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摘 要：传统教学是教师向学生灌输知识，高中通用技术翻转课堂则改变这种教学状态，让学生自己能够发现学习上的问题以及自己的不足之处，让学生主动去学习，养成良好的学习习惯，提高学习效率。本文主要是针对高中通用技术翻转课堂进行设计与探究，希望能够对课堂教学改革起到借鉴的作用。
关键词：通用技术；翻转课堂；教学改革
一、 前言
随着时代的进步，教育也在不断进行改革，当前新课标的标准应该是“以学生为本”为核心。教师应该作为引导者而不是灌输者，应该培养学生自主学习、自主创新、自主探究的能力。而翻转课堂是以学生为主体的教育模式，这是一种先进的教学理念，也是新课改的一大创新也是符合当前教育形式的一种教学模式。
二、 高中通用技术翻转课堂的概念及实施原则
（一） 高中通用技术翻转课堂的概念
翻转课堂，顾名思义就是不同于传统课堂的教学模式和教学理念。学生在课前应该根据教师所提供的资料进行预习，了解并掌握大部分内容，基本对所学知识有深刻的理解，同时应该保证记住所预习的内容。这样就可以保证在上课期间，教师可以组织学生共同进行探讨，对学生预习期间所遇到的问题难点进行答疑，以及对知识点的延伸进行讲解与拓展。这种翻转课堂的教学模式可以节约上课期间的大量时间用来进行有针对性的答疑解惑，让学生可以更好地掌握知识点，也可以让学生学会自主学习的学习方式，同时还可以让教师与学生增加互动。
（二） 高中通用技术翻转课堂的实施原则
首先，针对枯燥无味的传统教学模式，创新是新课改最主要的一点。通用技术更要体现创造性，通过创新来提升学生的求知欲，提高学生积极性。其次，在高中通用技术翻转课堂教学中，教学视频的制作要符合学生的性格特点，不同的内容要呈现不同特色的视频。同时在课堂上掌握学生的心理，进行引导。第三，要体现科学性原则。教师应该对学生的学习状态、知识水平以及感情有一定的了解，这样才能制定科学合理的教学方案，从而做到因材施教，让学生跟上教学进度。最后，要通过丰富的教学资源让学生不同角度去寻找渠道进行独立学习。
三、 高中通用技术翻转课堂的意义
翻转课堂是通过让学生进行自主学习，可以让学生更深刻地掌握知识点，再通过课堂教师的针对性训练，使得教学效率提升，实现传输者与接收者双赢。同时，教学资料与视频等都可以多次利用，有利于学生复习，还可以减轻教师的负担。在进行翻转课堂时，学生在基础知识方面可以通过教师所发资料以及自己查找到的资料进行预习完成，这样课堂上就可以节约出大量时间让学生以小组讨论、与教师互动等方式来进行探究，教师在互动中对学生在预习过程中所遇到的难点、重点问题进行解答，同时指导学生如何进行讨论学习，让学生培养自主学习的习惯。在传统教学模式中，教师只是作为知识的传输者，而在翻转课堂中，教师是学生学习的指导者和促进者。传统教学是教师向学生灌输知识，高中通用技术翻转课堂则改变这种教学状态，让学生自己能够发现学习上的问题以及自己的不足之处，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
四、 高中通用技术翻转课堂的实施方法
传统教学是以讲作为传授主体，翻转课堂则是利用上课时间对学生进行答疑解惑，并指导学生进行团队学习的活动等，培养学生自主学习能力以及团队协调能力。在进行翻转课堂时，教师有充分的时间可以利用，来实现学生的个性化学习。
（一） 课前方案设计
