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为了扩展学生课外阅读的范畴、提升课外阅读的质量，统编版教材在单元“语文园地”中适时地设置了“快乐读书吧”栏目。不同的学段、不同的册数、不同的单元，编者所设置的“快乐读书吧”都极富特点，紧扣这些特点展开教学，是引领学生进行课外实践阅读的基本保障。为此，教师就应该紧扣“快乐读书吧”的设置特点和用意，将其纳入到统编版教材教学体系中，为学生课外阅读能力的形成助力。
一、顺应认知思维，借助插图激发兴趣
考虑到小学生以直观形象思维为主，统编版“快乐读书吧”的设置一般都以图文并茂的方式呈现，用鲜活的图片激发兴趣，用简洁的文字推荐介绍，对学生形成思维激活地双重合力。因此，教师就需要理解并洞察编者的良苦用心，充分整合教材中的形象图片资源，激活学生的认知动力。
比如，统编版二上中“快乐读书吧”绘制了扮演老虎的“不高兴”与工程师“没头脑”交流沟通的画面。对此，教师就进行了这样的教学设置：首先，引导学生观察图片，并直接介绍人物的名称，从而顺势呈现“快乐读书吧”中所推荐的书本;随后，出示书本的封面，并相机介绍这本书的内容和作者，让学生自主性观察和浏览书本的目录;紧接着，运用教材中所呈现的插图，组织学生猜测：这幅图画了什么？这两个人物为什么会叫做“没头脑”和“不高兴”，你觉得这两个人物之间有着怎样的关系？各自有着怎样的特点？虽然很多学生并没有读过这书本，但这一系列的问题并不是要为难学生，而是希望学生能够借助教材中的这幅插图进行联想和猜测，从而验证自己猜想的思维动力。
在学生进行猜想和交流的基础上，教师集中朗读了一段书本中的典型语段，很多学生的猜想初步得到了验证，有的学生猜测错误，但这一切都无关紧要，关键是通过这样的观察、猜测和验证，将学生的思维全部浸润在书本中，有效的提升了对书本的阅读渴望。
二、尊重思维规律，借助问题引向深处
学生本身就对自己身边的世界充满了好奇之心，教师的教学价值并不是要帮助学生消除心目中的问题，而是要在激活思维的基础上，让学生的思维意识充满各种不同的问题。因此，在践行“快乐读书吧”时，教师就应该借助问题引领的方式，将学生的阅读思维向深处引领，促发学生内在的认知欲望，更好的唤醒学生的阅读期待。
比如，在三上“快乐读书吧”中，编者向学生推荐了印度大作家、诗人泰戈尔的《愿望的实现》，这是一篇想象离奇、趣味十足的故事，非常贴近学生的生活和思维规律，是很多学生内心世界的发声者和代言人。教师在指导学生阅读之前，先预设了这样的问题：1.你们是否有过幻想自己一觉醒来就变成大人？2.是否想象过在周末不要做任何作业，想干什么就干什么？3.自由读一读泰戈尔的《愿望的实现》，其中哪些愿望也是你在生活中经常会梦想到的？
从教师设置的三个问题来看，就不难发现这三个问题其实不仅与文章的内容密切相关，同时也巧妙地链接了学生的实际生活，为学生的深入阅读提供了方向。
三、洞察编者用意，借助提示渗透方法
统编版教材中“快乐读书吧”的设置最大的特点在于，编者不仅仅呈现了丰富适切的阅读内容，同时也以生動直观的形式，向学生渗透了课外阅读的方法。这就决定了教师不能做一个阅读课外的“甩手掌柜”，而需要整合“快乐读书吧”所呈现的内容和方法，在课堂教学中落实好这些方法。
以“快乐读书吧”推荐的《大头儿子和小头爸爸》这本书为例，教材编者就揭示了阅读这本书的基本方法：先阅读书本的目录，然后大致猜测一下这本书的内容，再聚焦相关的语段，印证自己的猜测思维。通过实践，教师就可以发现在指导学生阅读整本书时，使用书本目录可以让学生对整本书的内容形成整体性地大致了解，从而形成“既见树木，又见森林”的效果。在读完了《大头儿子和小头爸爸》之后，教师再组织学生阅读《七色花》就可以尝试将阅读《大头儿子和小头爸爸》的方法进行实践迁移：主人公在书本中一共有哪七次愿望实现了，你觉得哪一次是最有意思的？教师可以为学生制作一张目录，便于学生运用目录对文本内容进行检索。
四、巧妙统整辨析，借助联系提升效益
