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[摘 要]三年级为学生作文刚起步的阶段。教学中关键是要重兴趣，适当放低习作的要求；重观察，加强方法的指导；重练笔，增加学生习作的机会；重积累，鼓励学生学以致用；重交流，展示习作成果，使学生获得成就感。
[关键词]三年级 作文教学 起步
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-089
迈入三年级的大门，不少学生因为一、二年级的阅读量不足，再加之说话、写话训练不到位，面对每周一次的写作课便会感到束手无策，心生惧意。如何帮助学生越过作文起步这个门槛呢？我觉得有几点应该注意。
一、重兴趣，适当放低习作的要求
小学生的作文往往凭兴趣出发，这是儿童学习作文的一般心理特征。我们要顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖、饶有趣味的习作形式和内容。如编编写写——摆玩具编故事，续编故事结尾；做做写写——做小手工或家务，再写过程；看看写写——欣赏一幅作品或花鸟虫鱼，再来写写；听听写写——听一段美妙的音乐或大自然的声音，写写自己的想象；玩玩写写——做个小游戏、来次体育比赛，再写写经过……学生兴趣盎然，从中感受到无穷的乐趣，再把自己的经历、感受写成小文章。此时，对他们而言，作文不再是高不可攀，令人望而生畏了。
作文刚刚起步的时候，教师不妨把要求放低一些。学生能按一定的顺序写，每个句子写完整，意思清楚明白即可。刚开始时，篇幅写短一些也无关紧要，待学生有了兴趣，慢慢寻着了门道，篇幅自然就会变长，教师无需急于求成。否则，一味相逼反而会适得其反，使学生视写作为洪水猛兽。
三年级学生因为识字量、词汇量偏少，在写作中会遇到许多拿不准的字词，不妨允许他们用拼音代替，以免打断其思路。三年级学生作文中的错别字较多，同音字、形近字，学生在使用时不易区分，经常混淆，也有不少的词语因为理解不准确而不能正确使用。这些都属于正常现象，是由三年级学生的认知水平决定的。教师在批阅时，不必过于苛求，要保护好学生的写作积极性。
二、重观察，加强方法的指导
苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察是智慧最重要的能源，也是写好作文的基础。
我们经常会布置学生去观察，但是三年级的学生内控力弱，在观察过程中，往往容易被一些新奇、有趣但并非主要的观察物所吸引，以至于离开了既定的目标；或者学生注意力很不稳定，只是随心所欲地东张西望，走马观花，看什么都是浮光掠影。没有教师细致有效的指导，很可能学生的观察就会流于形式。
观察一个人，除了要看他的五官长相，看他或高大或瘦弱的身材，或朴素或讲究的衣着外，还要看他的言行举止，更要把外在的细节联系起来想一想，他是一个怎样的人……观察一株梅花，要看它的枝、叶、花是什么颜色、什么形状、什么味道的，和别的花比较有什么独特之处，更要看它在严寒的冬日如何孕育花苞，又如何蓄积了一冬的精神在初春的暖阳里嫣然绽放……同样，观察一棵大树，要远远地望，近处细赏，抱一抱粗壮的树干，摸一摸干裂的树皮，捡一片落叶，细细地看密密的叶脉，闭上眼睛听一听风中树叶的低吟浅唱……看一看，听一听，摸一摸，闻一闻，充分地感受……观察，是一种积极的智力活动，它使刚开始写作的学生不再觉得下笔无话可写。
三、重练笔，增加学生习作的机会
要想提高学生的习作水平，仅凭一周一次的作文课是远远不够的，学生还需要更多的练习。
写日记是一种非常好的练习途径。作文来源于生活，品尝妈妈的拿手好菜，上学路上遭遇堵车，读了一篇很喜欢的文章，遇到一道难解的数学题，课间和好朋友闹起了小别扭，晨会课上小组获得了表彰……都可以作为日记的素材。但对于三年级学生而言，还需教师的适当点拨，日记不求生动具体，只要能把经过、感受写清楚就很好了，关键是持之以恒。
