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高中物理教学目前的现状是学生的两极分化现象日趋严重，厌学、怕学物理的学困生越来越多。特别是江苏省实施新的高考模式以后，大量的学生为了高二学业水平考试能顺利过关，而选学物理。这样选考物理但厌学物理的学生越来越多，给高中物理教师的教学带来严峻的考验。对于这些学生来说，非智力因素在学生的学习中起着非常重要的作用，如何激发学困生的学习信心，提高他们学习物理的兴趣，大面积提高物理教学质量，是高中物理教学改革的一个重要课题和必须克服的困难。本人在学困生的转化工作上做了大量的尝试，现将自己的体会总结如下。
首先，教师要尊重学生人格，鼓舞学生士气，激发学生学习物理的信心。学困生经过几年的物理学习，他们比较自卑，对物理比较厌恶，缺乏学习物理的兴趣和信心，同时学习比较随便、懒散，上课无精打采，作业抄袭现象严重。针对以上情况，教师应该真诚对待每一位学生，不歧视，不训斥，做好耐心、细致的说服教育工作。
其次，教师应该转变自己的教学观念。虽然现在高中使用的教材难度不大，但大部分教师在教学中一切围绕升学指挥棒转，教学中任意加深、加难教学内容，贪多求全，把目光紧紧盯在少数尖子生身上，而抛弃了学困生。教师课堂教学内容枯燥乏味，教学方法单调、陈旧，大部分学困生成了接受知识的容器。学困生在课堂上既没有求知的渴望，也没有收获成功的喜悦，从而产生厌学情绪。因此，教师要转变自己的教育观念，认真分析学生的实际情况，按学困生的实际水平制订教学计划，设计教学方案，不任意加深、加难教学内容，不为了赶进度而加快教学内容化，并要及时认真听取学生的意见，调整教学内容。
第三，应利用各种手段，创设生活化的物理教学情境，使学生身临其境，消除学困生学习物理的恐惧心理。有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在受控环境中例如在正式学习情境中(如学校)人会显得比较拘谨，因为正规的学习场合，人往往只重视知识的记忆，常常没有任何情境，而教师用抽象的符号表达信息，使学生完全置身于物理规律和物理公式的描述之中，使学生不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消除，就会慢慢演变为畏惧心理。相反，在比较熟悉的情境中，学生在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会收到事半功倍的效果。那么，如何在课堂上创设生活化的情境呢?笔者认为可以分为以下几种。
第一，通过实验使物理问题生活化。物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径。许多实验学生在日常生活中都见过也能大概说明其反映的物理规律。例如，教师在教学自由落体运动时，可以通过实验引入物理知识和规律，首先让一张纸片自由下落，再将纸片团成纸团让它下落。通过这样的实验设计，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能让学生了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的学习态度。
第二，通过学生的知识经验使物理问题更贴近学生的实际。学生走进课堂，并不是“空白”的白纸，由你书写，他具有一定的基础知识和生活经验。因此，教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题，帮助学生建立概念，掌握规律。例如，学生在初中学过电流的定义：电荷的定向移动形成电流，头脑中有一幅电荷移动形成电流的图式。为了帮助学生完善这个图式，教师可设计问题：导体两端不加电压，自由电荷处于静止状态吗？合上开关，灯立即就亮了，是不是说明自由电荷定向移动的速率非常大？
第三，通过旧知识的拓展使物理问题简单化。例如，在讲机械能守恒时，我们可以让学生利用学过的动能定理和重力势能的有关知识，自己推导只有重力做功时，动能和势能的关系，从而利用原有知识解决新的问题。这样可使学生掌握的知识得以扩散、深化、发展，而教师可以抓住学生知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题，使学生通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。
第四，教师对学困生应实行眷顾措施。教师对他们的要求不能太高，引导他们掌握基础知识，提高合格率。在具体的教学中，可采取以下措施：
1.作业的布置要有针对性，只要求他们独立完成课本上的习题和基础题，不要求去做提高题。并要求他们用一点时间温习课本，整理课堂笔记，做好读书小结，进一步巩固基本概念和基本规律。