首先，教师在翻转课堂中将所学要用到的资料以及难点、重点等录制出视频或是网络中的教学视频等材料发送给学生，提供学生灵活的学习资源，学生通过对下载的资源进行学习，完成基础知识的掌握，实现学生自主学习中对基本概念的认知。教学视频的时间以及视频效果都会对学生的学习效果造成影响。教师不必去占用大量时间去制作视频，教学视频做到简洁明了更具有教学意义。因此，教师在视频的制作过程中更需要关注学习主体中的关键点、知识主体结构框架等细节问题，既应为学生打造内容丰富的翻转课堂平台，又要清楚学生在自学时，所能够坚持观看的时长。这样才能做到学习高效。其次，学生在进行基础知识预习以及观看视频资料以后，应当进行材料的深度探索，将所收获的知识以及在预习中所遇到的难点进行记录，并完成教师布置的练习题，这样才能够加深学生对所学内容的记忆加深。教师在设计练习题时，应该在难易度、知识点量上进行合理优化，可以使得学生能够完成从旧的知识点向新的知识点进行过度。
（二） 课堂活动设计
翻转课堂的目的就是让学生在课前进行预习，在课堂时间进行自主讨论等形式进行解惑，能够提高学习效率。想要将翻转课堂合理化，其关键就在于合理应用课堂活动设计。因此，教师在进行课堂活动设计时，应该把以学生为主体这一核心贯彻到底，指导学生组织各种活动，培养学生的自主学习能力、团队协作能力等。在进行翻转课堂的教学模式时，不需要再重复从前学习过的知识点，利用有效时间进行有效的学习。
首先，教师应该确定问题，在翻转课堂中，教师起着引导者的作用。教师需要在课前活动中根据教学内容对学生所提出的问题以及难点进行归纳，总结大部分学生都会产生疑问的问题以及有探究价值的问题进行分类，根据问题的难易度以及问题的类型进行小组讨论。若问题以及内容相对较多的情况下，对问题和学生进行分类，按照学生的特点以及爱好进行分组讨论。各个小组挑选某个问题进行讨论，再将各个小组的观点进行总结。若问题相对较少时，不容易进行分类时，各个小组可以进行各自的探究，同样，在探究过后也可以进行總结。
其次，在探究活动的过程中，活动的进行方式也是翻转课堂教育中的重要一环。设计活动方案时应该以培养学生自主学习为原则。在最初阶段，教师可以对活动进行指导工作，逐渐让学生自己独立完成，在探究活动的设计中，应该尊重学生的设计成果，让学生在独立设计中建立自己独有的知识体系。在翻转课堂的互动中，教师要善于抓住学生的观点，并进行指导，在产生错误时要及时纠正。翻转课堂中的小组中，每个人都可以发表自己的见解，对自己的想法进行检查，集思广益，在解决问题时，也可以提供多种解决问题的办法。
最后，进行成果交流和反馈是查漏补缺的一个环节。学生经过独立思考以及小组讨论之后，在课堂上进行汇总，相互交流分享，将结论以及体会进行记录，这也是复习的过程，能够加深学生对知识点的记忆。同样，对翻转课堂这种教育模式进行反馈，可以让教师了解其中的不足之处，以及时进行改正，这对学生来说也是一种知识掌握程度的反馈，以让教师了解其中存留的问题，以及时查漏补缺。
五、 结论
总之，课堂教学是一门艺术，要实现信息时代下高中通用技术翻转课堂，就要了解翻转课堂的内涵，清楚翻转课堂的过程，掌握翻转课堂的精髓。教师也应该提高教学水平，提高自身素养，拓宽自身的教育视野，对教育进行创新，这样才能提高学生的学习效率，促进学生个性化发展。我们在教学改革的道路上进行积极地探索与实践，改变教学方式，将翻转课堂融入通用技术课堂教学中，构建高效的通用技术课堂，推进高中素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]李萍.信息时代下高中通用技术翻转课堂的设计与研究[J].通讯世界，2015，15（1）：229-230.
[2]章志幸.信息时代下高中通用技术翻转课堂的设计探讨[J].读写算：教师版，2017，40（28）：181.
[3]陈晶.高中通用技术课程翻转课堂教学设计[J].读写算：教师版，2016，13（47）：184.
[4]王中发.“翻转课堂”在高中通用技术教学中的应用[J].新课程·下旬，2017，11（12）：106.
