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摘要：语文学习重在语言文字的积累、感悟和运用，重在为学生终身学习打下扎实的语文基础。而语文作业是“积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸”。教学中怎样才能提高作业设计的有效性，最大限度削弱学生课业负担，激发学生语文作业兴趣，促进学生语文素养的形成，实践中我们主要从以下方面做了点滴尝试。
关键词：小学语文;作业设置;创新实践;实践尝试
语文作业既是学生检验学习效果，巩固知识，形成技能技巧，也是教师检验自己的教学效果，改进教法和提高课堂教学效率的依据，但现实教学中教师一直以来都习惯依纲扣本设置常规性作业，长期已久这种固式化常规作业形式，削弱了学生作业兴趣，达不到事半功倍的效率，我们应当多层次、立体化地确定作业目标，设置出体现自主性、实践性和创造性之类的作业，促进学生语文素养的形成。
一、 有效进行弹性语文作业设置，促进不同学生发展
课程改革的有效实施，要求教师必须更新观念，打破传统课堂形式，树立新的教师观、学生观、作业观，关注学生主体发展，倡导探索、合作、交流的学习方式。面对这种学习方式的改变，我们教师更应打破传统作业设置观念和做法，树立学以致用的语文作业观，建立新的作业设计理念，充分发挥学生自主性，激发其作业愿望。一是根据不同层次的学生，教师要合理考虑他们的作业量，结合教学内容，从作业量上设计丰富的可供选择的语文作业，使学困生在基础性练习中巩固基本知识和提升基本技能，使学有所余的学生在拓展性练习中获取思考空间，教学中只有设置适量和适当的作业及语文作业要求，才能有效地减轻学生作业负担，使他们在一定量的作业任务中游刃有余地获取知识，体验解决问题的信心。二是关注学生最近思维发展区，尊重学生语文能力的差异性，教师需要找准每类学生的最近发展区，从难度上设计略高于学生认知且具有思考性的作业，为学生进一步积累知识确立目标，满足不同层次学生的发展需求，促使其语文能力的发展。三是认可学生个体差异，重视问题生，从时间跨度上设计分层要求的作业，对于要求课堂上能掌握的就在课堂时间内掌握，课堂上掌握不了的学生，应许其拖延到课后完成，甚至宽限时间段巩固所学知识，保障“学困生”吃得了，形成良性循环。四是利用现代教育手段，借助多媒体课件呈现的便捷性，设置课堂即兴检测作业和课后拓展延伸类弹性作业;另外可以借助微信平台，设置形式灵活的预习、背诵、读写类作业，教师能随时查看学生晒出来的作业，检查学生背诵识记类作业，实现师生网络上的对话与交流，提高语文作业的时效性。
二、 重视实践性语文作业设置，促使学生在应用中提升
课程标准指出：语文是一门综合性和实践性很强的学科，应通过语文实践着重培养学生的语文实践能力，即在学习中生活，在生活中学习。这就要求我们不光要在教学中更新观念，落实学生语文实践能力的培养，而且要注重设计实践性语文作业，突出学生的主体性，组织学生通过观察、体验、操作等活动，达到在体验中掌握知识，在实践中运用知识。一是抓住单元教学主题内容设置实践语文作业，教师挖掘内容明显的单元主题资源，设置学生观察、体验、操作等作业，促使学生知识、技能的迁移和运用。例如四年级上册第四组课文是关于动物的内容，教师可让学生观察自己喜欢的动物，仿照本文写法进行练笔实践。二是抓住教学内容尝试绘本作业设置，教学后教师可充分引导学生为课文配插图和文字，完成读写绘作业，通过绘本作业的完成加深学生对课文内容的理解，开发了学生想象力，促使其对所学内容进行梳理，在梳理中运用提升。总之，教师将教材与生活紧密联系，从顶层设计，才能在实践中激发学生求知欲，促使学生学以致用，有效提高语文作业的效率。
三、 关注语文长作业的探究，促使学生素养形成
