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摘要：词汇教学是高中英语教学中的重点和难点。通过实践证明，在课堂教学实践中灵活恰当运用多模态教学模式，可以在很大程度上弥补传统单模态教学方式的不足和弊端。在多模态课堂教学实踐中，教师用多媒体手段辅助教学，创设接近真实生活的情境和环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，将多种符号模态并用，丰富信息输入法手段，强化学习者对教学内容的记忆，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，提高学生输入输出运用词汇的能力，从而达到增强知识的记忆效果。
关键词：多模态教学模式；高中英语；词汇教学；课堂实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0062-03
1 引言
词汇是构成语言的基本材料，学好词汇是学好英语的基础和关键，所以有人说“得词汇者得英语，得英语者得高考”。但是词汇教学一直也是英语教与学中最令师生头疼的一个难题。有的老师说，英语真难教，怎么也教不会。有的学生说，词汇真难学，背了忘，忘了背，结果一考试还是满卷的生单词。根本原因之一还在于在高中英语词汇教学课堂上，教学方法陈旧，教师往往采取单一模态教学，以课本教参例句为主，照本宣科，没有创设生动形象记忆的场景，没有考虑学生的思维特征和方式，学生被动和被迫接受英语词汇知识。这种单一的教学模式难以激发学生的主观能动性和自主学习的愿望和兴趣，也难以适应快速发展的信息时代学生学习英语的特征。
词汇学习的策略与方法因人而异，对不同的学生应该因材施教，对他们的学习指导也要有的放矢。老师们应该以课程标准为指导，遵循有效的英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的不足与问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的孤立无效词汇学习方式，帮助其掌握词汇学习的规律，总结出适合自己特点的词汇学习策略，从而有效地提高自己的英语水平，以满足终生学习和现代社会发展的需要。
2 多模态教学的理论依据
所谓“模态”，其实就是英文单词modality，用通俗的话说，就是“感官”。“模态”的定义和理解不尽相同。语言研究及相关领域中的多模态概念可归结为三种用法：一是沿用脑科学或生理学对模态的定义，将其视为感官及其相应的神经系统，多模态是人类通过感官与外部环境之间的一种互动方式；二是从符号学出发，将模态视为在社会文化中形成的创造意义的符号资源，多模态话语由多种表意资源符号形成；三是将模态定义为人机交互中的信息呈现方式，多模态就是人们使用多种感官模态，通过多种物理媒介，与计算机等机器进行信息交互。在我们的教学实践中，通常采纳第一种定义，将脑科学和生理学的研究成果应用到教育教学研究当中去。
多模态教学的主张是要求教师根据教学内容、教学环境、教学目标等基本理念，根据教学实际情况为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输入输出运用词汇的能力，从而达到增强知识的记忆效果。
在多模态教学模式中，还强调把多种符号模态，比如语言、图像、音乐、网络等，恰当引入到教学过程中来，调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发学生学习语言的兴趣，掌握大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉地逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足，比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了必要的技术和物质条件。
3 多模态词汇教学的必要性
笔者任教的学校，地处我国北部边陲，整个县城的教育、医疗、文化、科技等条件比较落后，大部分优质生源外流。在校学生多数来自于农牧民、贫困家庭或者问题家庭，英语基础薄弱，没有养成良好的学习和生活习惯，缺乏学习的自觉性和主动性，自控力和动手能力比较差。对大部分学生而言，词汇学习特别是词汇的记忆和积累已成为学习英语过程中最大的障碍，进而影响整体的英语学习。很多学生学习词汇的方法还是传统的死记硬背，孤立的背单词表，其结果是忘了记，记了再忘，忘了就再记，时间精力花了不少，但是几乎没有什么效果。久而久之学生就丧失了英语学习的兴趣和信心。词汇学习的低效也直接影响学生理解能力和表达能力的提高，以及学生的阅读能力、写作能力和听说能力。因为我们知道语言是环环相扣的。
而在多模态教学中，主要强调把多种符号模态融合并引入教学过程中，对学生进行多感官刺激，从而提高学生学习的兴趣和主动性，改变单一枯燥的教学模式，提高词汇教学的有效性。
因此，在教育欠发达地区的英语教学中，尤其是词汇教学中使用多模态教学模式有着积极而重要的现实意义。
4 多模态词汇教学的课堂实践