[5]李婉嘉，徐晶，李爽.基于“翻转课堂”理念的通用技术教学模式研究[J].教育教学论坛，2015，16（50）：175-176.
作者简介：
徐杨慧，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。
关键词：通用技术；翻转课堂；教学改革
一、 前言
随着时代的进步，教育也在不断进行改革，当前新课标的标准应该是“以学生为本”为核心。教师应该作为引导者而不是灌输者，应该培养学生自主学习、自主创新、自主探究的能力。而翻转课堂是以学生为主体的教育模式，这是一种先进的教学理念，也是新课改的一大创新也是符合当前教育形式的一种教学模式。
二、 高中通用技术翻转课堂的概念及实施原则
（一） 高中通用技术翻转课堂的概念
翻转课堂，顾名思义就是不同于传统课堂的教学模式和教学理念。学生在课前应该根据教师所提供的资料进行预习，了解并掌握大部分内容，基本对所学知识有深刻的理解，同时应该保证记住所预习的内容。这样就可以保证在上课期间，教师可以组织学生共同进行探讨，对学生预习期间所遇到的问题难点进行答疑，以及对知识点的延伸进行讲解与拓展。这种翻转课堂的教学模式可以节约上课期间的大量时间用来进行有针对性的答疑解惑，让学生可以更好地掌握知识点，也可以让学生学会自主学习的学习方式，同时还可以让教师与学生增加互动。
（二） 高中通用技术翻转课堂的实施原则
首先，针对枯燥无味的传统教学模式，创新是新课改最主要的一点。通用技术更要体现创造性，通过创新来提升学生的求知欲，提高学生积极性。其次，在高中通用技术翻转课堂教学中，教学视频的制作要符合学生的性格特点，不同的内容要呈现不同特色的视频。同时在课堂上掌握学生的心理，进行引导。第三，要体现科学性原则。教师应该对学生的学习状态、知识水平以及感情有一定的了解，这样才能制定科学合理的教学方案，从而做到因材施教，让学生跟上教学进度。最后，要通过丰富的教学资源让学生不同角度去寻找渠道进行独立学习。
三、 高中通用技术翻转课堂的意义
翻转课堂是通过让学生进行自主学习，可以让学生更深刻地掌握知识点，再通过课堂教师的针对性训练，使得教学效率提升，实现传输者与接收者双赢。同时，教学资料与视频等都可以多次利用，有利于学生复习，还可以减轻教师的负担。在进行翻转课堂时，学生在基础知识方面可以通过教师所发资料以及自己查找到的资料进行预习完成，这样课堂上就可以节约出大量时间让学生以小组讨论、与教师互动等方式来进行探究，教师在互动中对学生在预习过程中所遇到的难点、重点问题进行解答，同时指导学生如何进行讨论学习，让学生培养自主学习的习惯。在传统教学模式中，教师只是作为知识的传输者，而在翻转课堂中，教师是学生学习的指导者和促进者。传统教学是教师向学生灌输知识，高中通用技术翻转课堂则改变这种教学状态，让学生自己能够发现学习上的问题以及自己的不足之处，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
四、 高中通用技术翻转课堂的实施方法
传统教学是以讲作为传授主体，翻转课堂则是利用上课时间对学生进行答疑解惑，并指导学生进行团队学习的活动等，培养学生自主学习能力以及团队协调能力。在进行翻转课堂时，教师有充分的时间可以利用，来实现学生的个性化学习。
（一） 课前方案设计
首先，教师在翻转课堂中将所学要用到的资料以及难点、重点等录制出视频或是网络中的教学视频等材料发送给学生，提供学生灵活的学习资源，学生通过对下载的资源进行学习，完成基础知识的掌握，实现学生自主学习中对基本概念的认知。教学视频的时间以及视频效果都会对学生的学习效果造成影响。教师不必去占用大量时间去制作视频，教学视频做到简洁明了更具有教学意义。因此，教师在视频的制作过程中更需要关注学习主体中的关键点、知识主体结构框架等细节问题，既应为学生打造内容丰富的翻转课堂平台，又要清楚学生在自学时，所能够坚持观看的时长。这样才能做到学习高效。其次，学生在进行基础知识预习以及观看视频资料以后，应当进行材料的深度探索，将所收获的知识以及在预习中所遇到的难点进行记录，并完成教师布置的练习题，这样才能够加深学生对所学内容的记忆加深。教师在设计练习题时，应该在难易度、知识点量上进行合理优化，可以使得学生能够完成从旧的知识点向新的知识点进行过度。