课程改革推动学习方式的改变，我们也要注重作业设计的科学发展，一方面考虑减负，另一方面设计的语文作业要能充分引导学生学习，促进学生语文核心素养的落实。长期以来，教师习惯从字、词、句、篇四个方面布置短作业，这种语文作业形式单一，内容“一刀切”，抹杀了学生创造思维能力和实践操作能力的开发，不利于学生语文素养的提升。而长作业恰好避免了短作业的缺陷，以学生兴趣为导向，在内容上更加注重与实际生活的相互联系，更注重学生动手、探究、创新能力的培养。一是与文本对话，开发设计语文阅读类长作业，延伸补充课堂教学所需。设计时要将阅读和生活紧密联系起来，从内容和形式方面做周密策划，可根据学段课文内容，低段从寓言、童话、故事类设置开始，中高段拓宽阅读类型，侧重主题选择，有方向和目标地从名著、诗歌和小说类设置有寬度的阅读类作业;也可借助主题单元课文，搭建老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道，设置拓展延伸类阅读作业，学生畅游文字海洋，感受的不再是知识，更多的是情感、态度、价值观的提升。二是与体验结合，设置场馆参观学习类长作业，合理借助场馆资源，从顶层设计探究单，引导学生从“我知道的”“我看到的”和“我发现到的”做起，通过观察、收集、体验、发现自主地将课堂知识与科技场馆资源紧密结合，加深了对课文内容的理解。
四、 巩固拓展，突出延续性
语文作业还是对课堂教学的延续和补充，通过让学生做作业，可以让学生在温习和巩固课堂知识的同时，进行拓展阅读、开拓学生的视野，最终实现教有所长的目的。当然，要想实现这一目的，教师在创新设计语文作业的过程中，应当结合课堂教学内容，搜集相关的文学作品，让学生以课堂上文章学习为基础，对课外文学作品进行阅读与学习。在这一过程中学生势必会对文章进行阅读、鉴赏，相应的学生的自主学习能力、思维能力、阅读能力等方面均会有所提高，并且长此以往学生的课外资源也将越来越丰富。
五、 总结语
总的来讲，语文作业既是学生检验学习效果，巩固知识，形成技能技巧，也是教师检验自己的教学效果，改进教法和提高课堂教学效率的依据，我们应当多层次、立体化地确定作业目标，设置出体现自主性、实践性和创造性类作业，促进学生语文素养的形成。
参考文献：
[1]周文斌.小学语文作业设计创新探讨[J].学周刊，2016（29）.
[2]杨志忠.小学语文作业设计与评价[J].学周刊，2014（26）.
[3]宁雪双.小学语文作业设计存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（26）.
[4]张莉.浅谈小学语文中的作业教学[J].学周刊，2016（27）.
[5]耿永枝.小学语文作业设计初探[J].学周刊，2014（2）.
作者简介：
孙子伍甲，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州昭觉县新城镇城西小学校。
关键词：小学语文;作业设置;创新实践;实践尝试
语文作业既是学生检验学习效果，巩固知识，形成技能技巧，也是教师检验自己的教学效果，改进教法和提高课堂教学效率的依据，但现实教学中教师一直以来都习惯依纲扣本设置常规性作业，长期已久这种固式化常规作业形式，削弱了学生作业兴趣，达不到事半功倍的效率，我们应当多层次、立体化地确定作业目标，设置出体现自主性、实践性和创造性之类的作业，促进学生语文素养的形成。
一、 有效进行弹性语文作业设置，促进不同学生发展
课程改革的有效实施，要求教师必须更新观念，打破传统课堂形式，树立新的教师观、学生观、作业观，关注学生主体发展，倡导探索、合作、交流的学习方式。面对这种学习方式的改变，我们教师更应打破传统作业设置观念和做法，树立学以致用的语文作业观，建立新的作业设计理念，充分发挥学生自主性，激发其作业愿望。一是根据不同层次的学生，教师要合理考虑他们的作业量，结合教学内容，从作业量上设计丰富的可供选择的语文作业，使学困生在基础性练习中巩固基本知识和提升基本技能，使学有所余的学生在拓展性练习中获取思考空间，教学中只有设置适量和适当的作业及语文作业要求，才能有效地减轻学生作业负担，使他们在一定量的作业任务中游刃有余地获取知识，体验解决问题的信心。二是关注学生最近思维发展区，尊重学生语文能力的差异性，教师需要找准每类学生的最近发展区，从难度上设计略高于学生认知且具有思考性的作业，为学生进一步积累知识确立目标，满足不同层次学生的发展需求，促使其语文能力的发展。三是认可学生个体差异，重视问题生，从时间跨度上设计分层要求的作业，对于要求课堂上能掌握的就在课堂时间内掌握，课堂上掌握不了的学生，应许其拖延到课后完成，甚至宽限时间段巩固所学知识，保障“学困生”吃得了，形成良性循环。四是利用现代教育手段，借助多媒体课件呈现的便捷性，设置课堂即兴检测作业和课后拓展延伸类弹性作业;另外可以借助微信平台，设置形式灵活的预习、背诵、读写类作业，教师能随时查看学生晒出来的作业，检查学生背诵识记类作业，实现师生网络上的对话与交流，提高语文作业的时效性。
