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【摘要】在小学英语教学已经极为普遍的今天，很多一线教师开始了对小学双语教学的研究和探讨，本文就小学双语实际教学实施过程中所需坚持的几个原则进行了详细的剖析。
【关键词】双语教学 自愿 并存 全英 要求
一、实施双语教学必须坚持自愿的原则
在双语教学过程中，我想有一点是必须坚持的，那就是无论将来它的前景多么美好还是失败，坚持自愿的原则应该是不变的。在国外学生接受双语教育是自愿的，孩子家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。自愿的原则可以确保家长的支持率和学生的兴趣度，一旦学生没有了兴趣就可以马上退出，也没有必要再浪费精力。因为双语教学毕竟与义务教育是两个完全不同的概念，义务教育的真正目的是教授一个人存活在这个社会上所必须的知识和能力，而双语教育是另一层面的额外知识，就像课外兴趣班是类似的，所以我国现有的双语学校也不应出于功利、赢利、争夺生源或其它某种目的，强迫学生接受双语教学，尤其不能强迫学生接受名不符实的、“挂羊头卖狗肉”的双语教学。据我所知，在社会上难免会有几所学校出现这样的败相，他们冠冕堂皇的打着双语的招牌，却只有他们自己知道葫芦里卖的什么药，这样一来，就不但不能使双语教学日渐发展，只会玷污它，甚至玷污整个教育界。当然这样的败类还是屈指可数的，大部分的学校教学还是很透明的。比如某个学校，在一年级招生时就可以给家长明确了双语班和普通班，并清楚的介绍双语班的上课内容，给家长和孩子自主选择，有些家长认为自己的孩子学有余力，便可以报名双语实验班，真正做到自愿的原则。
二、双语教学和英语教学的并存是合理的
自从有了双语教学的出现，有很多来自于各类学校的声音说有了双语教学，英语教学还需要吗？我认为这两者的并存不但是合理的，并且有理由应该并存。那么在实施双语教学的过程中，该如何处理双语教学与英语学科的关系呢？我了解到在国外的通常做法是：双语教育与英语学科教学并存。英语作为一门学科继续开设，着重讲授语音、语法、词法、句法等英语基本知识和技能，解决在双语教学中会出现的各类语言性问题。那么在我国是否应该仿效国外的方法来实施呢？拿来主义是危险的，全盘否定也是短视的，所以在国外的经验基础上我们必须有自己符合国情的方法来解决这一问题是迫在眉睫的。况且国外的这种做法也是符合国情的，所以在我们学校的双语实验班中就不但有双语教育，还会有英语学科。在英语课堂上孩子们可以学到一些日常交际会话及一些语法知识，在双语课堂上可以用英语课上的知识来理解，学习和运用数学，科学等其他科目的知识。在这种情况下，学生在英语方面的知识就明显拓宽了。我们学校的孩子在和外教的交流中已经显示出了这种特有的能力。他们没有其他孩子那么胆怯怕和外教交流，没有其他孩子那么知识局限，他们不但会日常英语会话，还会交流数学科学等其他方面。事实证明双语教学和英语教学的并存只会给孩子带来更大的知识平台，这样的方法只有利而少弊。
三、双语课堂不必全英语
学生所处的英语水平的不同也就决定了双语教学对英语的运用要求应该是不同的，英语水平的高低是一方面，课堂上英语的表达是另一方面。比如，对小学生，尤其是中低年级，完全用英语口语可以说是极其勉强的，那么就可以适当穿插中文，如果完全用英语教授数学、科学课等一类课程是行不通的 ，而只能是逐步提高运用英语进行教学的程度。而对于高中生乃至大学生，双语学科课程的教学，运用英语的程度当然应逐步提高，乃至完全用英语授课，但也并非一句汉语都不能用。有针对性地选择几门学科实验双语教学是可以的，完全的实验双语教学是不理智的想法。那么在苏州所试行的双语学校中也都有适合自己发展的课堂要求，比如苏州外国语学校《双语课堂教学评价方案》就对小学、中学各年段在课堂教学中英语运用的程度提出了大约的百分比标准。在我们学校也有类似的标准，对于低年级大约英语的比例在50%左右，中年级在60%左右，而高年级的要求大约是80%。这样定下标准，不管是对教师还是学校都有着不同程度的规范。
四、双语教师的要求
自从有了双语这门课程，就随之会产生双语教师，那么作为新时代新课程的双语教师会有什么样的要求呢？我想自身的素质水平是最重要的，俗话说得好：“给学生一杯水，老师就要准备一桶水。”说的就是这个道理。大部分双语教师虽然大学里取得了英语专业四六级证书，但英语是一种语言，它重在运用，较长一段时间如果不用，英语语言水平就会有明显退步。此外，学习的积极性和记忆能力也会随时间推移而减退。另一方面双语教学对教师的要求更高，不但要有充分的英语水平和扎实的外语表达能力，还要有充分的学科水平，否则极易将学科课上成外语辅修课，更要有宽广的知识面，影响学生其它学科知识的理解和掌握。除此以外，教学的多元化也是教师需要有的基本素质，在这一点上我们就必须积极外出听课，学习名师如何运用教学多元化。教师在双语教学的考核上也有一定的原则，不应是单一考查学生运用英语表达专业知识的能力，情感价值目标、创新精神和实践能力的培养等方面都应是考核的重点。
