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摘 要:本文通过分析制定或选择教学策略的基本依据,以教学流程为主线,从新教材的合理使用、合作交流策略、巧妙的实验设计策略等五个方面详细论述了在高中化学教学中可供参考的教学策略和需要注意的问题,将有助于高中化学教学策略问题的全面、深入研究,有助于高中化学学科教育理论的丰富和发展。
关键词:高中化学 课堂 有效教学 探讨
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0056-01
按照现代教学法理论［1］,有效的学科教学具体的是指教师遵循教学活动的客观规律,使用恰当的教学策略,以尽量少的时间、精力和物力,获得最好的教学效果。随着新课程教学改革的不断推进,如何有效地提高课堂教学质量已是人们普遍关注的焦点。
1 正确看待和合理使用新教材是开展有效教学的保障
新教材是为适应新课程改革理念而编写的,完全体现了新课程标准,不再以知识的逻辑为线索编写,主要是以学生的认知水平和学生的学习过程来编写。并和现实生产生活紧密联系,直观性,探究性非常强。它在教学中的作用更多的体现在工具性和资源性上,是静态的。要想促进学生对教材知识的理解和学习,教师就要对教材进行适当的处理和组织。教师可以根据课标结合学生情况和学校实际灵活处理教材,进行创造性再加工,将教材内容变成学生易于学习和接受的内容,变成发展学生化学素养的教学内容,赋予教材以生命的活力。
由于新教材对知识的学习体现了螺旋式上升的过程,不是一步到位,这有利于培养学生的兴趣,使学生乐学,想学,去学。化学教材中,同一个知识点可能在不同的模块中出现,但它们的要求却不尽相同。如糖类在化学2、选修1、选修5中均有涉及,在化学2中只要求学生知道糖类的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用;选修1中要求学生认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物;选修5要求学生认识糖类的组成和结构特点,能举例说明糖类在食品加工和生物质能开发中的应用;同一学生的不同学习时期,考虑到其可接受性,应对他提出不同的要求。
2 有效的备课是前提
课程标准是教师教学的依据,教科书是课程标准的体现,教师在备课时应坚持以课程标准为依据［2］,根据学生的实际情况,创造性地使用教科书进行教学。实施集体备课,整合集体智慧。通过同备课组的老师多次讨论交流,形成教学预案。最后,每位老师应根据知识的性质特点和学生实际情况,对预案进行加工整理完善,采用恰当的教学方法。在设计每个教学环节的时候, 要充分考虑学生已有的知识和技能状况、智力发展水平、学习需要、兴趣、学习潜能等因素,特别注重教学评价的设计。备好学生练习,设置必做题和选做题,杜绝练习作业布置的随意性。体现因材施教,使学生既学会知识,又克服学习化学的畏难情绪,提高学习化学的兴趣。
3 讲授的有效性是核心
有效讲授是任何课堂教学必不可少的环节,即使是在以学生自主学习的课堂活动,教师的点拨提升也是很有必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、提升、强化,起到画龙点睛的作用。教师根据学生交流探究中存在的问题,对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。讲授内容的多少,用时的长短,老师要根据教材的具体内容合理取舍,要在教学方法多样化上下功夫,不能呆板地套用某种固定的教学模式。
4 合作交流策略是有效教学的关键
以学生发展为本,一切为了每一个学生是实施新课程目标耳熟能详的核心理念,也是有效教学的重要指向。有效地合作交流,首先要让每一位学生都能认真听讲,积极思考和回答问题,认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力,教学基调要适当,问题的难度要适中,策略要有效。其次,要关注学生的学习情感。学科情感和信心的建立可能来自教师的一句表扬的话语,一个和蔼的笑容,一个肯定的眼神,也可能来自一项有效地创新实验课题探究,一个新颖的教学情境的创设,一个符合学生认知需要的有效教学机智。再次,要关注学生的认知过程。在化学教学活动中,学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固和应用4各阶段。感知是学习新知识的起点,理解是认知过程的中心环节,巩固是知识联系的加强和理解的体现,应用则是学习的归宿和继续。化学教师如能充分遵循学生的认知规律,并能应用到教学中,学生学习化学的积极性和教学的有效性必将得到极大地提高。