另外，语文课堂上应结合教材多安排一些小练笔。如学习《石榴》中品尝石榴的一段，可让学生仿照着写写品尝葡萄、苹果、哈密瓜等水果。如《世界上第一个听诊器》中有几句孩子玩跷跷板的动作描写，可以让学生模仿写一段扫地、擦桌子或洗碗这类的动作描写。如《石头书》一文以人物对话为主，可以结合口语交际《学会求救》《当有人敲门的时候》，让学生演一演，再学着课文写写人物对话，注意提示语的用法。课堂练笔关注句段训练，小而精，效果好。
四、重积累，鼓励学生学以致用
苏轼曾经说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”积累语言，是提高写作水平的重要途径，而积累语言的根本就在阅读。
苏教版三年级上册《习作3》是一篇看图写话作文。图上画的是一片小树林。批改学生的作文草稿时，我惊喜地发现，学生作文中的语句似曾相识。“小河弯弯曲曲，像一条透明的蓝绸子，躺在大地的怀抱里。”“大树像一朵朵绿色的云，从大地上升起。”“有贴着山顶的白云映衬，这里的天空显得越发纯净。”“那些不知名的小野花在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得格外美丽。”……好聪明的学生！他们将前不久学习的课文（《做一片美的叶子》《拉萨的天空》《北大荒的秋天》）中的相关句子改了改，用到了自己的作文中。想必这些学生已将这些课文背得滚瓜烂熟，所以到了该用的时候，才能从他们的“知识库”中很快“检索”出来，恰如其分地化用到作文中。语文课本中精选的课文，结构清晰，语言规范，是引导学生积累和运用的好材料，可通过经常熟读、背诵课文来储备语言材料，培养学生良好的语感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要积累丰富的语言，仅仅依靠语文课本中的课文是远远不够的，还要大量的课外阅读来进行补充。三年级以培养学生的阅读兴趣为主，可提醒学生在遇到新词、好词以及优美的语句时，用笔画一画、想一想，经常读一读、记一记。鼓励学生在作文中积极使用积累的新词、句子。
五、重交流，展示习作成果
写作本身就是一种交流。在学生习作起步之时要重视师生之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与家长之间的交流，打破学生习作以自我为中心的困境。
学生作文草稿写好后，可以先读给家长听一听，请家长提提意见。在读的过程中，学生自己也能够发现一些问题，作出修改。教师应尽早批阅学生的作文，及时进行反馈。对三年级学生而言，最好采用面批的形式，圈画出需要修改的地方，指出原因，让其自行修改。如有困难，教师再进行指导帮助，对学生写得好的地方，要不遗余力地表示赞赏。作文讲评课是大组交流，应对学生作文中的共性问题做重点讲评，并做细致的指导，教给学生修改作文的方法，也要重视学生和学生之间的交流。
班级日记可让学生轮流来写。轮到某位学生记录时，他会兴趣盎然地翻阅前面同学的日记，还可以在后面“跟帖”，写写自己的感受或看法，这也是一种语言学习。想到自己的日记也会被同学阅读，学生写的时候都是格外的认真，兴趣不是一般的浓厚呢！我们还可利用同学资源为学生们找一些笔友——远方某校同年级的学生，和他们进行通信互动。因为想到自己笔下的文字是朋友所期待阅读的，虽然写的内容和日记大体相近，可学生写信的积极性会比写日记高很多。
鼓励学生投稿，把发表的作文贴在班级板报上；让学生把自己觉得比较好的作文装订成一本书，自制精美的封面；每学期结束，班级编一本《优秀作文集》，收录每个学生一篇最好的作文……展示习作成果，可以让学生充分地体会到自己的写作成就。