2.考试命题分A、B卷。根据教学目标和教学要求，对学困生只要求完成A卷，不要求完成B卷。如果有兴趣、有能力主动要求做B卷的学生，教师要给予鼓励，做对的要加分。对部分用A卷测试也不合格的学生，允许用同类水准的试题进行补考，且取最好的分数作为测试成绩。
以上是我对学困生的转化工作的一些体会，希望同仁批评指教。
(责任编辑 黄春香）
首先，教师要尊重学生人格，鼓舞学生士气，激发学生学习物理的信心。学困生经过几年的物理学习，他们比较自卑，对物理比较厌恶，缺乏学习物理的兴趣和信心，同时学习比较随便、懒散，上课无精打采，作业抄袭现象严重。针对以上情况，教师应该真诚对待每一位学生，不歧视，不训斥，做好耐心、细致的说服教育工作。
其次，教师应该转变自己的教学观念。虽然现在高中使用的教材难度不大，但大部分教师在教学中一切围绕升学指挥棒转，教学中任意加深、加难教学内容，贪多求全，把目光紧紧盯在少数尖子生身上，而抛弃了学困生。教师课堂教学内容枯燥乏味，教学方法单调、陈旧，大部分学困生成了接受知识的容器。学困生在课堂上既没有求知的渴望，也没有收获成功的喜悦，从而产生厌学情绪。因此，教师要转变自己的教育观念，认真分析学生的实际情况，按学困生的实际水平制订教学计划，设计教学方案，不任意加深、加难教学内容，不为了赶进度而加快教学内容化，并要及时认真听取学生的意见，调整教学内容。
第三，应利用各种手段，创设生活化的物理教学情境，使学生身临其境，消除学困生学习物理的恐惧心理。有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在受控环境中例如在正式学习情境中(如学校)人会显得比较拘谨，因为正规的学习场合，人往往只重视知识的记忆，常常没有任何情境，而教师用抽象的符号表达信息，使学生完全置身于物理规律和物理公式的描述之中，使学生不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消除，就会慢慢演变为畏惧心理。相反，在比较熟悉的情境中，学生在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会收到事半功倍的效果。那么，如何在课堂上创设生活化的情境呢?笔者认为可以分为以下几种。
第一，通过实验使物理问题生活化。物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径。许多实验学生在日常生活中都见过也能大概说明其反映的物理规律。例如，教师在教学自由落体运动时，可以通过实验引入物理知识和规律，首先让一张纸片自由下落，再将纸片团成纸团让它下落。通过这样的实验设计，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能让学生了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的学习态度。
第二，通过学生的知识经验使物理问题更贴近学生的实际。学生走进课堂，并不是“空白”的白纸，由你书写，他具有一定的基础知识和生活经验。因此，教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题，帮助学生建立概念，掌握规律。例如，学生在初中学过电流的定义：电荷的定向移动形成电流，头脑中有一幅电荷移动形成电流的图式。为了帮助学生完善这个图式，教师可设计问题：导体两端不加电压，自由电荷处于静止状态吗？合上开关，灯立即就亮了，是不是说明自由电荷定向移动的速率非常大？
第三，通过旧知识的拓展使物理问题简单化。例如，在讲机械能守恒时，我们可以让学生利用学过的动能定理和重力势能的有关知识，自己推导只有重力做功时，动能和势能的关系，从而利用原有知识解决新的问题。这样可使学生掌握的知识得以扩散、深化、发展，而教师可以抓住学生知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题，使学生通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。
第四，教师对学困生应实行眷顾措施。教师对他们的要求不能太高，引导他们掌握基础知识，提高合格率。在具体的教学中，可采取以下措施：
1.作业的布置要有针对性，只要求他们独立完成课本上的习题和基础题，不要求去做提高题。并要求他们用一点时间温习课本，整理课堂笔记，做好读书小结，进一步巩固基本概念和基本规律。
2.考试命题分A、B卷。根据教学目标和教学要求，对学困生只要求完成A卷，不要求完成B卷。如果有兴趣、有能力主动要求做B卷的学生，教师要给予鼓励，做对的要加分。对部分用A卷测试也不合格的学生，允许用同类水准的试题进行补考，且取最好的分数作为测试成绩。
以上是我对学困生的转化工作的一些体会，希望同仁批评指教。
(责任编辑 黄春香）