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摘要:通过分析目前我国高职生源的特点,对广西高职教学改革的必要性、改革现状和发展方向做了较详细的论证,提出高职教学改革的思路,研究和分析了广西高职院校教学改革的对策,为高职教育教学改革提供了有价值的参考。
关键词:高职教育;教学改革;对策
作者简介:梁建和(1955-),男,广西南宁人,广西水利电力职业技术学院,教授,主要研究方向:数控技术与液压技术;罗芬(1965-),女,侗族,广西贺州人,广西水利电力职业技术学院,副教授,主要研究方向:微机控制技术。(广西 南宁 530023)
一、教学改革是高职院校生存与发展的需要
随着我国高等教育的迅速发展,高职教学改革按原有模式进行改良式的零敲碎打的改革,已经不能满足高职教育形势发展的要求,主要原因有以下两点:
1.来自本科院校的压力
最近几年,从专科升格为本科的高等院校有近百所,基于自身发展的需要,纷纷定位为应用型本科,对实践教学和学生能力的培养与目前高职教育相比有过之而无不及,其教学资源又远比高职院校强,这就给高职院校的生存与发展带来了极大的压力。
2.来自高职生源特点的要求
我国高等教育已从精英教育步入大众化教育,高职学生的生源主体是高考成绩居于中下的考生,他们具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势,存在的主要问题是学习目标不明确、学习劲头不足、抽象思维欠缺、稳定性差、缺乏自我控制能力和创新精神,再加上基础不扎实,使学生怕学理论,老师拼命地讲,学生却昏昏欲睡,教与学产生了巨大的矛盾,这就要求高职教育因材施教、大胆创新,构建符合高职生源特点的具有鲜明高等职业教育特色的教学模式,充分激发学生学习的热情,把高职学生的学习状态从“要我学”变成“我要学”,只有这样才能走出目前高职教学的困境。
二、目前我国高职教育改革的形势与方向
1.高职教学改革研究的现状
从2007年下半年开始,全国各示范性高职院校都不同程度地进行基于工作过程的课程教学改革,有的已进行了两年的重点课程试验,有的已完成了重点专业改革,包括实验实训基地建设和主要课程教材建设,形势喜人又逼人。我区高职教育已形成蓬勃发展态势,在全国示范建设中占有一席之地。但是,相当一部分院校还采用老的课程体系,尽管近几年有了一些改进,在教学方法和课程改革方面有了较大的进步,却远远不能适应社会对高等职业教育的要求。
国外对职业教育的研究历史非常悠久,个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。欧、美发达国家和地区在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面,均有许多值得借鉴之处。我国高等职业教育课程改革也有着多年的研究和实践基础,但理论上缺乏成熟的经验,目前只能在全国少数几个高职院校试点,特别是迫切需要开展的高职课程改造,在广西高职院校中还没有成功的范例,而且,由于地域特点和基础条件不同,在不同的地区所取得的改革效果有着很大的差别。职业教育培养面向市场的高技能职业人才的目标如何实现,具体实施的途径等还有待研究与实践。
2.高职教学改革的趋势
目前,普遍推崇的是基于工作过程的课程教学改革,基于工作过程的课程教学方法效果好,特别适用于高等职业教育,通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法,对培养学生的实践能力和自学能力、专业关键能力非常有效,作为世界职业教育教学理论中的一种思潮,它强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一。存在的问题是占用教学资源多、对教师的要求高,因而不宜盲目全面铺开。再有就是学习德国双元制催生三合一教室,德国职教理念是我们学习的重点,但是,受国情所限我们不能照搬德国的双元制。在三合一教室里进行“做、学、教一体化”的教学,在一定程度上模拟了德国的双元制。
