所给话题，充分利用信息化技术，设置相应的写作情境，结合任务教学法、小组合作等现代教学法，促进纵向单项技能写作课的有效实施。
五、情境教学法在纵向单项技能写作课中的应用策略
1.尽量创设真实的生活或职业写作情境，激发学生的学习兴趣，突出中职英语写作的实用性、技能性；鼓励学生自己创设写作情境，快乐学习。
2.利用多媒体、互联网等现代教育技术手段导入写作情境、演示写作情境、优化写作情境，拓宽写作情境。借助情境降低写作难度，消除学生对英语写作的畏难情绪。
3.必须根据教学内容结合其他有效教学方法，如任务教学法，小组合作法等，将写作任务由易到难进行分解，从而共同促进纵向单项技能写作课的有效实施。
4.适当结合学生的专业及未来生活、工作实际需求对写作任务进行拓展，创设更为新颖、具有网络时代特征的写作情境，从而更大地发挥学生的主观能动性，变“要求学”为“主动学”。
参考文献：
[1]广州市中职外语教学研究会[J].中职英语特色课型的研究与实践，2015.
[2] 广州市中职外语教学研究会[R].2014学年度广州市中等职业学校英语质量检测分析报告，2015.
[3]何桂芳.情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思[J].英语教师，2015（19）：42-49.
[4]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[J].中北大学学报（社会科学报），2006（4）.
[5]李丽霞.情境教学法在中职英语教学中的应用探析[J].新课程（下），2014（12）：82-83.
[6]马娟.高中英语写作情境教学研究[J].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.
[7]石钟玲.情境教学法在中职英语教学中的应用[J].快乐阅读，2011 （23）：105-106.
[8]吴咏梅.情境教学法在国内英语教学中的应用研究现状[J].校园英语，2015（9）：91-92.
[9]夏丽娟.情境教学法在中职英语教学中的应用研究[J].中学时代，2014（19）：27-28.
【关键词】情境教学法；中职英语写作；纵向单项技能写作课；有效
【Abstract】Internet plus age has provided favorable conditions for the teaching situation. It also makes situational teaching gradually become a universal and effective way of English teaching in secondary vocational schools. On the other hand， “the vertical single skill course type” is suitable for the majority of secondary vocational school students. Combined with the requirements of the curriculum and gaining certification and aimed at the present English learning situation of secondary vocational students， this thesis attempts at applying situational teaching method to “vertical single skill writing class” and analyzes its effect through an original writing lesson.
【Key words】Situational teaching method； English writing in secondary vocational school； Vertical single skill writing course； Effective
【作者简介】邓莉（1985-），女，汉族，广州市花都区职业技术学校中级讲师，硕士，研究方向：英语教育。
一、引言
2009年始，广州市中职外语教学研究会以特色课型研究为突破口开展教学改革，并向中职英语教师逐步推广“纵向单项技能课型”。该课型适用于英语基础薄弱的大部分中职学生，现已成为广州市中职英语教学的主流课型。在新课型的应用过程中，众多教师对其进行了理论和实践研究，他们的研究实践不仅证实了该课型的适用性，而且取得了颇多优秀教学成果，在教研会第四届学术年会中尤为突出，获奖论文59篇中有12篇是关于“纵向单项技能课型”。此外，2015年9月教研会专门编写了《中职英语特色课型的研究与实践》一书，汇集了理论研究论文2篇，实践研究16篇，优秀教学设计11篇。仔细研读，笔者有两大发现，一是几乎所有的“纵向单项技能课型”课例都运用了情境教学法，二是收集的论文和教学设计都是有关听、说、读的技能训练，没有写作技能课的设计，而广州市中等职业学校英语质量检测分析报告显示写作是学生所有大题中得分率最低的，即最薄弱的一环。为了降低写作难度，提高学生写作积极性，突出写作实用性，中职英语写作大多是图片情境写作，因此，笔者尝试将情境教学法应用于“纵向单项技能写作课”中，并通过一节较为新颖的写作课例对情境教学法在纵向单项技能写作课中应用的效果进行了分析。
