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英语语言的学习注重听、说、读、写四个方面的协调发展，从实用性方面来讲，日常人际交往中更注重“听”以及“说”的能力，这两种能力需在真实的生活场景中不断进行练习才能够获得提升。因此，英语教师在进行教学设计时，应当多为学生创设多元化的英语对话情境。
一、营造英语氛围，培养学生听英语的习惯
英语口语交际需要的是语言氛围。因此，在英语教学中，需要教师将日常生活中的各种场景转化为英语对话情境，通过实时的英语对话，才能将英语口语交际转变成一种普遍现象。这样的英语对话情境不仅有利于学生养成正确的英语听力习惯，而且能大大增强学生对英语口语的语感能力。
例如，在教学牛津译林版3B “U2 In the library”一课时，教师利用多媒体，为学生播放了一段发生在图书馆中的英语对话，由于词汇量有限，大多数学生都无法完全理解对话的内容，但从对话背景可以看出这是发生在图书馆中的一段对话，如对话中的人物说话声音很轻，且对旁边大声说话的学生做出了“嘘”的示意……因此，学生很快就理解了“Don’t talk！”的意思。教师也可让学生扮演对话中的人物角色，进行对话模仿，加强学生的口语练习。此外，英语歌曲也是帮助学生提高英语口语运用能力的重要途徑。
二、留出自主空间，锻炼学生读英语的能力
朗读能力是学生开口说英语的基础和前提。教师可结合教材配备的光碟为学生播放相关的对话范例，让学生跟读再自行模仿朗读，这样学生才能体会到纯正的英语语音和语调，才能做到在流利的朗读中增强语感。
例如，在教学牛津译林版3B “U3 Is this your pencil？ ”一课时，教师将大部分课堂时间交给学生自由支配。教师先讲授本课生词，朗读并释义后，要求学生用自己的方式来复习巩固本课生词。教师观察后发现，大部分学生在没有教师指导的情况下都能通过自己的方式充分利用课堂时间来巩固这部分单词。教师还可利用晨读时间要求学生朗读课文以及对话，增强语感，提高与他人进行英语交流的信心。同时，还可以即兴发挥，创设一些简单的对话情境，鼓励学生自主编排对话内容，并通过简单的表演呈现出来，以此激发学生提高英语口语能力的热情。
三、创设英语情境，激发学生说英语的欲望
“说”英语，即遵照英语既定的词汇以及语法规则，通过变换语调以及发音，口头表述想法的一种学习英语的形式。教师在进行课堂设计时，不妨设计一个“自我陈述”的“课前三分钟”活动，引导学生运用英语讲述自己感兴趣的见闻，用英语表达出自己的观点，从而不断提升学生英语口语的语感层次。
例如，在教学牛津译林版4A “U2 Let’s make a fruit salad”一课时，教师发现学生对课文中做水果沙拉的场景非常感兴趣，于是提前准备了做沙拉的道具，在课堂一开始为学生创设了一起做水果沙拉的生活场景。教师先利用多媒体课件再现了课文中的对话场景，并要求学生掌握对话内容，以便在真实的生活情境中能够有意识地用英语进行灵活的对话。然后进入做沙拉环节，这时教师可充当引导者的角色，在制作步骤以及英语对话两个方面对学生进行指导。最后，教师要求学生展示自己制作的成品，并用一些单词和简单的英语语句对自己的作品进行介绍。这样的场景再现，有利于在潜移默化中提升学生的英语对话能力。
总之，听、说、读、写是学习英语必备的四项技能，“听”和“说”分别属于英语语言的输入以及输出模式，“读”则是英语知识的积累，“听”和“说”的能力因其应用性更强，所以对学生的要求普遍较高。学生唯有对口语技巧多加积累和学习，才能够在真正的英语对话中做到游刃有余。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区南阳小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、营造英语氛围，培养学生听英语的习惯
英语口语交际需要的是语言氛围。因此，在英语教学中，需要教师将日常生活中的各种场景转化为英语对话情境，通过实时的英语对话，才能将英语口语交际转变成一种普遍现象。这样的英语对话情境不仅有利于学生养成正确的英语听力习惯，而且能大大增强学生对英语口语的语感能力。
例如，在教学牛津译林版3B “U2 In the library”一课时，教师利用多媒体，为学生播放了一段发生在图书馆中的英语对话，由于词汇量有限，大多数学生都无法完全理解对话的内容，但从对话背景可以看出这是发生在图书馆中的一段对话，如对话中的人物说话声音很轻，且对旁边大声说话的学生做出了“嘘”的示意……因此，学生很快就理解了“Don’t talk！”的意思。教师也可让学生扮演对话中的人物角色，进行对话模仿，加强学生的口语练习。此外，英语歌曲也是帮助学生提高英语口语运用能力的重要途徑。
二、留出自主空间，锻炼学生读英语的能力
朗读能力是学生开口说英语的基础和前提。教师可结合教材配备的光碟为学生播放相关的对话范例，让学生跟读再自行模仿朗读，这样学生才能体会到纯正的英语语音和语调，才能做到在流利的朗读中增强语感。
例如，在教学牛津译林版3B “U3 Is this your pencil？ ”一课时，教师将大部分课堂时间交给学生自由支配。教师先讲授本课生词，朗读并释义后，要求学生用自己的方式来复习巩固本课生词。教师观察后发现，大部分学生在没有教师指导的情况下都能通过自己的方式充分利用课堂时间来巩固这部分单词。教师还可利用晨读时间要求学生朗读课文以及对话，增强语感，提高与他人进行英语交流的信心。同时，还可以即兴发挥，创设一些简单的对话情境，鼓励学生自主编排对话内容，并通过简单的表演呈现出来，以此激发学生提高英语口语能力的热情。
三、创设英语情境，激发学生说英语的欲望
“说”英语，即遵照英语既定的词汇以及语法规则，通过变换语调以及发音，口头表述想法的一种学习英语的形式。教师在进行课堂设计时，不妨设计一个“自我陈述”的“课前三分钟”活动，引导学生运用英语讲述自己感兴趣的见闻，用英语表达出自己的观点，从而不断提升学生英语口语的语感层次。
例如，在教学牛津译林版4A “U2 Let’s make a fruit salad”一课时，教师发现学生对课文中做水果沙拉的场景非常感兴趣，于是提前准备了做沙拉的道具，在课堂一开始为学生创设了一起做水果沙拉的生活场景。教师先利用多媒体课件再现了课文中的对话场景，并要求学生掌握对话内容，以便在真实的生活情境中能够有意识地用英语进行灵活的对话。然后进入做沙拉环节，这时教师可充当引导者的角色，在制作步骤以及英语对话两个方面对学生进行指导。最后，教师要求学生展示自己制作的成品，并用一些单词和简单的英语语句对自己的作品进行介绍。这样的场景再现，有利于在潜移默化中提升学生的英语对话能力。
总之，听、说、读、写是学习英语必备的四项技能，“听”和“说”分别属于英语语言的输入以及输出模式，“读”则是英语知识的积累，“听”和“说”的能力因其应用性更强，所以对学生的要求普遍较高。学生唯有对口语技巧多加积累和学习，才能够在真正的英语对话中做到游刃有余。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区南阳小学）
（责任编辑 岳 舒）