三年级是作文刚刚起步的阶段，我们要充分考虑学生的年龄和身心特点，要激发他们的兴趣，促使他们养成阅读积累的好习惯，自发、自觉地经常练笔，教师再及时地给予肯定、赞扬，这样就能更快、更好地提高学生的习作水平。
（责编 刘宇帆）
[关键词]三年级 作文教学 起步
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-089
迈入三年级的大门，不少学生因为一、二年级的阅读量不足，再加之说话、写话训练不到位，面对每周一次的写作课便会感到束手无策，心生惧意。如何帮助学生越过作文起步这个门槛呢？我觉得有几点应该注意。
一、重兴趣，适当放低习作的要求
小学生的作文往往凭兴趣出发，这是儿童学习作文的一般心理特征。我们要顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖、饶有趣味的习作形式和内容。如编编写写——摆玩具编故事，续编故事结尾；做做写写——做小手工或家务，再写过程；看看写写——欣赏一幅作品或花鸟虫鱼，再来写写；听听写写——听一段美妙的音乐或大自然的声音，写写自己的想象；玩玩写写——做个小游戏、来次体育比赛，再写写经过……学生兴趣盎然，从中感受到无穷的乐趣，再把自己的经历、感受写成小文章。此时，对他们而言，作文不再是高不可攀，令人望而生畏了。
作文刚刚起步的时候，教师不妨把要求放低一些。学生能按一定的顺序写，每个句子写完整，意思清楚明白即可。刚开始时，篇幅写短一些也无关紧要，待学生有了兴趣，慢慢寻着了门道，篇幅自然就会变长，教师无需急于求成。否则，一味相逼反而会适得其反，使学生视写作为洪水猛兽。
三年级学生因为识字量、词汇量偏少，在写作中会遇到许多拿不准的字词，不妨允许他们用拼音代替，以免打断其思路。三年级学生作文中的错别字较多，同音字、形近字，学生在使用时不易区分，经常混淆，也有不少的词语因为理解不准确而不能正确使用。这些都属于正常现象，是由三年级学生的认知水平决定的。教师在批阅时，不必过于苛求，要保护好学生的写作积极性。
二、重观察，加强方法的指导
苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察是智慧最重要的能源，也是写好作文的基础。
我们经常会布置学生去观察，但是三年级的学生内控力弱，在观察过程中，往往容易被一些新奇、有趣但并非主要的观察物所吸引，以至于离开了既定的目标；或者学生注意力很不稳定，只是随心所欲地东张西望，走马观花，看什么都是浮光掠影。没有教师细致有效的指导，很可能学生的观察就会流于形式。
观察一个人，除了要看他的五官长相，看他或高大或瘦弱的身材，或朴素或讲究的衣着外，还要看他的言行举止，更要把外在的细节联系起来想一想，他是一个怎样的人……观察一株梅花，要看它的枝、叶、花是什么颜色、什么形状、什么味道的，和别的花比较有什么独特之处，更要看它在严寒的冬日如何孕育花苞，又如何蓄积了一冬的精神在初春的暖阳里嫣然绽放……同样，观察一棵大树，要远远地望，近处细赏，抱一抱粗壮的树干，摸一摸干裂的树皮，捡一片落叶，细细地看密密的叶脉，闭上眼睛听一听风中树叶的低吟浅唱……看一看，听一听，摸一摸，闻一闻，充分地感受……观察，是一种积极的智力活动，它使刚开始写作的学生不再觉得下笔无话可写。
三、重练笔，增加学生习作的机会
要想提高学生的习作水平，仅凭一周一次的作文课是远远不够的，学生还需要更多的练习。
写日记是一种非常好的练习途径。作文来源于生活，品尝妈妈的拿手好菜，上学路上遭遇堵车，读了一篇很喜欢的文章，遇到一道难解的数学题，课间和好朋友闹起了小别扭，晨会课上小组获得了表彰……都可以作为日记的素材。但对于三年级学生而言，还需教师的适当点拨，日记不求生动具体，只要能把经过、感受写清楚就很好了，关键是持之以恒。