统编版教材中“快乐读书吧”所推荐的内容丰富多彩，文体样式也是各不相同，分别涉及到童话、儿歌、寓言、神话等。教师不能让这些阅读的资源零散推进，而需要在学生有了一定量的积累之后进行统整辨析，紧扣一类中赏析归纳，在不同类型中进行对比强化。比如，统编版三下“快乐读书吧”推荐阅读了寓言类文本，教师就不能让学生糊里糊涂地自由阅读，而要紧扣教材中呈现的寓言《曲突徙薪》为抓手，教师先让学生默读寓言故事，在理解课文内容的基础上说说文本讲述了一个怎样的故事。然后紧扣人物的言行细节，感受寓言故事中的荒诞之处，并思考这则寓言给予了我们怎样的启示？在这样的教学引领过程中，学生的身心完全浸润在赏析的过程中，从一篇向一类的拓展提供了抓手。
在这样的基础上，教师挑选出独具特色的篇目，组织学生进行深入阅读，真正为学生品味不同的语言风格进行了必要的铺垫与储备。
五、推进自主阅读，借助表单调控过程
从最近使用统编版教材的情况来看，很多教师其实并没有真正揣摩出编者在很多栏目设置上的用意，其中就包括“快乐读书吧”。这一栏目最终目标是要通过扎扎实实的阅读实践，积累阅读方法、提升学生的阅读能力。笔者在这一过程中，就尝试采用了课外阅读进度表和学习单的形式，对学生的课外阅读实践情况进行有序推进和监控，及时掌握学生阅读实践过程中的真实情况，真正为学生核心能力地生长服务。
比如，“快乐读书吧”中推荐阅读的《中国古代寓言故事》一共有58个短小精悍的寓言小故事，在征求学生意见的基础上，教师按照两周内阅读完的速度对这58个寓言故事进行规划，每天阅读4-5个故事，并组织学生在阅读之前针对这一规划，自制阅读进度表，对每天的阅读量、阅读速度进行调整。同时，在阅读的过程中组织学生制作读书卡、记录单等，鼓励学生将自己的阅读感受及时地进行记载、反思，并进行阅读感受的交流分享，让学生的课外阅读每一步都走得扎实、走得有效。新课标积极倡导要落实学生的自主性阅读过程，但这并不意味着教师就可以完全放手，毕竟低年级学生的认知能力相对有限，他们需要教师的点拨与引领，才能逐步养成自主性阅读意识和能力，为学生阅读能力地形成助力。
在学生精神成长的起始性阶段，我们要与学生一起成长，做学生成长的导师，做学生成长的引路人，让学生在读书实践的过程中汲取营养，提升能力，为学生核心素养地发展奠基。
作者单位：江苏省高邮市汪曾祺学校（225600）
一、顺应认知思维，借助插图激发兴趣
考虑到小学生以直观形象思维为主，统编版“快乐读书吧”的设置一般都以图文并茂的方式呈现，用鲜活的图片激发兴趣，用简洁的文字推荐介绍，对学生形成思维激活地双重合力。因此，教师就需要理解并洞察编者的良苦用心，充分整合教材中的形象图片资源，激活学生的认知动力。
比如，统编版二上中“快乐读书吧”绘制了扮演老虎的“不高兴”与工程师“没头脑”交流沟通的画面。对此，教师就进行了这样的教学设置：首先，引导学生观察图片，并直接介绍人物的名称，从而顺势呈现“快乐读书吧”中所推荐的书本;随后，出示书本的封面，并相机介绍这本书的内容和作者，让学生自主性观察和浏览书本的目录;紧接着，运用教材中所呈现的插图，组织学生猜测：这幅图画了什么？这两个人物为什么会叫做“没头脑”和“不高兴”，你觉得这两个人物之间有着怎样的关系？各自有着怎样的特点？虽然很多学生并没有读过这书本，但这一系列的问题并不是要为难学生，而是希望学生能够借助教材中的这幅插图进行联想和猜测，从而验证自己猜想的思维动力。
在学生进行猜想和交流的基础上，教师集中朗读了一段书本中的典型语段，很多学生的猜想初步得到了验证，有的学生猜测错误，但这一切都无关紧要，关键是通过这样的观察、猜测和验证，将学生的思维全部浸润在书本中，有效的提升了对书本的阅读渴望。
二、尊重思维规律，借助问题引向深处
学生本身就对自己身边的世界充满了好奇之心，教师的教学价值并不是要帮助学生消除心目中的问题，而是要在激活思维的基础上，让学生的思维意识充满各种不同的问题。因此，在践行“快乐读书吧”时，教师就应该借助问题引领的方式，将学生的阅读思维向深处引领，促发学生内在的认知欲望，更好的唤醒学生的阅读期待。