（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学）
编辑/赵军
【关键词】双语教学 自愿 并存 全英 要求
一、实施双语教学必须坚持自愿的原则
在双语教学过程中，我想有一点是必须坚持的，那就是无论将来它的前景多么美好还是失败，坚持自愿的原则应该是不变的。在国外学生接受双语教育是自愿的，孩子家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。自愿的原则可以确保家长的支持率和学生的兴趣度，一旦学生没有了兴趣就可以马上退出，也没有必要再浪费精力。因为双语教学毕竟与义务教育是两个完全不同的概念，义务教育的真正目的是教授一个人存活在这个社会上所必须的知识和能力，而双语教育是另一层面的额外知识，就像课外兴趣班是类似的，所以我国现有的双语学校也不应出于功利、赢利、争夺生源或其它某种目的，强迫学生接受双语教学，尤其不能强迫学生接受名不符实的、“挂羊头卖狗肉”的双语教学。据我所知，在社会上难免会有几所学校出现这样的败相，他们冠冕堂皇的打着双语的招牌，却只有他们自己知道葫芦里卖的什么药，这样一来，就不但不能使双语教学日渐发展，只会玷污它，甚至玷污整个教育界。当然这样的败类还是屈指可数的，大部分的学校教学还是很透明的。比如某个学校，在一年级招生时就可以给家长明确了双语班和普通班，并清楚的介绍双语班的上课内容，给家长和孩子自主选择，有些家长认为自己的孩子学有余力，便可以报名双语实验班，真正做到自愿的原则。
二、双语教学和英语教学的并存是合理的
自从有了双语教学的出现，有很多来自于各类学校的声音说有了双语教学，英语教学还需要吗？我认为这两者的并存不但是合理的，并且有理由应该并存。那么在实施双语教学的过程中，该如何处理双语教学与英语学科的关系呢？我了解到在国外的通常做法是：双语教育与英语学科教学并存。英语作为一门学科继续开设，着重讲授语音、语法、词法、句法等英语基本知识和技能，解决在双语教学中会出现的各类语言性问题。那么在我国是否应该仿效国外的方法来实施呢？拿来主义是危险的，全盘否定也是短视的，所以在国外的经验基础上我们必须有自己符合国情的方法来解决这一问题是迫在眉睫的。况且国外的这种做法也是符合国情的，所以在我们学校的双语实验班中就不但有双语教育，还会有英语学科。在英语课堂上孩子们可以学到一些日常交际会话及一些语法知识，在双语课堂上可以用英语课上的知识来理解，学习和运用数学，科学等其他科目的知识。在这种情况下，学生在英语方面的知识就明显拓宽了。我们学校的孩子在和外教的交流中已经显示出了这种特有的能力。他们没有其他孩子那么胆怯怕和外教交流，没有其他孩子那么知识局限，他们不但会日常英语会话，还会交流数学科学等其他方面。事实证明双语教学和英语教学的并存只会给孩子带来更大的知识平台，这样的方法只有利而少弊。
三、双语课堂不必全英语
学生所处的英语水平的不同也就决定了双语教学对英语的运用要求应该是不同的，英语水平的高低是一方面，课堂上英语的表达是另一方面。比如，对小学生，尤其是中低年级，完全用英语口语可以说是极其勉强的，那么就可以适当穿插中文，如果完全用英语教授数学、科学课等一类课程是行不通的 ，而只能是逐步提高运用英语进行教学的程度。而对于高中生乃至大学生，双语学科课程的教学，运用英语的程度当然应逐步提高，乃至完全用英语授课，但也并非一句汉语都不能用。有针对性地选择几门学科实验双语教学是可以的，完全的实验双语教学是不理智的想法。那么在苏州所试行的双语学校中也都有适合自己发展的课堂要求，比如苏州外国语学校《双语课堂教学评价方案》就对小学、中学各年段在课堂教学中英语运用的程度提出了大约的百分比标准。在我们学校也有类似的标准，对于低年级大约英语的比例在50%左右，中年级在60%左右，而高年级的要求大约是80%。这样定下标准，不管是对教师还是学校都有着不同程度的规范。
四、双语教师的要求
自从有了双语这门课程，就随之会产生双语教师，那么作为新时代新课程的双语教师会有什么样的要求呢？我想自身的素质水平是最重要的，俗话说得好：“给学生一杯水，老师就要准备一桶水。”说的就是这个道理。大部分双语教师虽然大学里取得了英语专业四六级证书，但英语是一种语言，它重在运用，较长一段时间如果不用，英语语言水平就会有明显退步。此外，学习的积极性和记忆能力也会随时间推移而减退。另一方面双语教学对教师的要求更高，不但要有充分的英语水平和扎实的外语表达能力，还要有充分的学科水平，否则极易将学科课上成外语辅修课，更要有宽广的知识面，影响学生其它学科知识的理解和掌握。除此以外，教学的多元化也是教师需要有的基本素质，在这一点上我们就必须积极外出听课，学习名师如何运用教学多元化。教师在双语教学的考核上也有一定的原则，不应是单一考查学生运用英语表达专业知识的能力，情感价值目标、创新精神和实践能力的培养等方面都应是考核的重点。
（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学）
编辑/赵军