5 巧妙的实验设计策略是有效教学的催生剂
新课程标准要求化学教师能构建以学生为主体的课堂教学氛围,培养学生的自主学习能力,促进学生个性发展和终身发展。作为化学老师,必须想方设法创设教学情境,激发学生主动学习的积极性。而化学实验教学在培养学生自主学习能力,激发学生学习热情等方面起到的作用是其它教学手段所无法代替的。
5.1 把“看实验”转变为“做实验”
演示实验是中学化学实验教学的一种重要形式[3]。教师亲自演示实验,为学生观察提供了丰富的感性材料,便于学生认识和理解,为培养学生的观察能力提供了充分条件。然而,传统的演示实验,教师总是把实验现象呈现得非常清楚,学生不能亲自动手操作,一方面往往不能吸引学生足够的注意力,另一方面学生根本体会不到自己动手发现问题并总结实验结论的乐趣。
5.2 恰当的引入趣味实验
一节课要使学生的注意力长时间聚焦在课堂上,就需要教师花费心思创设情境,使课堂有吸引力,而趣味实验的引入,无疑是一箭双雕,既可以使课堂起伏,活跃气氛,吸引学生的注意力,又可以让学生在快乐中强化对知识的记忆和运用,增强学生学习化学、科学探究的热情。
5.3 创造性地改进实验装置,实现实验绿色化
化学实验在高中化学教学中占有重要的地位,是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要手段。而教材中所描述要完成的化学实验中,有些却存在着药品用量大、药品或产物有毒、爆炸等不利安全的因素。因此,通过对实验装置的改进,一方面使得实验操作更为简单安全可靠,另一方面减少实验过程中资源的丧失和环境污染。也会使化学教学进一步拓展和深化,提高学生的实验操作技能,培养学生的创新精神,也是坚持化学可持续发展的一种措施。
总之,新课程教学任重而道远,是一项长期而艰巨的任务[4],只要我们富有创新,善于研究,讲究方法、注重落实,勇于吃苦,永不言败,新课程教学就会永远富有活力,达到有效教学的目标。
参考文献
[1] 崔允郭.有效教学:理念与策略[J].北京:人民教育,2001(7).
[2] 杨素兰.高中化学有效教学策略的研究[D].兰州大学,2009.
[3] 龚荣华.浅谈高中化学有效教学的策略[J].济南:中国校外教育,2009(8).
[4] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[J].重庆师范大学,2005(4).
关键词:高中化学 课堂 有效教学 探讨
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0056-01
按照现代教学法理论［1］,有效的学科教学具体的是指教师遵循教学活动的客观规律,使用恰当的教学策略,以尽量少的时间、精力和物力,获得最好的教学效果。随着新课程教学改革的不断推进,如何有效地提高课堂教学质量已是人们普遍关注的焦点。
1 正确看待和合理使用新教材是开展有效教学的保障
新教材是为适应新课程改革理念而编写的,完全体现了新课程标准,不再以知识的逻辑为线索编写,主要是以学生的认知水平和学生的学习过程来编写。并和现实生产生活紧密联系,直观性,探究性非常强。它在教学中的作用更多的体现在工具性和资源性上,是静态的。要想促进学生对教材知识的理解和学习,教师就要对教材进行适当的处理和组织。教师可以根据课标结合学生情况和学校实际灵活处理教材,进行创造性再加工,将教材内容变成学生易于学习和接受的内容,变成发展学生化学素养的教学内容,赋予教材以生命的活力。
由于新教材对知识的学习体现了螺旋式上升的过程,不是一步到位,这有利于培养学生的兴趣,使学生乐学,想学,去学。化学教材中,同一个知识点可能在不同的模块中出现,但它们的要求却不尽相同。如糖类在化学2、选修1、选修5中均有涉及,在化学2中只要求学生知道糖类的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用;选修1中要求学生认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物;选修5要求学生认识糖类的组成和结构特点,能举例说明糖类在食品加工和生物质能开发中的应用;同一学生的不同学习时期,考虑到其可接受性,应对他提出不同的要求。
2 有效的备课是前提