比如，在三上“快乐读书吧”中，编者向学生推荐了印度大作家、诗人泰戈尔的《愿望的实现》，这是一篇想象离奇、趣味十足的故事，非常贴近学生的生活和思维规律，是很多学生内心世界的发声者和代言人。教师在指导学生阅读之前，先预设了这样的问题：1.你们是否有过幻想自己一觉醒来就变成大人？2.是否想象过在周末不要做任何作业，想干什么就干什么？3.自由读一读泰戈尔的《愿望的实现》，其中哪些愿望也是你在生活中经常会梦想到的？
从教师设置的三个问题来看，就不难发现这三个问题其实不仅与文章的内容密切相关，同时也巧妙地链接了学生的实际生活，为学生的深入阅读提供了方向。
三、洞察编者用意，借助提示渗透方法
统编版教材中“快乐读书吧”的设置最大的特点在于，编者不仅仅呈现了丰富适切的阅读内容，同时也以生動直观的形式，向学生渗透了课外阅读的方法。这就决定了教师不能做一个阅读课外的“甩手掌柜”，而需要整合“快乐读书吧”所呈现的内容和方法，在课堂教学中落实好这些方法。
以“快乐读书吧”推荐的《大头儿子和小头爸爸》这本书为例，教材编者就揭示了阅读这本书的基本方法：先阅读书本的目录，然后大致猜测一下这本书的内容，再聚焦相关的语段，印证自己的猜测思维。通过实践，教师就可以发现在指导学生阅读整本书时，使用书本目录可以让学生对整本书的内容形成整体性地大致了解，从而形成“既见树木，又见森林”的效果。在读完了《大头儿子和小头爸爸》之后，教师再组织学生阅读《七色花》就可以尝试将阅读《大头儿子和小头爸爸》的方法进行实践迁移：主人公在书本中一共有哪七次愿望实现了，你觉得哪一次是最有意思的？教师可以为学生制作一张目录，便于学生运用目录对文本内容进行检索。
四、巧妙统整辨析，借助联系提升效益
统编版教材中“快乐读书吧”所推荐的内容丰富多彩，文体样式也是各不相同，分别涉及到童话、儿歌、寓言、神话等。教师不能让这些阅读的资源零散推进，而需要在学生有了一定量的积累之后进行统整辨析，紧扣一类中赏析归纳，在不同类型中进行对比强化。比如，统编版三下“快乐读书吧”推荐阅读了寓言类文本，教师就不能让学生糊里糊涂地自由阅读，而要紧扣教材中呈现的寓言《曲突徙薪》为抓手，教师先让学生默读寓言故事，在理解课文内容的基础上说说文本讲述了一个怎样的故事。然后紧扣人物的言行细节，感受寓言故事中的荒诞之处，并思考这则寓言给予了我们怎样的启示？在这样的教学引领过程中，学生的身心完全浸润在赏析的过程中，从一篇向一类的拓展提供了抓手。
在这样的基础上，教师挑选出独具特色的篇目，组织学生进行深入阅读，真正为学生品味不同的语言风格进行了必要的铺垫与储备。
五、推进自主阅读，借助表单调控过程
从最近使用统编版教材的情况来看，很多教师其实并没有真正揣摩出编者在很多栏目设置上的用意，其中就包括“快乐读书吧”。这一栏目最终目标是要通过扎扎实实的阅读实践，积累阅读方法、提升学生的阅读能力。笔者在这一过程中，就尝试采用了课外阅读进度表和学习单的形式，对学生的课外阅读实践情况进行有序推进和监控，及时掌握学生阅读实践过程中的真实情况，真正为学生核心能力地生长服务。
比如，“快乐读书吧”中推荐阅读的《中国古代寓言故事》一共有58个短小精悍的寓言小故事，在征求学生意见的基础上，教师按照两周内阅读完的速度对这58个寓言故事进行规划，每天阅读4-5个故事，并组织学生在阅读之前针对这一规划，自制阅读进度表，对每天的阅读量、阅读速度进行调整。同时，在阅读的过程中组织学生制作读书卡、记录单等，鼓励学生将自己的阅读感受及时地进行记载、反思，并进行阅读感受的交流分享，让学生的课外阅读每一步都走得扎实、走得有效。新课标积极倡导要落实学生的自主性阅读过程，但这并不意味着教师就可以完全放手，毕竟低年级学生的认知能力相对有限，他们需要教师的点拨与引领，才能逐步养成自主性阅读意识和能力，为学生阅读能力地形成助力。
在学生精神成长的起始性阶段，我们要与学生一起成长，做学生成长的导师，做学生成长的引路人，让学生在读书实践的过程中汲取营养，提升能力，为学生核心素养地发展奠基。
作者单位：江苏省高邮市汪曾祺学校（225600）