论文部分内容阅读
当前关于学生学习的一个基本共识是，学习是学生自己的事。这是以生为本的演绎，也是对学生学习主体地位的确认。但需要注意的是，这仍然是一个宏观的判断，因为当确认了学习是学生自己的事的时候，当需要从学习的结果来判断学生学习过程的有效与否的时候，会发现仍然有许多方面需要关注，学习方式就是其中的一个重要方面。在实践与研究中，笔者一次又一次地发现，学生的学习方式对学习结果有着直接且重要的影响，只有改善了学生的学习方式，有效学习才能真正实现，学习结果也才能得到保证。
学习方式是一个既简单又复杂的内容，说其简单，是因为在日常教学中，我们总在有意无意地关心学生的学习方式，说其复杂，是因为学习方式是一个非常专业的概念，只有精研了学习方式，才能使改善学习方式具有理论与实践基础，也才谈得上促进有效学习。
联系生活情境——生活是数学之源，数学来源于生活。将具体的生活情境与数学问题紧密联系起来，是教学成功的关键，它能使学生产生一种熟悉感和亲切感，从而产生迫切探究问题的欲望。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受数学的趣味和作用，让他们在课堂上自由大胆地探究。
倡导动手实践——动手实践、是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验，很好地去进行探索、发现和创造，这是新课程理念指导下，改善数学学习方式应持的有效教学策略。在数学教学中，要选取与学生生活密切联系的素材作为学习内容，让学生积极地参与生动、直观的数学活动，经历操作实践过程体验数学与生活的联系，逐步培养学生动手实践的自主意识和能力，有效地转变课堂教学中司空见惯的“指令性”操作现象，使动手实践真正成为学生解决问题的重要学习方式。
培养反思学习能力——所谓“反思”，就是从一个新的角度多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。新课标指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感……反思与建构等思维过程，这些过程对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。荷兰著名数学家弗赖登塔尔也曾指出“反思是数学思维活动的核心和动力”。通过反思。可以揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移。产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动。在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。没有反思的听课是被动的、肤浅的；没有反思的解题是机械的、重复的。反思课堂学习，建立学习档案，是养成学生良好反思习惯的途径。教师应指导学生建立学习档案。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标、好的习题解法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题。作业中对某些习题不同解法的探索，学习情感、体验的感受等，也可以通过撰写数學周记（随记）、数学小论文的形式记录下来，让师生之间相互了解、互相交流。在数学学习中，只有不断地反思，才会不断地进步。
把握学习适切度——学习方式是死的，人是活的；学习方式不需要追求固定的模式，只要能够适切学生就行，学生在学习过程中的适切度，才是学习方式是否真正得到改善的几乎唯一的判断标准。那如何把握学生的学习适切度呢？由于学习是一个内在的过程，教师直接把握是不可能的，但有一点，如果学生在学习的过程中，心情是愉悦的，无论是接受还是探究都是高效的，跟他人合作是富有成效的，自主学习的时候是专注的，那这样的学习过程就是有效的，结果肯定也是较佳的。（单位：青海省黄南州同仁县曲库乎学区古德完小）
学习方式是一个既简单又复杂的内容，说其简单，是因为在日常教学中，我们总在有意无意地关心学生的学习方式，说其复杂，是因为学习方式是一个非常专业的概念，只有精研了学习方式，才能使改善学习方式具有理论与实践基础，也才谈得上促进有效学习。
联系生活情境——生活是数学之源，数学来源于生活。将具体的生活情境与数学问题紧密联系起来，是教学成功的关键，它能使学生产生一种熟悉感和亲切感，从而产生迫切探究问题的欲望。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受数学的趣味和作用，让他们在课堂上自由大胆地探究。
倡导动手实践——动手实践、是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验，很好地去进行探索、发现和创造，这是新课程理念指导下，改善数学学习方式应持的有效教学策略。在数学教学中，要选取与学生生活密切联系的素材作为学习内容，让学生积极地参与生动、直观的数学活动，经历操作实践过程体验数学与生活的联系，逐步培养学生动手实践的自主意识和能力，有效地转变课堂教学中司空见惯的“指令性”操作现象，使动手实践真正成为学生解决问题的重要学习方式。
培养反思学习能力——所谓“反思”，就是从一个新的角度多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。新课标指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感……反思与建构等思维过程，这些过程对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。荷兰著名数学家弗赖登塔尔也曾指出“反思是数学思维活动的核心和动力”。通过反思。可以揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移。产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动。在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。没有反思的听课是被动的、肤浅的；没有反思的解题是机械的、重复的。反思课堂学习，建立学习档案，是养成学生良好反思习惯的途径。教师应指导学生建立学习档案。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标、好的习题解法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题。作业中对某些习题不同解法的探索，学习情感、体验的感受等，也可以通过撰写数學周记（随记）、数学小论文的形式记录下来，让师生之间相互了解、互相交流。在数学学习中，只有不断地反思，才会不断地进步。
把握学习适切度——学习方式是死的，人是活的；学习方式不需要追求固定的模式，只要能够适切学生就行，学生在学习过程中的适切度，才是学习方式是否真正得到改善的几乎唯一的判断标准。那如何把握学生的学习适切度呢？由于学习是一个内在的过程，教师直接把握是不可能的，但有一点，如果学生在学习的过程中，心情是愉悦的，无论是接受还是探究都是高效的，跟他人合作是富有成效的，自主学习的时候是专注的，那这样的学习过程就是有效的，结果肯定也是较佳的。（单位：青海省黄南州同仁县曲库乎学区古德完小）