另外，语文课堂上应结合教材多安排一些小练笔。如学习《石榴》中品尝石榴的一段，可让学生仿照着写写品尝葡萄、苹果、哈密瓜等水果。如《世界上第一个听诊器》中有几句孩子玩跷跷板的动作描写，可以让学生模仿写一段扫地、擦桌子或洗碗这类的动作描写。如《石头书》一文以人物对话为主，可以结合口语交际《学会求救》《当有人敲门的时候》，让学生演一演，再学着课文写写人物对话，注意提示语的用法。课堂练笔关注句段训练，小而精，效果好。
四、重积累，鼓励学生学以致用
苏轼曾经说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”积累语言，是提高写作水平的重要途径，而积累语言的根本就在阅读。
苏教版三年级上册《习作3》是一篇看图写话作文。图上画的是一片小树林。批改学生的作文草稿时，我惊喜地发现，学生作文中的语句似曾相识。“小河弯弯曲曲，像一条透明的蓝绸子，躺在大地的怀抱里。”“大树像一朵朵绿色的云，从大地上升起。”“有贴着山顶的白云映衬，这里的天空显得越发纯净。”“那些不知名的小野花在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得格外美丽。”……好聪明的学生！他们将前不久学习的课文（《做一片美的叶子》《拉萨的天空》《北大荒的秋天》）中的相关句子改了改，用到了自己的作文中。想必这些学生已将这些课文背得滚瓜烂熟，所以到了该用的时候，才能从他们的“知识库”中很快“检索”出来，恰如其分地化用到作文中。语文课本中精选的课文，结构清晰，语言规范，是引导学生积累和运用的好材料，可通过经常熟读、背诵课文来储备语言材料，培养学生良好的语感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要积累丰富的语言，仅仅依靠语文课本中的课文是远远不够的，还要大量的课外阅读来进行补充。三年级以培养学生的阅读兴趣为主，可提醒学生在遇到新词、好词以及优美的语句时，用笔画一画、想一想，经常读一读、记一记。鼓励学生在作文中积极使用积累的新词、句子。
五、重交流，展示习作成果
写作本身就是一种交流。在学生习作起步之时要重视师生之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与家长之间的交流，打破学生习作以自我为中心的困境。
学生作文草稿写好后，可以先读给家长听一听，请家长提提意见。在读的过程中，学生自己也能够发现一些问题，作出修改。教师应尽早批阅学生的作文，及时进行反馈。对三年级学生而言，最好采用面批的形式，圈画出需要修改的地方，指出原因，让其自行修改。如有困难，教师再进行指导帮助，对学生写得好的地方，要不遗余力地表示赞赏。作文讲评课是大组交流，应对学生作文中的共性问题做重点讲评，并做细致的指导，教给学生修改作文的方法，也要重视学生和学生之间的交流。
班级日记可让学生轮流来写。轮到某位学生记录时，他会兴趣盎然地翻阅前面同学的日记，还可以在后面“跟帖”，写写自己的感受或看法，这也是一种语言学习。想到自己的日记也会被同学阅读，学生写的时候都是格外的认真，兴趣不是一般的浓厚呢！我们还可利用同学资源为学生们找一些笔友——远方某校同年级的学生，和他们进行通信互动。因为想到自己笔下的文字是朋友所期待阅读的，虽然写的内容和日记大体相近，可学生写信的积极性会比写日记高很多。
鼓励学生投稿，把发表的作文贴在班级板报上；让学生把自己觉得比较好的作文装订成一本书，自制精美的封面；每学期结束，班级编一本《优秀作文集》，收录每个学生一篇最好的作文……展示习作成果，可以让学生充分地体会到自己的写作成就。
三年级是作文刚刚起步的阶段，我们要充分考虑学生的年龄和身心特点，要激发他们的兴趣，促使他们养成阅读积累的好习惯，自发、自觉地经常练笔，教师再及时地给予肯定、赞扬，这样就能更快、更好地提高学生的习作水平。
（责编 刘宇帆）