比较适合教育资源匮乏的西部地区高职教育的方式是行动引导型。行动引导型和工作过程导向型教学模式是一脉相承的,前者是后者的前导阶段,后者是前者的发展目标,一个专业或一门课程一旦全面完成行动引导型,就在实际上实现了工作过程导向型。因此,全面推进行动引导型教学法,由此逐步接近和完成工作过程导向型教学模式,是目前高职教学改革行之有效的方案和趋势。
3.高职教学改革理念与总体步骤
(1)目前高职教学改革的两种观点。1) 观点一,先专业后科目课程的改革。认为必须首先基于工作过程开发出专业课程体系,然后再据此进行每一科目课程的改革。即先专业后科目课程的改革。从逻辑上看顺理成章、一气呵成,如果把握得好会使教学改革较快地按部就班地进行。但是,基于工作过程的专业课程体系开发在我国才刚刚起步,很多方面还琢磨不透,很难保证准确无误地开发出合格的专业课程体系,用这样有缺陷的专业课程体系去引导和推进教学改革,必然会在一定程度上误入歧途走弯路,造成事倍功半。2)观点二,先科目课程后专业课程体系的改革。认为应该首先对科目课程尤其是专业必修课程进行改革,逐步推进专业课程体系改革。即先科目课程后专业课程体系的改革。从逻辑上看有点本末倒置,有可能改革成功的科目课程不存在于今后开发出的专业课程体系中。但是,我们应该充分认识到,教学改革尤其是基于工作过程的教学改革,是一项方方面面都需要去适应的长期的任务,不可能在短短的2～3年时间内完成;另外,从科目课程入手,便于发动群众集思广益、全面展开,易于营造互相学习、互相促进的工作氛围,可以获得阶段性成果去鼓舞教学改革的逐步推进乃至全面胜利。
(2)高职教学改革的总体步骤。显然,按上述两种观点推进目前的高职教学改革都存在较大的缺陷。为此,我们综合上述两种观点,提出“整体改革,快慢结合” 的高职教学改革总体步骤,供大家参考。
1)学院教务管理人员、系部教学骨干、全体教师从理论层面进行学习(洗脑),注意前两部分人员加快学习进度。2)学院教务管理人员、系部教学骨干进行课改试点,原则上每人1门课;其他教师进行模拟课改,即只进行一次课和一门课的教学设计,并进行全系性、全校性的讲课比赛(这里并不强求真正按这个设计去上课)。3)系部教学骨干进行各专业系统改革,按“工作过程系统化”进行课程体系建设。4)按新的课程体系进行全面课改。注意区分目标版本和现实版本,因为目标版本有很多是条件跟不上的,提倡按现实条件认真改革,按步骤逼进目标。
三、广西高职院校教学改革的对策
1.加强交流,团结奋斗,促进和谐发展
我国高等职业教育最近几年走过的历程有四个阶段:本科压缩型、多元整合型、行动引导型、工作过程导向型,我区大部分骨干高职院校目前只处于多元整合型向行动引导型过渡的阶段,有相当一部分高职院校还处于本科压缩型向多元整合型过渡的阶段。人才培养模式改革必然引起课程体系的改革,最终落实到教材改革。少数院校的教材改革是困难的,不难预见,如果只有少数院校以工作过程导向型孤军挺进,必将因教材问题而进退两难、事倍功半。广西高职教育应该以骨干高职院校为主体、以示范性高职院校为榜样,共享专业改革成果,各高职院校尤其是骨干高职院校的相关专业教学院系要加强联系与交流、团结奋斗、促进广西高职教育快速和谐发展,把广西的高职教学改革推向全国前列。
2.要密切关注全国高等职业教育教学改革的发展形势,适时稳步跟进
要更深入地学习教育部16号文件,深刻理解其精神实质,积极推进人才培养模式的改革,抓紧推进行动引导型教学法,适时稳妥地研究、试点工作过程导向型教学模式。只有这样,在全国、自治区示范性高职院校推广应用工作过程导向教学法取得成功之时,各个高职院校才能从容跟进,不被全国高等职业教育改革的浪潮所抛弃,才能保证立于不败之地。
3.构建“立体型”教材体系