笔者在自己任教的两个班级进行了多模态词汇教学的初步实验，取得了一定的效果。以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修4》为例，在讲授unit 3的词汇时，我们就是采用传统的词汇教学方式，教师按词汇表顺序领读，学生跟读，然后强调一些重点单词的读音和用法，为他们的课文学习扫清障碍。课文中出现的重点词汇再做详细讲解和强调，并辅之以相应的练习来强化记忆。等学习完整个单元的内容后，留给学生一个星期左右的时间巩固复习，然后挑选50个重点单词和短语进行随堂听写测试，结果两个班106名学生，平均每人错12.7个，错误率是25.4%。学生也反应，词汇是他们最不想学但又不能不学的内容。 学习unit 4词汇的时候，我们对教学模式做了相应的调整，把多模态教学模式引入课堂。首先，把词汇表进行重新编排，比如把按读音规律记忆拼写的编为一组，按词根詞缀构词的编为一组，用学过的单词引出新单词的编为一组等等，并且每一个单词和短语都配有生动活泼形象的相应图片。我们学校的每间教室都安装了触控一体机，都接入了互联网，为多模态教学模式的实施提供了便利条件。比如，学习employee这个单词的时候，我们首先在屏幕上展示了一张老板指手画脚指挥员工干活的图片，然后叫学生从词汇表中找出这张图片对应的是哪个单词，每个合作学习小组内的成员可以小声交换信息，先找出来并且找对的小组加分奖励。于是学生们都认真地去找，积极讨论，然后争先抢答。在寻找的过程中，同时也对其它单词有了初步的印象。找出来以后，我们趁机又引出了employ、employer、employment和unemployment等单词。并且叫学生自己总结词缀“er”和“ee”的异同，由此又引出了interviewer、interviewee、trainer和trainee等单词，同时结合学生熟悉的生活场景来造句，既加深了学生对词汇的印象，又扩大了学生的词汇量。
再如，接下来我们又展示了一张图片，一只呆萌的小猫头鹰歪着脑袋，眼睛睁得大大地看着前方，学生们立刻发出欢乐的笑声，并且很快找出了curious这个单词，学习情绪立刻高涨。我们趁热打铁，紧接着学生高涨的情绪给他们补充了curiosity、be curious about、out of curiosity和with curiosity等用法。就这样，一堂课就在学生的欢声笑语、忙忙碌碌、比学赶帮超和全神贯注中结束了。同样，课后我们也给学生配套了相应的练习。上完一个单元后，我们依然给他们一周左右的时间去巩固复习，然后又随堂听写测试了50个重点单词和短语，这次106人平均错4.3个，错误率降到了8.6%，取得相当大的进步。
在后来的单词教学中，我们依然采用这种教学方法，学生的英语成绩也有了明显的进步，尤其是在做阅读理解的时候，课文中出现的词汇几乎不存在障碍，有些学生即使不会拼写，但也知道大致意思。我们也对学生进行了无记名问卷调查，96.22%的学生非常认同这种词汇教学法，认为这种方法轻松愉快，很能调动学习的兴趣和积极性，在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，印象特别深刻，而且不容易分散注意力。也有个别学生不喜欢这样的方法，有个学生写道“老师叫我自己找与图片搭配的单词，我感觉很累，不如老师直接告诉我省事”。
有人对学生的认知规律进行过研究，发现只凭口述，三小时后的记忆保持率是70%，三天后是10%；只给看图，三小时后的记忆保持率是72%，三天后是20%；边看图边口述，三小时后的记忆保持率是85%，三天后是65%。所以，我们完全有理由相信多模态词汇教学模式在高中英语词汇教学中是可行的，而且会产生积极的影响和意义。
后来，我们将这种模式在全年级进行推广。大部分授课教师反馈，很多对英语几乎放弃的学困生也开始对词汇课感兴趣了。如果他们偶尔找到和图片搭配的单词，也会积极发言，此时老师再进行实时的肯定和鼓励，学生感觉很有成就感和自豪感，从而进一步增强了英语学习的兴趣和信心。偶尔有几次老师又采取以前单一模态教学模式，结果很多学生就不乐意了，重新回到了无精打采的状态。所以，这些都证明多模态英语词汇教学模式有一定的科学性和可行性，虽然短期不会取得立竿见影的效果，但是只要坚持下去，终究会有所收获。接下来，我们准备在全校甚至更大的范围推广这种英语词汇教学模式，从而提高教育欠发达地区的高中英语教学效果。
5 结语
总之，我们的教学实验初步取得了一定的成绩，但是还有许多不如人意的地方。比如只给单词配了相应的图片，事实上，还可以搭配音频、视频、实物等其它形式。但是，只要我们勇于实践，敢于探索，不断反思，不断改进，不断完善发展，肯定会不断进步，取得更好的成绩。
多模态的词汇教学方法将图片、音频、文字等多种模态形式运用到课堂实践中来，以刺激学生多种感官协同运作，充分调动了学生的积极性和主动性，强化了学生的记忆，使得原本枯燥无味的词汇学习变得有趣味性，提高了教学效率。因此，在当今信息时代的高中英语词汇课堂中，教师使用多模态教学模式应该成为英语教学中的重要方法之一。多模态词汇教学模式作为一种有效的教学模式，势必为英语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学为提高学生的英语学习成绩做出积极的贡献。
参考文献
[1]秦永丽.我国近10年多模态话语研究综述[J].榆林学院学报，2012，（5）.
