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摘 要：本文从高校体育教学客观实际出发，通过台州市高校体育微课程教学方式的研究，全面性构建高校体育教学微课程教学方式，为高校体育教学提供有效的教学模式指导，为学生营造一个自主学习的空间，促进学生自主学习能力的提升。
关键词：台州市；高校；体育微课程；教学方式
时代的发展进步，促进了教学方式的创新性改革，以计算机技术为载体的微课程教学方式，逐渐在教学活动中普及化发展，成为受到广大师生喜爱的教学方式之一。教师在教学过程中，针对某一具体的知识点，多方面整合相关资源，以视频形式对教学内容进行具体的呈现。微课程教学方式相比较于传统的教学方式，开放性特点较为突出，也改变了传统教学方式受时间和地点限制较大的问题，更加适用于素质教育理念要求下，重视对学生自主学习能力培养的教学需求。教学理念和教学重心的不断变革，使体育教学的教学地位不断的提升，体育教学相比较于其他形式的教学活动，具有实践性较强的特点，微课程教学方式，以视频手段进行知识点讲解，动态教学视频更为直观，也很大程度上弥补了教师动作示范的失误，以及学生课下复习缺少教师指导等方面的问题。高校体育教学微课程教学方式的融入，丰富了高校体育教学的教学形式和教训内容，在提升体育教学效果的同时，也很大程度上激发了学生的学习兴趣，对培养学生自主学习能力方面，发挥着重要的作用。本文从高校体育教学客观实际出发，通过台州市高校体育微课程教学方式的研究，全面性构建高校体育教学微课程教学方式，为高校体育教学提供有效的教学模式指导，为学生营造一个自主学习的空间，促进学生自主学习能力的提升。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
本文以台州市高校体育微课程教学方式为研究对象，具体的调查对象为台州市高校学生和体育教师。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在CNKI、万方、维普等数据库，以微课程为关键词，查阅相关的文献资料，并对其进行归纳整理，为本研究工作的开展打下坚实的理论基础。
1.2.2 访谈法
根据研究需要，本研究设计了与本研究相关的访谈提纲，对高校体育教师和相关专家进行访谈，获取第一手访谈资料。
1.2.3 逻辑分析法
根据调查数据的统计结果和搜集的相关资料，运用归纳总结、比较分析等逻辑分析方法对调查结果进行有效的分析和探讨，对高校体育微课教学方式的相关文献、资料，以及访谈得来的相关信息，进行了逻辑归纳与分析。对论文中的有关论点进行了逐层的论证与分析。
2 研究结果与分析
2.1 台州市高校微课程设计研究
2.1.1 体育微课程设计应注意的问题
首先，微课程的教学设计要以高校体育课堂教学为基础，高校体育教学在教学大纲要求之下进行具体教学内容的开展，微课程设计素材是某一点具体的教学内容，是对体育教学知识点的拓展和丰富，因此微课程内容设计必须要和课堂教学相结合，不可脱离教学实际进行微课程的设计。高校体育教学相比较于其他阶段的体育教学，除教学大纲所要求的教学内容外，不同高校之间的体育课程教学设计还具有创新性的课程安排，因此结合高校体育教学实际对微课程内容进行设计，是非常必要的。
其次，微课程的设计必须以高校体育教学的主要目标设计定位，这是体育微课程设计价值的主要体现，通过对台州市高校体育教师进行访谈得知，目前台州市高校体育教学基本目标为培养学生良好的体育学习兴趣，并培养学生形成终身体育的观念，以此体育教学目标为基础，设计适应于高校教学目的的体育微课程形式。学生始终是体育活动开展的主体，不管是教学内容的设计还是体育微课程教学方式的设计，都要以学生的基本需求为出发点，以此来保证微课程设计的质量和效果。
再次，微课程设计素材的选择，在对体育课程知识点进行选择时，要注意知识点选择的完整性和合理性。微课程是科技时代发展的产物，是体育教学的创新性改革，微课程设计使体育教学更为直观，知识点教学更为全面具体，但是对于体育课程教学的知识点而言，对知识点的选择，要重视合理性，微课程设计的显著特点就是简短精炼，但是并不是所有的体育课程教学知识点都可以进行拆分，因此在微课程设计过程中，对知识点的选择要重视完整性。
最后，微课程设计内容重视创新性，微课程设计区别于传统体育教学模式，创新性是进一步激发学生积极性的主要动力之一，因此以视频为载体的微课程教学设计，必须要重视创新，有效发挥其在体育教学中的优势作用。
2.1.2 體育微课程设计的模式
完整的体育微课程设计包括学习目标制定、以学生为主体进行分析、素材选择、课程资源开发、具有学习活动设计和教学评价反馈六个阶段。下面本文将对这六个方面进行具体的分析。
第一，学习目标制定，根据高校体育教学的总体目标为基础，对微课程教学目标进行制定，在确定学习目标的基础之上，对教学内容进行选择。
第二，根据教学实际，以学生为主体进行分析，使微课程教学设计符合学生的学习需求，有利于学生的发展。
第三，在教学目标的要求之下，以学生为主体，合理性的进行教学素材的选择，对体育课程教学中适合拆分提炼的知识点进行选择。
第四，课程资源开发，微课程设计素材选择要以体育课程教学知识点为基础，但是也要重视对相关知识的拓展，微课程设计内容不仅仅要局限于体育课程内容。
第五，教学活动设计，微课程具有教学活动的开展，要在教师的引导下，促进培养学生自主学习能力的提升。
