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【摘要】在教学中注意创设学生愉悦的心理效应，有利于让学生体会到语文学习的乐趣，极大地提高学生语文创新的能力。
【关键词】语文教学；愉快教学；教学艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，它是教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
如何产生愉快效应呢？
一、努力创设感染的氛围
所谓感染，就是教师的讲授获得学生的认可，被其吸引，就语文教学来说，就是某一情节中师生产生了共鸣。教者有情，受者生趣，必得充分发挥语文教学的感染力，必定会带来愉悦。语文教学中的诸多抒情名篇，情节曲折迂回的小说，教师都可在趣味性的基础上挖掘作品的美之所在，让学生感受作品的艺术美，获得美的享受，学生自然就产生了学习的积极性，必然会得到心灵的愉悦。
二、着力打造融洽的气氛
首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情 ，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻更全面。
我们要使学生乐学，就必须着力打造师生间平等、民主的融洽气氛。学生都偏爱能与他们心灵交汇的老师，而不是摆着脸庞让人生畏的刻板的老师。学生的情感喜好全凭自己的潜意识，老师尊重、喜爱学生，对学生有发自内心的爱，学生对老师也会有“亲其师而信其道”的回报，所以，教师在上课前要纯洁自己的心境，排除杂念，屏除一切不愉快的心绪，端正自己的教学品味，让自己的职业道德情感上升到自由的形式——“爱”的境界。在自己所任学科上能采取轻松、民主、舒畅的作风，使学生解除压抑感和畏惧感，充分感受学习的愉悦，提高学习的积极性。
三、把握激励的手段
常有这样的说法：语文成绩好的越来越好，差的越来越差。原因何在？关键就在于教师对学生的态度。成绩好的学生，老师喜欢，常受到重视、表扬，因而学习兴趣浓厚；成绩差的学生却相反，常受到冷落、批评，因而学习情绪低落，对语文没有兴趣。其实，学习成绩差的学生并不一定是智力水平差，很大一部分是非智力因素，也即心理因素。只要我们改变原有的观念，一视同仁地对待学生，恰如其分地运用激励，尊重学生的学习成果，让成绩差的学生也能享受到成功的喜悦，从内心产生一种自我向上的快乐。
下面就举几个能实施愉快效应的例子。
如设计导语要推陈出新，能引起学生听课的情感反应，起到激发学生兴趣、渲染课堂气氛、启迪学生思维的作用。中学生阅读经典的文学作品，由于缺乏一定的生活阅历，大多不能为之动情，常会出现“面无表情地读，心无波澜地想”的局面。所以设计导语就要使学生产生耳目一新的心理效应，要不囿成见，着力进行烘托渲染，使学生带着与作品意境相似的感情进入阅读过程。
如我在教授朱自清先生的《背影》这篇散文时，是这样设计导语的：首先我让学生看了一段歌手满文军演唱的《懂你》的MTV，并适当引导：“聆听这首充满深情的赤子对母亲的艰辛给予的爱的回报的歌，看着母亲含辛茹苦养育子女的镜头，你是否再一次为这种天底下无私的母子之爱而感动呢？你是否为人间尝有这种坦荡的爱而欣慰呢？今天，我们带着同样的心情来学习朱自清先生的《背影》（板书课题），故事虽然没有片中具有强大的感染力，也不像歌曲那样震撼，但其中父子之深情，在平凡小事中的显现却是同样扣人心弦的。”在简介背景后阅读此文，确有“身临其境，进入角色，深受感动”之念。结果，大多数学生是饱含感情，噙着泪花读完此文的。所以，以导语动情最能渲染学生的情绪，让学生觉得读文章是享受，而不是任务，大大地愉悦了学生的身心。
在教学中弘扬学生个性，激发学生的创新精神同样能产生愉快效应。个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促进学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。当然，首先要鼓励学生创造性思维，也即对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程。
如讲到《愚公移山》的结果时，我让学生发散思维，想想以后“冀之南，汉之阴”的生活情况。许多学生认为可以开发旅游矿产资源等，也有学生认为一马平川无阻挡会有外敌侵入……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。其次，在教学中创设良好的氛围，人的智力能得到有效的发挥。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