[2]李瑛.多模态视角下大学英语词汇教学研究[J].河套学院论坛，2017，（3）.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.
关键词：多模态教学模式；高中英语；词汇教学；课堂实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0062-03
1 引言
词汇是构成语言的基本材料，学好词汇是学好英语的基础和关键，所以有人说“得词汇者得英语，得英语者得高考”。但是词汇教学一直也是英语教与学中最令师生头疼的一个难题。有的老师说，英语真难教，怎么也教不会。有的学生说，词汇真难学，背了忘，忘了背，结果一考试还是满卷的生单词。根本原因之一还在于在高中英语词汇教学课堂上，教学方法陈旧，教师往往采取单一模态教学，以课本教参例句为主，照本宣科，没有创设生动形象记忆的场景，没有考虑学生的思维特征和方式，学生被动和被迫接受英语词汇知识。这种单一的教学模式难以激发学生的主观能动性和自主学习的愿望和兴趣，也难以适应快速发展的信息时代学生学习英语的特征。
词汇学习的策略与方法因人而异，对不同的学生应该因材施教，对他们的学习指导也要有的放矢。老师们应该以课程标准为指导，遵循有效的英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的不足与问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的孤立无效词汇学习方式，帮助其掌握词汇学习的规律，总结出适合自己特点的词汇学习策略，从而有效地提高自己的英语水平，以满足终生学习和现代社会发展的需要。
2 多模态教学的理论依据
所谓“模态”，其实就是英文单词modality，用通俗的话说，就是“感官”。“模态”的定义和理解不尽相同。语言研究及相关领域中的多模态概念可归结为三种用法：一是沿用脑科学或生理学对模态的定义，将其视为感官及其相应的神经系统，多模态是人类通过感官与外部环境之间的一种互动方式；二是从符号学出发，将模态视为在社会文化中形成的创造意义的符号资源，多模态话语由多种表意资源符号形成；三是将模态定义为人机交互中的信息呈现方式，多模态就是人们使用多种感官模态，通过多种物理媒介，与计算机等机器进行信息交互。在我们的教学实践中，通常采纳第一种定义，将脑科学和生理学的研究成果应用到教育教学研究当中去。
多模态教学的主张是要求教师根据教学内容、教学环境、教学目标等基本理念，根据教学实际情况为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输入输出运用词汇的能力，从而达到增强知识的记忆效果。
在多模态教学模式中，还强调把多种符号模态，比如语言、图像、音乐、网络等，恰当引入到教学过程中来，调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发学生学习语言的兴趣，掌握大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉地逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足，比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了必要的技术和物质条件。
3 多模态词汇教学的必要性
笔者任教的学校，地处我国北部边陲，整个县城的教育、医疗、文化、科技等条件比较落后，大部分优质生源外流。在校学生多数来自于农牧民、贫困家庭或者问题家庭，英语基础薄弱，没有养成良好的学习和生活习惯，缺乏学习的自觉性和主动性，自控力和动手能力比较差。对大部分学生而言，词汇学习特别是词汇的记忆和积累已成为学习英语过程中最大的障碍，进而影响整体的英语学习。很多学生学习词汇的方法还是传统的死记硬背，孤立的背单词表，其结果是忘了记，记了再忘，忘了就再记，时间精力花了不少，但是几乎没有什么效果。久而久之学生就丧失了英语学习的兴趣和信心。词汇学习的低效也直接影响学生理解能力和表达能力的提高，以及学生的阅读能力、写作能力和听说能力。因为我们知道语言是环环相扣的。
而在多模态教学中，主要强调把多种符号模态融合并引入教学过程中，对学生进行多感官刺激，从而提高学生学习的兴趣和主动性，改变单一枯燥的教学模式，提高词汇教学的有效性。
因此，在教育欠发达地区的英语教学中，尤其是词汇教学中使用多模态教学模式有着积极而重要的现实意义。
4 多模态词汇教学的课堂实践
