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[摘要]信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容精细加工，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。当前信息技术与课程整合存在认识不到位、整合效果不佳等问题，教师要转变观念，积极在学科教学中运用信息技术。
[关键词]农村初级中学信息技术学科教学整合
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090060
一、信息技术与课程整合的内涵是什么？
“信息技术与课程整合”的概念最早源于西方“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“integration”，在汉语中本单词有多重含义，如融合、集成、综合等，但主要含义是“整合”。随着计算机技术的进步和发展，计算机在教育教学领域被广泛使用，信息技术步入课堂， 以绝对的优势为课堂教学注入新活力，信息技术在课堂教学中的普遍应用，使得信息技术与学科教学的整合成为必然趋势。那么，什么是信息技术与课程整合呢？众所周知，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容精细加工，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，除了把信息技术作为一个呈现和传递知识的工具以外，更应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维及交流的工具。
二、农村初中信息技术与课程整合中存在的问题
1.观念认识不到位。大部分教师只是简单地将信息技术与课程整合看做是两者的混合，牵强附会将两者联系在一起，滥用信息技术。两者的整合是为了更好地解决教育教学中不能或难以解决的问题，但这不意味着所有的课程都适合使用信息技术。而一部分教师“故步自封”，在心理上排斥信息技术的使用，对课程整合的认识片面、不到位，认为信息技术与学科整合多数是信息技术教师的事。殊不知，资源的整合需要各位教师的配合，信息技术教师提供技术支持和帮助，学科教师提供专业方面的服务，二者的有效配合才可以使资源更加有效地利用，才可以为教学更好地服务。
2.重视程度不高。信息技术与学科整合不是通过一两节课就可以实现的。部分教师只有在优质课竞赛、公开课时想到整合，处心积虑动用各个方面的资源，打好整合这张牌，盲目运用多媒体课件博得了学生一笑，却远没有达到教学效果。不容置疑的一点就是大部分农村学校的教师年龄偏高，这部分教师没有接触过电脑，对于多媒体教学手段比较生疏，对教学软件的应用不是很熟练，甚至有的教师一点也不会，使得课程整合只停留在口头上。
3.整合效果不佳。有的教师在某种形式上达到信息技术与学科的整合，但过分强调学生的主体地位，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，课堂秩序反而杂乱无序，学生不去思考，只看热闹。一节课下来很热闹，但教师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。
三、农村初中信息技术与课程整合的对策
1.转变观念。在普及信息技术教育方面，观念的转变是实施农村中学信息技术与学科整合的一个重要条件。在中学信息技术课程整合中，不仅要教给学生信息知识，更重要的是让学生掌握信息技术的运用方法，提高学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。因此，要求教师必须改变旧的观念，将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入信息技术课程当中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这才更有利于信息技术与其他学科课程整合的发展。
2.加大整合力度认识，注重应用。信息技术与学科教学整合工作是推进教育信息化的一项重点工作。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，加强教师对整合的认识，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，注重其在教育教学中的应用。
3.资源整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。现代教育技术与学科课程整合的过程，要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋、大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。
总之，信息技术与学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索农村初中信息技术和学科整合的教学，对于发展农村学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
（责任编辑黄晓）
[关键词]农村初级中学信息技术学科教学整合
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090060
一、信息技术与课程整合的内涵是什么？
“信息技术与课程整合”的概念最早源于西方“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“integration”，在汉语中本单词有多重含义，如融合、集成、综合等，但主要含义是“整合”。随着计算机技术的进步和发展，计算机在教育教学领域被广泛使用，信息技术步入课堂， 以绝对的优势为课堂教学注入新活力，信息技术在课堂教学中的普遍应用，使得信息技术与学科教学的整合成为必然趋势。那么，什么是信息技术与课程整合呢？众所周知，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容精细加工，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，除了把信息技术作为一个呈现和传递知识的工具以外，更应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维及交流的工具。
二、农村初中信息技术与课程整合中存在的问题
1.观念认识不到位。大部分教师只是简单地将信息技术与课程整合看做是两者的混合，牵强附会将两者联系在一起，滥用信息技术。两者的整合是为了更好地解决教育教学中不能或难以解决的问题，但这不意味着所有的课程都适合使用信息技术。而一部分教师“故步自封”，在心理上排斥信息技术的使用，对课程整合的认识片面、不到位，认为信息技术与学科整合多数是信息技术教师的事。殊不知，资源的整合需要各位教师的配合，信息技术教师提供技术支持和帮助，学科教师提供专业方面的服务，二者的有效配合才可以使资源更加有效地利用，才可以为教学更好地服务。
2.重视程度不高。信息技术与学科整合不是通过一两节课就可以实现的。部分教师只有在优质课竞赛、公开课时想到整合，处心积虑动用各个方面的资源，打好整合这张牌，盲目运用多媒体课件博得了学生一笑，却远没有达到教学效果。不容置疑的一点就是大部分农村学校的教师年龄偏高，这部分教师没有接触过电脑，对于多媒体教学手段比较生疏，对教学软件的应用不是很熟练，甚至有的教师一点也不会，使得课程整合只停留在口头上。
3.整合效果不佳。有的教师在某种形式上达到信息技术与学科的整合，但过分强调学生的主体地位，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，课堂秩序反而杂乱无序，学生不去思考，只看热闹。一节课下来很热闹，但教师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。
三、农村初中信息技术与课程整合的对策
1.转变观念。在普及信息技术教育方面，观念的转变是实施农村中学信息技术与学科整合的一个重要条件。在中学信息技术课程整合中，不仅要教给学生信息知识，更重要的是让学生掌握信息技术的运用方法，提高学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。因此，要求教师必须改变旧的观念，将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入信息技术课程当中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这才更有利于信息技术与其他学科课程整合的发展。
2.加大整合力度认识，注重应用。信息技术与学科教学整合工作是推进教育信息化的一项重点工作。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，加强教师对整合的认识，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，注重其在教育教学中的应用。
3.资源整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。现代教育技术与学科课程整合的过程，要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋、大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。
总之，信息技术与学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索农村初中信息技术和学科整合的教学，对于发展农村学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
（责任编辑黄晓）