行动引导教学法以职业活动为导向,以提高人的职业能力为核心,手脑并用,行知结合,适应能力本位的教育方向,通过“做、学、教”一体化教学,对培养学生的实践能力和自学能力、专业关键能力有很好的效果,是目前高职院校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是,教学模式的改革必然引起课程体系的改革,最终落实到教材改革,而目前传统学科型体系的教材,不仅不能适应高职高专应用型人才培养目标的要求,而且也给教学改革带来了极大的困难。因此,要实践行动引导教学法就必须解决教材问题,对原有的教材做彻底的改革,开发以工学结合为核心,以行动引导型教学法为载体,以“感性引导理性,实践导入理论”的认识规律为主线,与行业企业合作开发具有工学结合特色的,反映近几年我国高职教育改革成果、融入行动引导型教学法的,将理论、设计计算、实验实训融为一体的理论与实践一体化的教材。
一体化教材的特点是:符合高等职业教育教学目标和特点,以能力为本位,以应用为目的,以必需、够用为度。力求精练明了和通俗易懂,注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养,避免繁琐抽象的公式推导和冗长的过程叙述;因材施教,符合高等应用型专门人才的认识规律;以工学结合为核心,以融入行动引导型教学法为载体,符合了高职学生群体“用感性引导理性,从实践导入理论,从形象过渡到抽象,从整体到细节”的认识规律,方便了教和学。
四、结束语
各方面的研究表明,职业教育要想有大的发展,必须转变教育观念,重新确立培养目标和课程体系,完善资格认证制度,实行产学合作改造传统的课程和教学方法,积极发展具有课程特色的“拳头项目”,合理利用有限的设备和师资资源来开发课程,才能破解处于后发展的广西高职院校教学资源短缺的难题,使教学改革适应广西高职教育发展的需要。
参考文献:
[1]王健朴.国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[2]周平英,刘丽萍,王有志.浅谈高等职业技术教育改革[J].科技促进发展,2009,(9).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:高职教育;教学改革;对策
作者简介:梁建和(1955-),男,广西南宁人,广西水利电力职业技术学院,教授,主要研究方向:数控技术与液压技术;罗芬(1965-),女,侗族,广西贺州人,广西水利电力职业技术学院,副教授,主要研究方向:微机控制技术。(广西 南宁 530023)
一、教学改革是高职院校生存与发展的需要
随着我国高等教育的迅速发展,高职教学改革按原有模式进行改良式的零敲碎打的改革,已经不能满足高职教育形势发展的要求,主要原因有以下两点:
1.来自本科院校的压力
最近几年,从专科升格为本科的高等院校有近百所,基于自身发展的需要,纷纷定位为应用型本科,对实践教学和学生能力的培养与目前高职教育相比有过之而无不及,其教学资源又远比高职院校强,这就给高职院校的生存与发展带来了极大的压力。
2.来自高职生源特点的要求
我国高等教育已从精英教育步入大众化教育,高职学生的生源主体是高考成绩居于中下的考生,他们具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势,存在的主要问题是学习目标不明确、学习劲头不足、抽象思维欠缺、稳定性差、缺乏自我控制能力和创新精神,再加上基础不扎实,使学生怕学理论,老师拼命地讲,学生却昏昏欲睡,教与学产生了巨大的矛盾,这就要求高职教育因材施教、大胆创新,构建符合高职生源特点的具有鲜明高等职业教育特色的教学模式,充分激发学生学习的热情,把高职学生的学习状态从“要我学”变成“我要学”,只有这样才能走出目前高职教学的困境。
二、目前我国高职教育改革的形势与方向
1.高职教学改革研究的现状