在教学中注意创设学生愉悦的心理效应，让每个学生都动起来，投入到语文活动中去，相信，每位学生都会真正体会到语文学习的乐趣的，都会极大地提高学生语文创新的能力。
（编辑：陈岑）
【关键词】语文教学；愉快教学；教学艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，它是教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
如何产生愉快效应呢？
一、努力创设感染的氛围
所谓感染，就是教师的讲授获得学生的认可，被其吸引，就语文教学来说，就是某一情节中师生产生了共鸣。教者有情，受者生趣，必得充分发挥语文教学的感染力，必定会带来愉悦。语文教学中的诸多抒情名篇，情节曲折迂回的小说，教师都可在趣味性的基础上挖掘作品的美之所在，让学生感受作品的艺术美，获得美的享受，学生自然就产生了学习的积极性，必然会得到心灵的愉悦。
二、着力打造融洽的气氛
首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情 ，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻更全面。
我们要使学生乐学，就必须着力打造师生间平等、民主的融洽气氛。学生都偏爱能与他们心灵交汇的老师，而不是摆着脸庞让人生畏的刻板的老师。学生的情感喜好全凭自己的潜意识，老师尊重、喜爱学生，对学生有发自内心的爱，学生对老师也会有“亲其师而信其道”的回报，所以，教师在上课前要纯洁自己的心境，排除杂念，屏除一切不愉快的心绪，端正自己的教学品味，让自己的职业道德情感上升到自由的形式——“爱”的境界。在自己所任学科上能采取轻松、民主、舒畅的作风，使学生解除压抑感和畏惧感，充分感受学习的愉悦，提高学习的积极性。
三、把握激励的手段
常有这样的说法：语文成绩好的越来越好，差的越来越差。原因何在？关键就在于教师对学生的态度。成绩好的学生，老师喜欢，常受到重视、表扬，因而学习兴趣浓厚；成绩差的学生却相反，常受到冷落、批评，因而学习情绪低落，对语文没有兴趣。其实，学习成绩差的学生并不一定是智力水平差，很大一部分是非智力因素，也即心理因素。只要我们改变原有的观念，一视同仁地对待学生，恰如其分地运用激励，尊重学生的学习成果，让成绩差的学生也能享受到成功的喜悦，从内心产生一种自我向上的快乐。
下面就举几个能实施愉快效应的例子。
如设计导语要推陈出新，能引起学生听课的情感反应，起到激发学生兴趣、渲染课堂气氛、启迪学生思维的作用。中学生阅读经典的文学作品，由于缺乏一定的生活阅历，大多不能为之动情，常会出现“面无表情地读，心无波澜地想”的局面。所以设计导语就要使学生产生耳目一新的心理效应，要不囿成见，着力进行烘托渲染，使学生带着与作品意境相似的感情进入阅读过程。
如我在教授朱自清先生的《背影》这篇散文时，是这样设计导语的：首先我让学生看了一段歌手满文军演唱的《懂你》的MTV，并适当引导：“聆听这首充满深情的赤子对母亲的艰辛给予的爱的回报的歌，看着母亲含辛茹苦养育子女的镜头，你是否再一次为这种天底下无私的母子之爱而感动呢？你是否为人间尝有这种坦荡的爱而欣慰呢？今天，我们带着同样的心情来学习朱自清先生的《背影》（板书课题），故事虽然没有片中具有强大的感染力，也不像歌曲那样震撼，但其中父子之深情，在平凡小事中的显现却是同样扣人心弦的。”在简介背景后阅读此文，确有“身临其境，进入角色，深受感动”之念。结果，大多数学生是饱含感情，噙着泪花读完此文的。所以，以导语动情最能渲染学生的情绪，让学生觉得读文章是享受，而不是任务，大大地愉悦了学生的身心。
在教学中弘扬学生个性，激发学生的创新精神同样能产生愉快效应。个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促进学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。当然，首先要鼓励学生创造性思维，也即对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程。
如讲到《愚公移山》的结果时，我让学生发散思维，想想以后“冀之南，汉之阴”的生活情况。许多学生认为可以开发旅游矿产资源等，也有学生认为一马平川无阻挡会有外敌侵入……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。其次，在教学中创设良好的氛围，人的智力能得到有效的发挥。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
在教学中注意创设学生愉悦的心理效应，让每个学生都动起来，投入到语文活动中去，相信，每位学生都会真正体会到语文学习的乐趣的，都会极大地提高学生语文创新的能力。
（编辑：陈岑）