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[摘要]本文分析了新课改中容易出现的几大误区，包括对旧方法的忽视和对新方法的误解。
[关键词]新课改 误区 传统教法 多媒体 合作学习
新课改的实施，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教学带来了一股清风，代表着一次语文教学的转型，改革之广之大也是前所未有的，部分老师在短期内难以适应容易进入一些误区。事实上，某些误区的产生也是由于对新课标的误解而造成的。下面就来谈谈本人在教学实践中所观察到的几种误区。
一、误以为新课改就是要完全摒弃传统教法
我们常说“破旧立新”，一个新的理念必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”。但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。这一次的新课改在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，我们在教学中力求新的同时，也不能完全背弃语文教学中行之有效的一些教法，新课标也并不排斥这些方法的。那些认为在新课改环境下一切都要创新的想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。
这些应发扬的传统教法有如下几种：
1.多读。多读是语文教学中的传统方法之一。古人早已有云，“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯，这也是语文教学更高层次的目标之一，也是最终的目标。在高中语文教学中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。
2.多背。郭沫若曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”程千帆也说过：“背诵名篇，非常必要，这种办法看似笨拙，实巧妙。它可以是古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”可见，背诵确是一种很有效的方法。在背诵的过程中，学生的语感就得到了培养，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生都能在反复涵咏中认知和理解文本。
3.多写。要提高写作水平，关键的还是要多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上的问题，才能不断地提高自己。新课程标准指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从中看出新课改对写作训练的重视，而且对量的要求也是比较大的。只有当你的内心向整个世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累，才能厚积薄发，在写作中游刃有余。所以，多写也是不能忽视的优秀方法。
二、新方法实施中易走入的误区
好的统我们要坚持，新的理念我们要积极去适应，在探索过程中，容易产生很多误解。试列举如下：
1.在多媒体运用中产生的误区
信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对语文课堂教学无论是教学内容还是方法必然产生重大影响。多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，但在使用多媒体的过程中却出现了种种误区。
（1）一种趋向是装饰门面的标志，而对于整个课堂的改变并无裨益。这种误区的产生一方面是对多媒体的认识不足造成的，一方面可能也是校内资源的限制所致，相信随着多媒体技术的普及应该会有所改善。
（2）另一种趋向形式主义，多媒体在课堂中随处可见，仿佛没有多媒体就上不成课。这种过分依赖多媒体的误区并不少见，多媒体始终只是一种辅助手段，辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式，过分强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。而且就语文课堂来说，有的篇目比较适合使用多媒体，而有的不适合使用，如诗歌教学更注重诵读，文言文教学更注重理解，如果运用多媒体做补充资料之用并无大碍，但如果多媒体运用过多，反而使学生忽视了对文本本身的解读。
2.合作学习中的误区
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，实践中还存在着这样那样的误解：
（1）将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，并不是真正意义上的合作学习。
（2）教師缺场。现在的合作学习有这样一种趋向，在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习事实上只是一种形式，缺乏教师指导的学习效果也欠佳。
（3）合作学习被用得过滥。有的老师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。
（4）小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但在我们的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式。”其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”这些话为我们勾勒出了合作学习的面貌，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。当然，有一些问题是已经表现出来种种迹象了的，如在多媒体和合作学习中表现出来的问题；但有些问题却是容易被忽视的，特别是传统的方法更容易被忽略。问题出来了，有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进！
参考文献
[1]张天宝，王攀峰.高中新课程教学改革[M].天津：天津教育出版社，2005.
[2]王怀原.走出多媒体教学的误区——对多媒体辅助教学的反思[DB/OL].天津四中网站
[关键词]新课改 误区 传统教法 多媒体 合作学习
新课改的实施，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教学带来了一股清风，代表着一次语文教学的转型，改革之广之大也是前所未有的，部分老师在短期内难以适应容易进入一些误区。事实上，某些误区的产生也是由于对新课标的误解而造成的。下面就来谈谈本人在教学实践中所观察到的几种误区。
一、误以为新课改就是要完全摒弃传统教法
我们常说“破旧立新”，一个新的理念必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”。但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。这一次的新课改在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，我们在教学中力求新的同时，也不能完全背弃语文教学中行之有效的一些教法，新课标也并不排斥这些方法的。那些认为在新课改环境下一切都要创新的想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。
这些应发扬的传统教法有如下几种：
1.多读。多读是语文教学中的传统方法之一。古人早已有云，“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯，这也是语文教学更高层次的目标之一，也是最终的目标。在高中语文教学中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。
2.多背。郭沫若曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”程千帆也说过：“背诵名篇，非常必要，这种办法看似笨拙，实巧妙。它可以是古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”可见，背诵确是一种很有效的方法。在背诵的过程中，学生的语感就得到了培养，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生都能在反复涵咏中认知和理解文本。
3.多写。要提高写作水平，关键的还是要多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上的问题，才能不断地提高自己。新课程标准指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从中看出新课改对写作训练的重视，而且对量的要求也是比较大的。只有当你的内心向整个世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累，才能厚积薄发，在写作中游刃有余。所以，多写也是不能忽视的优秀方法。
二、新方法实施中易走入的误区
好的统我们要坚持，新的理念我们要积极去适应，在探索过程中，容易产生很多误解。试列举如下：
1.在多媒体运用中产生的误区
信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对语文课堂教学无论是教学内容还是方法必然产生重大影响。多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，但在使用多媒体的过程中却出现了种种误区。
（1）一种趋向是装饰门面的标志，而对于整个课堂的改变并无裨益。这种误区的产生一方面是对多媒体的认识不足造成的，一方面可能也是校内资源的限制所致，相信随着多媒体技术的普及应该会有所改善。
（2）另一种趋向形式主义，多媒体在课堂中随处可见，仿佛没有多媒体就上不成课。这种过分依赖多媒体的误区并不少见，多媒体始终只是一种辅助手段，辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式，过分强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。而且就语文课堂来说，有的篇目比较适合使用多媒体，而有的不适合使用，如诗歌教学更注重诵读，文言文教学更注重理解，如果运用多媒体做补充资料之用并无大碍，但如果多媒体运用过多，反而使学生忽视了对文本本身的解读。
2.合作学习中的误区
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，实践中还存在着这样那样的误解：
（1）将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，并不是真正意义上的合作学习。
（2）教師缺场。现在的合作学习有这样一种趋向，在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习事实上只是一种形式，缺乏教师指导的学习效果也欠佳。
（3）合作学习被用得过滥。有的老师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。
（4）小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但在我们的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式。”其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”这些话为我们勾勒出了合作学习的面貌，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。当然，有一些问题是已经表现出来种种迹象了的，如在多媒体和合作学习中表现出来的问题；但有些问题却是容易被忽视的，特别是传统的方法更容易被忽略。问题出来了，有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进！
参考文献
[1]张天宝，王攀峰.高中新课程教学改革[M].天津：天津教育出版社，2005.
[2]王怀原.走出多媒体教学的误区——对多媒体辅助教学的反思[DB/OL].天津四中网站