从2007年下半年开始,全国各示范性高职院校都不同程度地进行基于工作过程的课程教学改革,有的已进行了两年的重点课程试验,有的已完成了重点专业改革,包括实验实训基地建设和主要课程教材建设,形势喜人又逼人。我区高职教育已形成蓬勃发展态势,在全国示范建设中占有一席之地。但是,相当一部分院校还采用老的课程体系,尽管近几年有了一些改进,在教学方法和课程改革方面有了较大的进步,却远远不能适应社会对高等职业教育的要求。
国外对职业教育的研究历史非常悠久,个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。欧、美发达国家和地区在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面,均有许多值得借鉴之处。我国高等职业教育课程改革也有着多年的研究和实践基础,但理论上缺乏成熟的经验,目前只能在全国少数几个高职院校试点,特别是迫切需要开展的高职课程改造,在广西高职院校中还没有成功的范例,而且,由于地域特点和基础条件不同,在不同的地区所取得的改革效果有着很大的差别。职业教育培养面向市场的高技能职业人才的目标如何实现,具体实施的途径等还有待研究与实践。
2.高职教学改革的趋势
目前,普遍推崇的是基于工作过程的课程教学改革,基于工作过程的课程教学方法效果好,特别适用于高等职业教育,通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法,对培养学生的实践能力和自学能力、专业关键能力非常有效,作为世界职业教育教学理论中的一种思潮,它强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一。存在的问题是占用教学资源多、对教师的要求高,因而不宜盲目全面铺开。再有就是学习德国双元制催生三合一教室,德国职教理念是我们学习的重点,但是,受国情所限我们不能照搬德国的双元制。在三合一教室里进行“做、学、教一体化”的教学,在一定程度上模拟了德国的双元制。
比较适合教育资源匮乏的西部地区高职教育的方式是行动引导型。行动引导型和工作过程导向型教学模式是一脉相承的,前者是后者的前导阶段,后者是前者的发展目标,一个专业或一门课程一旦全面完成行动引导型,就在实际上实现了工作过程导向型。因此,全面推进行动引导型教学法,由此逐步接近和完成工作过程导向型教学模式,是目前高职教学改革行之有效的方案和趋势。
3.高职教学改革理念与总体步骤
(1)目前高职教学改革的两种观点。1) 观点一,先专业后科目课程的改革。认为必须首先基于工作过程开发出专业课程体系,然后再据此进行每一科目课程的改革。即先专业后科目课程的改革。从逻辑上看顺理成章、一气呵成,如果把握得好会使教学改革较快地按部就班地进行。但是,基于工作过程的专业课程体系开发在我国才刚刚起步,很多方面还琢磨不透,很难保证准确无误地开发出合格的专业课程体系,用这样有缺陷的专业课程体系去引导和推进教学改革,必然会在一定程度上误入歧途走弯路,造成事倍功半。2)观点二,先科目课程后专业课程体系的改革。认为应该首先对科目课程尤其是专业必修课程进行改革,逐步推进专业课程体系改革。即先科目课程后专业课程体系的改革。从逻辑上看有点本末倒置,有可能改革成功的科目课程不存在于今后开发出的专业课程体系中。但是,我们应该充分认识到,教学改革尤其是基于工作过程的教学改革,是一项方方面面都需要去适应的长期的任务,不可能在短短的2～3年时间内完成;另外,从科目课程入手,便于发动群众集思广益、全面展开,易于营造互相学习、互相促进的工作氛围,可以获得阶段性成果去鼓舞教学改革的逐步推进乃至全面胜利。
(2)高职教学改革的总体步骤。显然,按上述两种观点推进目前的高职教学改革都存在较大的缺陷。为此,我们综合上述两种观点,提出“整体改革,快慢结合” 的高职教学改革总体步骤,供大家参考。