第六，教学评价反馈，这是微课教学模式的关键环节之一，在学生学习后，对学生的学习反应以及学习效果，进行积极的评价反馈，促进微课程设计进一步完善。
2.2 微课程在体育教学中的应用价值分析 2.2.1 有助于满足学生的个性化学习
对于大部分学生而言，微课程的学习方式既方便又简洁，能够适时地根据自身需要开展针对性的学习活动。由此可以看出，微课程这种教学方法明显比传统教学方法效率高，能够很好地帮助学生查漏补缺，对学生学到的体育知识和技能进行巩固，能够很好地帮助学生拓展体育资源。
2.2.2 有助于激发学生的体育兴趣
高校体育教学的主要内容就是以学生运动为主。在体育课中利用微课程进行教学能够生动、形象展现在学生眼前，让学生更直观的进行体育学习。可以通过微课程培养学生对学习的兴趣，激发对学习的成就感。
2.2.3 有助于促进体育任课教师的专业成长
从教师方面来说，微课程能够有效帮助体育教师研发教研活动，制定教学计划，从而给学生们直观形象，发挥学生们的想象力去探索和思考，把教师的职责转换为体育课程的研究者，让教师转变传统的教学观念，利用微课程融入教师的创新思维研发更加适应学生特征的教学模式，提高教师的课堂水平和科研技术，更好的发挥体育任课教师的专业成长。
结束语
微课程的教学设计要以高校体育课堂教学为基础，以學生的为主体，对素材的选择，要注意知识点选择的完整性和合理性，并对微课程内容设计进行创新，有效发挥其在体育教学中的优势作用。微课程设计在促进学生体育学习兴趣，自主学习能力的提升，以及终身体育观念的形成，都发挥着积极的作用，因此要重视在高校体育教学中实施微课程教学设计。
参考文献
[1]孙海航.如何上好微型课程[J].教学与管理，2013，12（9）：67-68.
[2]杜鑫.高校微型课程建设探讨[J].新乡教育学院学报，2012，5（1）：93-94.
[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，13（5）：31-35.
[4]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与建设方案[J].中国教育技术装备，2012，24（32）：45-46.
[5]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术，2014，3（5）：78-79.
[6]祁锋.浅析体育微型课优点与缺陷[J].体育师友，2014，5（4）：9-10.
[7]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014，11（3）：9-10.
[8]张刚.小学体育微课程开发的路径[J].教学月刊小学版，2014，9（8）：73-74.
[9]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育究.2013，14（1）：67-75.
[10]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，9（10）：28-30.
关键词：台州市；高校；体育微课程；教学方式
时代的发展进步，促进了教学方式的创新性改革，以计算机技术为载体的微课程教学方式，逐渐在教学活动中普及化发展，成为受到广大师生喜爱的教学方式之一。教师在教学过程中，针对某一具体的知识点，多方面整合相关资源，以视频形式对教学内容进行具体的呈现。微课程教学方式相比较于传统的教学方式，开放性特点较为突出，也改变了传统教学方式受时间和地点限制较大的问题，更加适用于素质教育理念要求下，重视对学生自主学习能力培养的教学需求。教学理念和教学重心的不断变革，使体育教学的教学地位不断的提升，体育教学相比较于其他形式的教学活动，具有实践性较强的特点，微课程教学方式，以视频手段进行知识点讲解，动态教学视频更为直观，也很大程度上弥补了教师动作示范的失误，以及学生课下复习缺少教师指导等方面的问题。高校体育教学微课程教学方式的融入，丰富了高校体育教学的教学形式和教训内容，在提升体育教学效果的同时，也很大程度上激发了学生的学习兴趣，对培养学生自主学习能力方面，发挥着重要的作用。本文从高校体育教学客观实际出发，通过台州市高校体育微课程教学方式的研究，全面性构建高校体育教学微课程教学方式，为高校体育教学提供有效的教学模式指导，为学生营造一个自主学习的空间，促进学生自主学习能力的提升。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
本文以台州市高校体育微课程教学方式为研究对象，具体的调查对象为台州市高校学生和体育教师。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在CNKI、万方、维普等数据库，以微课程为关键词，查阅相关的文献资料，并对其进行归纳整理，为本研究工作的开展打下坚实的理论基础。
1.2.2 访谈法
根据研究需要，本研究设计了与本研究相关的访谈提纲，对高校体育教师和相关专家进行访谈，获取第一手访谈资料。
1.2.3 逻辑分析法
根据调查数据的统计结果和搜集的相关资料，运用归纳总结、比较分析等逻辑分析方法对调查结果进行有效的分析和探讨，对高校体育微课教学方式的相关文献、资料，以及访谈得来的相关信息，进行了逻辑归纳与分析。对论文中的有关论点进行了逐层的论证与分析。
2 研究结果与分析
2.1 台州市高校微课程设计研究
2.1.1 体育微课程设计应注意的问题