（二） 课堂活动设计
翻转课堂的目的就是让学生在课前进行预习，在课堂时间进行自主讨论等形式进行解惑，能够提高学习效率。想要将翻转课堂合理化，其关键就在于合理应用课堂活动设计。因此，教师在进行课堂活动设计时，应该把以学生为主体这一核心贯彻到底，指导学生组织各种活动，培养学生的自主学习能力、团队协作能力等。在进行翻转课堂的教学模式时，不需要再重复从前学习过的知识点，利用有效时间进行有效的学习。
首先，教师应该确定问题，在翻转课堂中，教师起着引导者的作用。教师需要在课前活动中根据教学内容对学生所提出的问题以及难点进行归纳，总结大部分学生都会产生疑问的问题以及有探究价值的问题进行分类，根据问题的难易度以及问题的类型进行小组讨论。若问题以及内容相对较多的情况下，对问题和学生进行分类，按照学生的特点以及爱好进行分组讨论。各个小组挑选某个问题进行讨论，再将各个小组的观点进行总结。若问题相对较少时，不容易进行分类时，各个小组可以进行各自的探究，同样，在探究过后也可以进行總结。
其次，在探究活动的过程中，活动的进行方式也是翻转课堂教育中的重要一环。设计活动方案时应该以培养学生自主学习为原则。在最初阶段，教师可以对活动进行指导工作，逐渐让学生自己独立完成，在探究活动的设计中，应该尊重学生的设计成果，让学生在独立设计中建立自己独有的知识体系。在翻转课堂的互动中，教师要善于抓住学生的观点，并进行指导，在产生错误时要及时纠正。翻转课堂中的小组中，每个人都可以发表自己的见解，对自己的想法进行检查，集思广益，在解决问题时，也可以提供多种解决问题的办法。
最后，进行成果交流和反馈是查漏补缺的一个环节。学生经过独立思考以及小组讨论之后，在课堂上进行汇总，相互交流分享，将结论以及体会进行记录，这也是复习的过程，能够加深学生对知识点的记忆。同样，对翻转课堂这种教育模式进行反馈，可以让教师了解其中的不足之处，以及时进行改正，这对学生来说也是一种知识掌握程度的反馈，以让教师了解其中存留的问题，以及时查漏补缺。
五、 结论
总之，课堂教学是一门艺术，要实现信息时代下高中通用技术翻转课堂，就要了解翻转课堂的内涵，清楚翻转课堂的过程，掌握翻转课堂的精髓。教师也应该提高教学水平，提高自身素养，拓宽自身的教育视野，对教育进行创新，这样才能提高学生的学习效率，促进学生个性化发展。我们在教学改革的道路上进行积极地探索与实践，改变教学方式，将翻转课堂融入通用技术课堂教学中，构建高效的通用技术课堂，推进高中素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]李萍.信息时代下高中通用技术翻转课堂的设计与研究[J].通讯世界，2015，15（1）：229-230.
[2]章志幸.信息时代下高中通用技术翻转课堂的设计探讨[J].读写算：教师版，2017，40（28）：181.
[3]陈晶.高中通用技术课程翻转课堂教学设计[J].读写算：教师版，2016，13（47）：184.
[4]王中发.“翻转课堂”在高中通用技术教学中的应用[J].新课程·下旬，2017，11（12）：106.
[5]李婉嘉，徐晶，李爽.基于“翻转课堂”理念的通用技术教学模式研究[J].教育教学论坛，2015，16（50）：175-176.
作者简介：
徐杨慧，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。