二、情境教学法的内涵
情境教学法（Situational teaching）主要以情感认知学习、建构主义学习及第二语言习得理论为依据，产生于二十世纪二十年代的英国。自七十年代传入中国，在国内涌现了大量的相关研究，学者也从不同角度对情境教学法进行了解释。国内情境教学首创者李吉林老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来（吴咏梅，2015）。亢娟妮老师的定义则是：情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。凡是具有形象思维、语言描述、出示图表、演示教学数据、模拟声腔、特殊环境的布置、课堂情景的利用等，都属于模拟情境的范围（亢娟妮，2006）。根据中职英语教学的特点和要求，并结合中职学生的学习风格以及纵向单项技能课型的特点，笔者认为情境教学法主要是指根据学生生活工作的实际需求对教学内容重新整合并在实际教学中创设相应的情境以激發学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。依据中职英语教学大纲，从中职学生英语实际需求以及第二语言习得的角度可以把中职英语教学情境大致分为四大类：生活情境、职业情境、网络情境以及文化情境。
三、纵向单项技能写作课情境的创设
传统的写作教学环境下，教师通常利用语言营造写作情境，利用教材迁移情境，利用实物或场景演示情境（马娟，2009）。而现代教育技术使则大大拓宽了写作情境创设的途径，也使得创设的情境更加生动逼真，例如英语基础模块第二册第三单元的写作任务：描述过去的经历，可以通过电脑呈现班级学生旅游的照片或者是小短片，创设一个真实的旅游生活情境，激发学生的写作兴趣，并配上相应的英语词汇，降低写作的难度，然后布置描述旅游经历的任务。笔者充分运用现代教育技术，根据纵向单项技能课型的特点，为广州市中职英语的8个写作任务分别创设了不同的情境，见表1。 四、情境教学法应用于纵向单项技能写作课的课例设计及分析
通过实际调查，深入了解所带班级学生未来生活、工作的实际需求，对基础模块第三单元购物的写作任务进行了拓展，增加了在国外网站上购物下订单的写作任务，并以此为例对情境教学法在纵向单项技能写作课中应用的有效性进行了分析。
1.教学内容分析。本单元主题是Shopping，涵盖了听、说、读、写四方面的4项技能任务：分别是Listening Task---Selling and buying things； Speaking Task---Selling and buying things； Reading Task---Reading a receipt / check / check book； Writing Task--- Filling out a check/check book。根据这四项任务的难易程度及本班学生的原有基础及认识特点，对这些任务进行排序：
在实际教学过程中发现学生对这部分专业知识掌握得比较轻松，因此，在学生原有知识基础上，结合教学对象的电子商务专业以及未来工作、生活的实际需求，对教材内容进行拓展，增添海外网购的教学内容，主要增加读写两项技能任务，并对其排序，具体如下：
本课的教学任务是以美国亚马逊网站为例，指导学生成功在国外的购物网站下订单，购买到自己心仪的物品，主要涉及网上注册、正确选择产品、准确填写收货地址、收货人信息、支付卡信息等内容，属于写作任务。
2.学情分析。
（1）学生特点及专业需求。本课的教学对象为15秋电商班的学生。本班共31名学生，和其他专业学生有所不同，该班大部分同学比较活跃，对英语学习富有激情，但英语基础较弱，词汇量少，语法差，在写作方面困难最大。因此，根据学生的专业和兴趣设计关于海外网购（俗称海淘）的写作内容，把它安排在本单元的最后，并将任务进行分解，降低了该任务的难度，从而保证任务的完成，让每一位学生学有所得。本课的设计对学生今后从事跨境电商行业也有一定帮助。
（2）微信发布调查问卷，得到本课重难点。课前让学生观看教学微课，布置直接从国外网站购物的任务，要求每位学生在美国亚马逊网（http：//www.amazon.com 全球商品品种最多的网上零售商）选择一件心仪产品、下订单（订单下后，可以取消，不必真正购买），同时完成老师发布的有关海外网购的调查问卷（通过问卷星软件制作调查问卷，然后发布到微信群，让学生填写，从而把学生逐渐带入本课的主题，激发学生学习兴趣），从而分析到注册填写个人信息、正确选择产品（选对颜色、尺寸等），准确填写发货地址及支付卡信息是本课的重点，而难点是如何准确填写发货地址以及掌握海外网购相关词汇。