1)学院教务管理人员、系部教学骨干、全体教师从理论层面进行学习(洗脑),注意前两部分人员加快学习进度。2)学院教务管理人员、系部教学骨干进行课改试点,原则上每人1门课;其他教师进行模拟课改,即只进行一次课和一门课的教学设计,并进行全系性、全校性的讲课比赛(这里并不强求真正按这个设计去上课)。3)系部教学骨干进行各专业系统改革,按“工作过程系统化”进行课程体系建设。4)按新的课程体系进行全面课改。注意区分目标版本和现实版本,因为目标版本有很多是条件跟不上的,提倡按现实条件认真改革,按步骤逼进目标。
三、广西高职院校教学改革的对策
1.加强交流,团结奋斗,促进和谐发展
我国高等职业教育最近几年走过的历程有四个阶段:本科压缩型、多元整合型、行动引导型、工作过程导向型,我区大部分骨干高职院校目前只处于多元整合型向行动引导型过渡的阶段,有相当一部分高职院校还处于本科压缩型向多元整合型过渡的阶段。人才培养模式改革必然引起课程体系的改革,最终落实到教材改革。少数院校的教材改革是困难的,不难预见,如果只有少数院校以工作过程导向型孤军挺进,必将因教材问题而进退两难、事倍功半。广西高职教育应该以骨干高职院校为主体、以示范性高职院校为榜样,共享专业改革成果,各高职院校尤其是骨干高职院校的相关专业教学院系要加强联系与交流、团结奋斗、促进广西高职教育快速和谐发展,把广西的高职教学改革推向全国前列。
2.要密切关注全国高等职业教育教学改革的发展形势,适时稳步跟进
要更深入地学习教育部16号文件,深刻理解其精神实质,积极推进人才培养模式的改革,抓紧推进行动引导型教学法,适时稳妥地研究、试点工作过程导向型教学模式。只有这样,在全国、自治区示范性高职院校推广应用工作过程导向教学法取得成功之时,各个高职院校才能从容跟进,不被全国高等职业教育改革的浪潮所抛弃,才能保证立于不败之地。
3.构建“立体型”教材体系
行动引导教学法以职业活动为导向,以提高人的职业能力为核心,手脑并用,行知结合,适应能力本位的教育方向,通过“做、学、教”一体化教学,对培养学生的实践能力和自学能力、专业关键能力有很好的效果,是目前高职院校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是,教学模式的改革必然引起课程体系的改革,最终落实到教材改革,而目前传统学科型体系的教材,不仅不能适应高职高专应用型人才培养目标的要求,而且也给教学改革带来了极大的困难。因此,要实践行动引导教学法就必须解决教材问题,对原有的教材做彻底的改革,开发以工学结合为核心,以行动引导型教学法为载体,以“感性引导理性,实践导入理论”的认识规律为主线,与行业企业合作开发具有工学结合特色的,反映近几年我国高职教育改革成果、融入行动引导型教学法的,将理论、设计计算、实验实训融为一体的理论与实践一体化的教材。
一体化教材的特点是:符合高等职业教育教学目标和特点,以能力为本位,以应用为目的,以必需、够用为度。力求精练明了和通俗易懂,注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养,避免繁琐抽象的公式推导和冗长的过程叙述;因材施教,符合高等应用型专门人才的认识规律;以工学结合为核心,以融入行动引导型教学法为载体,符合了高职学生群体“用感性引导理性,从实践导入理论,从形象过渡到抽象,从整体到细节”的认识规律,方便了教和学。
四、结束语
各方面的研究表明,职业教育要想有大的发展,必须转变教育观念,重新确立培养目标和课程体系,完善资格认证制度,实行产学合作改造传统的课程和教学方法,积极发展具有课程特色的“拳头项目”,合理利用有限的设备和师资资源来开发课程,才能破解处于后发展的广西高职院校教学资源短缺的难题,使教学改革适应广西高职教育发展的需要。
参考文献:
[1]王健朴.国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[2]周平英,刘丽萍,王有志.浅谈高等职业技术教育改革[J].科技促进发展,2009,(9).
(责任编辑:麻剑飞)