首先，微课程的教学设计要以高校体育课堂教学为基础，高校体育教学在教学大纲要求之下进行具体教学内容的开展，微课程设计素材是某一点具体的教学内容，是对体育教学知识点的拓展和丰富，因此微课程内容设计必须要和课堂教学相结合，不可脱离教学实际进行微课程的设计。高校体育教学相比较于其他阶段的体育教学，除教学大纲所要求的教学内容外，不同高校之间的体育课程教学设计还具有创新性的课程安排，因此结合高校体育教学实际对微课程内容进行设计，是非常必要的。
其次，微课程的设计必须以高校体育教学的主要目标设计定位，这是体育微课程设计价值的主要体现，通过对台州市高校体育教师进行访谈得知，目前台州市高校体育教学基本目标为培养学生良好的体育学习兴趣，并培养学生形成终身体育的观念，以此体育教学目标为基础，设计适应于高校教学目的的体育微课程形式。学生始终是体育活动开展的主体，不管是教学内容的设计还是体育微课程教学方式的设计，都要以学生的基本需求为出发点，以此来保证微课程设计的质量和效果。
再次，微课程设计素材的选择，在对体育课程知识点进行选择时，要注意知识点选择的完整性和合理性。微课程是科技时代发展的产物，是体育教学的创新性改革，微课程设计使体育教学更为直观，知识点教学更为全面具体，但是对于体育课程教学的知识点而言，对知识点的选择，要重视合理性，微课程设计的显著特点就是简短精炼，但是并不是所有的体育课程教学知识点都可以进行拆分，因此在微课程设计过程中，对知识点的选择要重视完整性。
最后，微课程设计内容重视创新性，微课程设计区别于传统体育教学模式，创新性是进一步激发学生积极性的主要动力之一，因此以视频为载体的微课程教学设计，必须要重视创新，有效发挥其在体育教学中的优势作用。
2.1.2 體育微课程设计的模式
完整的体育微课程设计包括学习目标制定、以学生为主体进行分析、素材选择、课程资源开发、具有学习活动设计和教学评价反馈六个阶段。下面本文将对这六个方面进行具体的分析。
第一，学习目标制定，根据高校体育教学的总体目标为基础，对微课程教学目标进行制定，在确定学习目标的基础之上，对教学内容进行选择。
第二，根据教学实际，以学生为主体进行分析，使微课程教学设计符合学生的学习需求，有利于学生的发展。
第三，在教学目标的要求之下，以学生为主体，合理性的进行教学素材的选择，对体育课程教学中适合拆分提炼的知识点进行选择。
第四，课程资源开发，微课程设计素材选择要以体育课程教学知识点为基础，但是也要重视对相关知识的拓展，微课程设计内容不仅仅要局限于体育课程内容。
第五，教学活动设计，微课程具有教学活动的开展，要在教师的引导下，促进培养学生自主学习能力的提升。
第六，教学评价反馈，这是微课教学模式的关键环节之一，在学生学习后，对学生的学习反应以及学习效果，进行积极的评价反馈，促进微课程设计进一步完善。
2.2 微课程在体育教学中的应用价值分析 2.2.1 有助于满足学生的个性化学习
对于大部分学生而言，微课程的学习方式既方便又简洁，能够适时地根据自身需要开展针对性的学习活动。由此可以看出，微课程这种教学方法明显比传统教学方法效率高，能够很好地帮助学生查漏补缺，对学生学到的体育知识和技能进行巩固，能够很好地帮助学生拓展体育资源。
2.2.2 有助于激发学生的体育兴趣
高校体育教学的主要内容就是以学生运动为主。在体育课中利用微课程进行教学能够生动、形象展现在学生眼前，让学生更直观的进行体育学习。可以通过微课程培养学生对学习的兴趣，激发对学习的成就感。
2.2.3 有助于促进体育任课教师的专业成长
从教师方面来说，微课程能够有效帮助体育教师研发教研活动，制定教学计划，从而给学生们直观形象，发挥学生们的想象力去探索和思考，把教师的职责转换为体育课程的研究者，让教师转变传统的教学观念，利用微课程融入教师的创新思维研发更加适应学生特征的教学模式，提高教师的课堂水平和科研技术，更好的发挥体育任课教师的专业成长。
结束语
微课程的教学设计要以高校体育课堂教学为基础，以學生的为主体，对素材的选择，要注意知识点选择的完整性和合理性，并对微课程内容设计进行创新，有效发挥其在体育教学中的优势作用。微课程设计在促进学生体育学习兴趣，自主学习能力的提升，以及终身体育观念的形成，都发挥着积极的作用，因此要重视在高校体育教学中实施微课程教学设计。
参考文献
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[4]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与建设方案[J].中国教育技术装备，2012，24（32）：45-46.
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[6]祁锋.浅析体育微型课优点与缺陷[J].体育师友，2014，5（4）：9-10.
[7]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014，11（3）：9-10.
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[9]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育究.2013，14（1）：67-75.
[10]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，9（10）：28-30.