二、 重视实践性语文作业设置，促使学生在应用中提升
课程标准指出：语文是一门综合性和实践性很强的学科，应通过语文实践着重培养学生的语文实践能力，即在学习中生活，在生活中学习。这就要求我们不光要在教学中更新观念，落实学生语文实践能力的培养，而且要注重设计实践性语文作业，突出学生的主体性，组织学生通过观察、体验、操作等活动，达到在体验中掌握知识，在实践中运用知识。一是抓住单元教学主题内容设置实践语文作业，教师挖掘内容明显的单元主题资源，设置学生观察、体验、操作等作业，促使学生知识、技能的迁移和运用。例如四年级上册第四组课文是关于动物的内容，教师可让学生观察自己喜欢的动物，仿照本文写法进行练笔实践。二是抓住教学内容尝试绘本作业设置，教学后教师可充分引导学生为课文配插图和文字，完成读写绘作业，通过绘本作业的完成加深学生对课文内容的理解，开发了学生想象力，促使其对所学内容进行梳理，在梳理中运用提升。总之，教师将教材与生活紧密联系，从顶层设计，才能在实践中激发学生求知欲，促使学生学以致用，有效提高语文作业的效率。
三、 关注语文长作业的探究，促使学生素养形成
课程改革推动学习方式的改变，我们也要注重作业设计的科学发展，一方面考虑减负，另一方面设计的语文作业要能充分引导学生学习，促进学生语文核心素养的落实。长期以来，教师习惯从字、词、句、篇四个方面布置短作业，这种语文作业形式单一，内容“一刀切”，抹杀了学生创造思维能力和实践操作能力的开发，不利于学生语文素养的提升。而长作业恰好避免了短作业的缺陷，以学生兴趣为导向，在内容上更加注重与实际生活的相互联系，更注重学生动手、探究、创新能力的培养。一是与文本对话，开发设计语文阅读类长作业，延伸补充课堂教学所需。设计时要将阅读和生活紧密联系起来，从内容和形式方面做周密策划，可根据学段课文内容，低段从寓言、童话、故事类设置开始，中高段拓宽阅读类型，侧重主题选择，有方向和目标地从名著、诗歌和小说类设置有寬度的阅读类作业;也可借助主题单元课文，搭建老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道，设置拓展延伸类阅读作业，学生畅游文字海洋，感受的不再是知识，更多的是情感、态度、价值观的提升。二是与体验结合，设置场馆参观学习类长作业，合理借助场馆资源，从顶层设计探究单，引导学生从“我知道的”“我看到的”和“我发现到的”做起，通过观察、收集、体验、发现自主地将课堂知识与科技场馆资源紧密结合，加深了对课文内容的理解。
四、 巩固拓展，突出延续性
语文作业还是对课堂教学的延续和补充，通过让学生做作业，可以让学生在温习和巩固课堂知识的同时，进行拓展阅读、开拓学生的视野，最终实现教有所长的目的。当然，要想实现这一目的，教师在创新设计语文作业的过程中，应当结合课堂教学内容，搜集相关的文学作品，让学生以课堂上文章学习为基础，对课外文学作品进行阅读与学习。在这一过程中学生势必会对文章进行阅读、鉴赏，相应的学生的自主学习能力、思维能力、阅读能力等方面均会有所提高，并且长此以往学生的课外资源也将越来越丰富。
五、 总结语
总的来讲，语文作业既是学生检验学习效果，巩固知识，形成技能技巧，也是教师检验自己的教学效果，改进教法和提高课堂教学效率的依据，我们应当多层次、立体化地确定作业目标，设置出体现自主性、实践性和创造性类作业，促进学生语文素养的形成。
参考文献：
[1]周文斌.小学语文作业设计创新探讨[J].学周刊，2016（29）.
[2]杨志忠.小学语文作业设计与评价[J].学周刊，2014（26）.
[3]宁雪双.小学语文作业设计存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（26）.
[4]张莉.浅谈小学语文中的作业教学[J].学周刊，2016（27）.
[5]耿永枝.小学语文作业设计初探[J].学周刊，2014（2）.
作者简介：
孙子伍甲，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州昭觉县新城镇城西小学校。