课程标准是教师教学的依据,教科书是课程标准的体现,教师在备课时应坚持以课程标准为依据［2］,根据学生的实际情况,创造性地使用教科书进行教学。实施集体备课,整合集体智慧。通过同备课组的老师多次讨论交流,形成教学预案。最后,每位老师应根据知识的性质特点和学生实际情况,对预案进行加工整理完善,采用恰当的教学方法。在设计每个教学环节的时候, 要充分考虑学生已有的知识和技能状况、智力发展水平、学习需要、兴趣、学习潜能等因素,特别注重教学评价的设计。备好学生练习,设置必做题和选做题,杜绝练习作业布置的随意性。体现因材施教,使学生既学会知识,又克服学习化学的畏难情绪,提高学习化学的兴趣。
3 讲授的有效性是核心
有效讲授是任何课堂教学必不可少的环节,即使是在以学生自主学习的课堂活动,教师的点拨提升也是很有必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、提升、强化,起到画龙点睛的作用。教师根据学生交流探究中存在的问题,对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。讲授内容的多少,用时的长短,老师要根据教材的具体内容合理取舍,要在教学方法多样化上下功夫,不能呆板地套用某种固定的教学模式。
4 合作交流策略是有效教学的关键
以学生发展为本,一切为了每一个学生是实施新课程目标耳熟能详的核心理念,也是有效教学的重要指向。有效地合作交流,首先要让每一位学生都能认真听讲,积极思考和回答问题,认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力,教学基调要适当,问题的难度要适中,策略要有效。其次,要关注学生的学习情感。学科情感和信心的建立可能来自教师的一句表扬的话语,一个和蔼的笑容,一个肯定的眼神,也可能来自一项有效地创新实验课题探究,一个新颖的教学情境的创设,一个符合学生认知需要的有效教学机智。再次,要关注学生的认知过程。在化学教学活动中,学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固和应用4各阶段。感知是学习新知识的起点,理解是认知过程的中心环节,巩固是知识联系的加强和理解的体现,应用则是学习的归宿和继续。化学教师如能充分遵循学生的认知规律,并能应用到教学中,学生学习化学的积极性和教学的有效性必将得到极大地提高。
5 巧妙的实验设计策略是有效教学的催生剂
新课程标准要求化学教师能构建以学生为主体的课堂教学氛围,培养学生的自主学习能力,促进学生个性发展和终身发展。作为化学老师,必须想方设法创设教学情境,激发学生主动学习的积极性。而化学实验教学在培养学生自主学习能力,激发学生学习热情等方面起到的作用是其它教学手段所无法代替的。
5.1 把“看实验”转变为“做实验”
演示实验是中学化学实验教学的一种重要形式[3]。教师亲自演示实验,为学生观察提供了丰富的感性材料,便于学生认识和理解,为培养学生的观察能力提供了充分条件。然而,传统的演示实验,教师总是把实验现象呈现得非常清楚,学生不能亲自动手操作,一方面往往不能吸引学生足够的注意力,另一方面学生根本体会不到自己动手发现问题并总结实验结论的乐趣。
5.2 恰当的引入趣味实验
一节课要使学生的注意力长时间聚焦在课堂上,就需要教师花费心思创设情境,使课堂有吸引力,而趣味实验的引入,无疑是一箭双雕,既可以使课堂起伏,活跃气氛,吸引学生的注意力,又可以让学生在快乐中强化对知识的记忆和运用,增强学生学习化学、科学探究的热情。
5.3 创造性地改进实验装置,实现实验绿色化
化学实验在高中化学教学中占有重要的地位,是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要手段。而教材中所描述要完成的化学实验中,有些却存在着药品用量大、药品或产物有毒、爆炸等不利安全的因素。因此,通过对实验装置的改进,一方面使得实验操作更为简单安全可靠,另一方面减少实验过程中资源的丧失和环境污染。也会使化学教学进一步拓展和深化,提高学生的实验操作技能,培养学生的创新精神,也是坚持化学可持续发展的一种措施。
总之,新课程教学任重而道远,是一项长期而艰巨的任务[4],只要我们富有创新,善于研究,讲究方法、注重落实,勇于吃苦,永不言败,新课程教学就会永远富有活力,达到有效教学的目标。
参考文献
[1] 崔允郭.有效教学:理念与策略[J].北京:人民教育,2001(7).
[2] 杨素兰.高中化学有效教学策略的研究[D].兰州大学,2009.
[3] 龚荣华.浅谈高中化学有效教学的策略[J].济南:中国校外教育,2009(8).
[4] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[J].重庆师范大学,2005(4).