（3）基于前测的分层、分组。本课任务对英语语法要求不高，关键在于对海外网购相关词汇的掌握，因此课前设计词汇小测，对学生进行前测。前测结果显示，班级43%的学生对前测词汇掌握较好，无需借助工具即可完成词语分类，而57%的学生在网络工具的帮助下基本能够完成词语分类。因此，教师将班内学生分成两层，A层13人（有一定词汇储备）/B层18人（词汇储备不够），设计了分层目标及任务；并依据学习基础、学习风格、能力，性格等因素将两层学生平均分配至6组，开展课堂环节，在实现组内互助、组间竞赛的同时，使每层学生均达到相应的教学目标。
3.教学过程。本课采取pre-class/ while-class/ post class顺序组织教学，及pre-task， while-task 和post-task开展写作。情境教學法应用的基本程序是带入情境-浸入情境-拓宽情境。
Pre-class课前：
前测并分层：发布教学微课至微信群，要求学生课前先自学并试着去美国亚马逊网站购物下单，然后完成相关调查问卷以及前测试题。根据前测成绩将学生分两层，并依据学生前测成绩、性格、学习能力等因素将各层学生平均分配至6组中，以实现在本课各环节中学生间的互助合作。同时，根据调查结果，确定教学重、难点。
While-class课堂：具体教学环节见表2。
Post-class课后：完成上课布置的拓展作业和强化作业，将课堂教学内容延伸至课后。
4.教学效果与反思。通过这次较为新颖的写作课，学生对英语写作有了一个新的认识，不再觉得写作可怕。通过学生的自评表和小组的评价表反映出全班同学都积极参与了本节课的课堂活动，通过课堂微信晒单，统计到完成本次课任务的同学有20人；通过课后微信晒单，统计到所有同学都已掌握了亚马逊网站下订单的基本技能，且大部分同学则能够把所学知识融会贯通，触类旁通，可以在亚马逊以外的其他国外购物网站成功下单。可见，借助信息化技术将学生置于真实的网购情境中，大大激发了学生的学习兴趣，最终的教学效果也十分良好，各层次学生顺利完成各自的任务，并从中获得学习的成就感。
5.情境教学在纵向单项技能写作课中的应用成效。
（1）实验前后英语写作兴趣调查对比。
（2）实验前后英语写作成绩对比。
由此可见，情境教学法大大激发了学生对英语写作的学习兴趣，写作成绩也有了较为明显的提高。总之，情境教学法是纵向单项技能写作课中一种效果显著的教学方法，贯穿整个堂课，甚至整个章节各项技能的训练，我们要根据所带学生特点、专业、兴趣等因素，结合教材所给话题，充分利用信息化技术，设置相应的写作情境，结合任务教学法、小组合作等现代教学法，促进纵向单项技能写作课的有效实施。
五、情境教学法在纵向单项技能写作课中的应用策略
1.尽量创设真实的生活或职业写作情境，激发学生的学习兴趣，突出中职英语写作的实用性、技能性；鼓励学生自己创设写作情境，快乐学习。
2.利用多媒体、互联网等现代教育技术手段导入写作情境、演示写作情境、优化写作情境，拓宽写作情境。借助情境降低写作难度，消除学生对英语写作的畏难情绪。
3.必须根据教学内容结合其他有效教学方法，如任务教学法，小组合作法等，将写作任务由易到难进行分解，从而共同促进纵向单项技能写作课的有效实施。
4.适当结合学生的专业及未来生活、工作实际需求对写作任务进行拓展，创设更为新颖、具有网络时代特征的写作情境，从而更大地发挥学生的主观能动性，变“要求学”为“主动学”。
参考文献：
[1]广州市中职外语教学研究会[J].中职英语特色课型的研究与实践，2015.
[2] 广州市中职外语教学研究会[R].2014学年度广州市中等职业学校英语质量检测分析报告，2015.
[3]何桂芳.情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思[J].英语教师，2015（19）：42-49.
[4]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[J].中北大学学报（社会科学报），2006（4）.
[5]李丽霞.情境教学法在中职英语教学中的应用探析[J].新课程（下），2014（12）：82-83.
[6]马娟.高中英语写作情境教学研究[J].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.
[7]石钟玲.情境教学法在中职英语教学中的应用[J].快乐阅读，2011 （23）：105-106.
[8]吴咏梅.情境教学法在国内英语教学中的应用研究现状[J].校园英语，2015（9）：91-92.
[9]夏丽娟.情境教学法在中职英语教学中的应用研究[J].中学时代，2014（19）：27-28.