笔者在自己任教的两个班级进行了多模态词汇教学的初步实验，取得了一定的效果。以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修4》为例，在讲授unit 3的词汇时，我们就是采用传统的词汇教学方式，教师按词汇表顺序领读，学生跟读，然后强调一些重点单词的读音和用法，为他们的课文学习扫清障碍。课文中出现的重点词汇再做详细讲解和强调，并辅之以相应的练习来强化记忆。等学习完整个单元的内容后，留给学生一个星期左右的时间巩固复习，然后挑选50个重点单词和短语进行随堂听写测试，结果两个班106名学生，平均每人错12.7个，错误率是25.4%。学生也反应，词汇是他们最不想学但又不能不学的内容。 学习unit 4词汇的时候，我们对教学模式做了相应的调整，把多模态教学模式引入课堂。首先，把词汇表进行重新编排，比如把按读音规律记忆拼写的编为一组，按词根詞缀构词的编为一组，用学过的单词引出新单词的编为一组等等，并且每一个单词和短语都配有生动活泼形象的相应图片。我们学校的每间教室都安装了触控一体机，都接入了互联网，为多模态教学模式的实施提供了便利条件。比如，学习employee这个单词的时候，我们首先在屏幕上展示了一张老板指手画脚指挥员工干活的图片，然后叫学生从词汇表中找出这张图片对应的是哪个单词，每个合作学习小组内的成员可以小声交换信息，先找出来并且找对的小组加分奖励。于是学生们都认真地去找，积极讨论，然后争先抢答。在寻找的过程中，同时也对其它单词有了初步的印象。找出来以后，我们趁机又引出了employ、employer、employment和unemployment等单词。并且叫学生自己总结词缀“er”和“ee”的异同，由此又引出了interviewer、interviewee、trainer和trainee等单词，同时结合学生熟悉的生活场景来造句，既加深了学生对词汇的印象，又扩大了学生的词汇量。
再如，接下来我们又展示了一张图片，一只呆萌的小猫头鹰歪着脑袋，眼睛睁得大大地看着前方，学生们立刻发出欢乐的笑声，并且很快找出了curious这个单词，学习情绪立刻高涨。我们趁热打铁，紧接着学生高涨的情绪给他们补充了curiosity、be curious about、out of curiosity和with curiosity等用法。就这样，一堂课就在学生的欢声笑语、忙忙碌碌、比学赶帮超和全神贯注中结束了。同样，课后我们也给学生配套了相应的练习。上完一个单元后，我们依然给他们一周左右的时间去巩固复习，然后又随堂听写测试了50个重点单词和短语，这次106人平均错4.3个，错误率降到了8.6%，取得相当大的进步。
在后来的单词教学中，我们依然采用这种教学方法，学生的英语成绩也有了明显的进步，尤其是在做阅读理解的时候，课文中出现的词汇几乎不存在障碍，有些学生即使不会拼写，但也知道大致意思。我们也对学生进行了无记名问卷调查，96.22%的学生非常认同这种词汇教学法，认为这种方法轻松愉快，很能调动学习的兴趣和积极性，在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，印象特别深刻，而且不容易分散注意力。也有个别学生不喜欢这样的方法，有个学生写道“老师叫我自己找与图片搭配的单词，我感觉很累，不如老师直接告诉我省事”。
有人对学生的认知规律进行过研究，发现只凭口述，三小时后的记忆保持率是70%，三天后是10%；只给看图，三小时后的记忆保持率是72%，三天后是20%；边看图边口述，三小时后的记忆保持率是85%，三天后是65%。所以，我们完全有理由相信多模态词汇教学模式在高中英语词汇教学中是可行的，而且会产生积极的影响和意义。
后来，我们将这种模式在全年级进行推广。大部分授课教师反馈，很多对英语几乎放弃的学困生也开始对词汇课感兴趣了。如果他们偶尔找到和图片搭配的单词，也会积极发言，此时老师再进行实时的肯定和鼓励，学生感觉很有成就感和自豪感，从而进一步增强了英语学习的兴趣和信心。偶尔有几次老师又采取以前单一模态教学模式，结果很多学生就不乐意了，重新回到了无精打采的状态。所以，这些都证明多模态英语词汇教学模式有一定的科学性和可行性，虽然短期不会取得立竿见影的效果，但是只要坚持下去，终究会有所收获。接下来，我们准备在全校甚至更大的范围推广这种英语词汇教学模式，从而提高教育欠发达地区的高中英语教学效果。
5 结语
总之，我们的教学实验初步取得了一定的成绩，但是还有许多不如人意的地方。比如只给单词配了相应的图片，事实上，还可以搭配音频、视频、实物等其它形式。但是，只要我们勇于实践，敢于探索，不断反思，不断改进，不断完善发展，肯定会不断进步，取得更好的成绩。
多模态的词汇教学方法将图片、音频、文字等多种模态形式运用到课堂实践中来，以刺激学生多种感官协同运作，充分调动了学生的积极性和主动性，强化了学生的记忆，使得原本枯燥无味的词汇学习变得有趣味性，提高了教学效率。因此，在当今信息时代的高中英语词汇课堂中，教师使用多模态教学模式应该成为英语教学中的重要方法之一。多模态词汇教学模式作为一种有效的教学模式，势必为英语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学为提高学生的英语学习成绩做出积极的贡献。
参考文献
[1]秦永丽.我国近10年多模态话语研究综述[J].榆林学院学报，2012，（5）.
[2]李瑛.多模态视角下大学英语词汇教学研究[J].河套学院论坛，2017，（3）.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.