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减轻小学生的学习负担，还给他们更多的实践和玩乐时间，其实就是还给孩子们最纯真的童年。诚然，减负不难，但减负后要达到课堂的高效能，恐怕就不那么容易实现。作业减少了，甚至不布置了，玩乐时间又增多了，这如何能保证学习质量？我认为，把好预习关，是课堂高效的前提。学生只有充分预习，揣着初知、带着疑惑参与课堂，才能更好与教师产生思维碰撞。同时，先进的信息技术已然融进我们的语文学习，让语文预习变得更流畅、更实效、更丰富。那么，在信息环境下，如何善用信息手段，指导学生高效预习，达到高效课堂？
一、时空迁移，变“课外预习”为“课堂预习”
预习，是一种非常有效的学习方法。通过预习，可以巩固旧知、掌握新知和提出未知。现在学生多半在晚上进行预习。其实，这个时段的预习效果是不理想的。因为课外预习缺乏指引，导向不明。学生动眼不动手，动口不动心。加上家长无暇或无力监督，教师也没有认真落实检查，以致他们胡翻乱看、马虎应对、过目就忘。因此，我们不妨来个时空迁移，让预习走进课堂。堂上预习，教师能给予指导，针对性变强，知识更系统，预习时间更能得到保障，课外也就有了更多的阅读时间。并且，学校的信息设备（电脑室、电教平台等）也给学生的预习提供了便利。
如《詹天佑》一文，学生的课外预习多半如此：读一读课文、看一看生字、画一画图形。这是一种走马观花、不切主题的预习，是一项低效行为。预习完后，詹天佑这人物形象在学生心中还是模糊的。为什么呢？因为预习导向不明确，预习行为缺乏监管。但如果将预习阵地转移到课堂，教师明确好预习目标，同伴提供及时的帮助，电脑给予丰富的素材，这样一种主动的预习行为能更好地为学习服务。在《詹天佑》一棵的课堂预习中，我利用框架问题进行指引：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”在我的提示下，学生将其分成两个子问题：“为什么说他杰出？从那里体现他爱国？”通过边读边思边找，学生便能从“顶住列强压力和嘲笑接受任务”和“历经险阻修筑成功”中感受到詹天佑的爱国情怀；也可以从“居庸关和八达岭的独具匠心”和“创造性设计人字型线路”中领悟到詹天佑的杰出；又通过电脑的帮助，搜集到更多这样的爱国之士，让学生受到立体式的爱国主义熏陶。如此预习完毕，教学过程就会省时、省力和高效。
课堂预习的另一个优势就是可以进行“双边预习”，或者说“合作预习”。如生生合作、师生合作、人机合作预习等。生生预习可以取长补短，师生预习可以教学相长，人机合作可以深入浅出。小孩子的视野较狭窄，靠个人的智慧难于准确把握课文精要。因此，我很赞赏同桌间的双边预习。人数不多，热烈而不纷乱，思想易统一，问题较集中。但在学生进行双边预习时，教师要走近他们，倾听他们的交流，适时给予引导。
二、人机合作，变“静态预习”为“动态预习”
传统的课外预习，学生的预习工具是“一纸一笔一书本”。他们靠静思默想、勾圈涂画来完成预习任务。这是一种“静态的文本预习”。虽然扎实，但印记不够深刻，也不太与时俱进。小学语文新课程标准明确规定学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”。所以，我们的语文学习，理应对学生信息素养的提升起一定的推动作用。因此，在信息环境下，我提倡人机合作，进行“动态预习”。即除了在书本上勾圈涂画外，还可以要求学生调动多种信息手段，让文本资源与信息资源巧妙结合，使课文“动”起来。如，下载渲染感情的乐曲配合朗读；利用视频文件，让抽象枯燥的文字变得直观动感；也可使用PPT，将预习内容系统化；甚至可以制作网页，对预习成果进行展示等。“动态预习”的最大特点是将信息技术有效地融入到当前的语文学习中去，促进学生技能发展，培养他们的高级思维和创新能力，真正发挥他们的主体作用。
还拿《詹天佑》一文来说，几个计算机水平高的学生进行的动态预习，让我赞叹不已。在我布置预习任务后，他们立马围成一桌，研读文本，圈词画句。然后讨论交流，分工探究：A、B同学负责主题的概括和问题的凝练；C、D同学负责“居庸关隧道”“八达岭隧道”和“人字形线路”原理的讲解和图片的搜集；E、F同学负责爱国情感的挖掘和升华。一节课后，他们用PowerPoint向全班同学展示了预习成果：首先出示的是他们提炼的中心课题：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？当今，我们又该如何继承和发扬爱国主义精神？”然后，他们以链接文本的方式概括出詹天佑的杰出和爱国；并出示了两条隧道和人字形线路的设计图片；又列出若干个爱国诗词、歌曲和人物故事的网址，供同学们查阅。最后，还煞有其事地搞了个“小学生爱国主义纲要”，指引伙伴们的行为。展示完毕，同学们都觉得耳目一新，深受启发。
但是，受课型、时间、信息资源和信息水平的限制，我们不能执拗于动态预习。我们要因课制宜，因人而异，“一篇课文，两手准备”。有能力、有条件的小组可以尝试动态预习，其余小组则进行静态合作预习。毕竟“一张一弛”，方是“文武之道”。
三、媒介帮导，变“单篇预习”为“单元预习”
根据教学和课型需要，我们可以进行微型预习，如针对某几个问题进行预习；也可以进行整体预习，围绕一篇课文、同类课文，甚至整个单元。现在的教材设置，都是按专题组织单元。编者的意图是想通过课文的整合，方便语文实践的开展，提高学生的语文运用能力。这种编排为我们进行单元预习提供了良好的资源支撑。并且，先进的信息手段也能给予强力帮导。所以，我们不妨间中尝试整体单元预习。
如人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”专题，我就让学生在电脑室集体单元预习（费时2节课）。待我交代完预习任务后，学生便这般操作：先上网搜集鲁迅生平事迹、作品简介和生活背景，初步认识鲁迅；然后自习“词语盘点”，精读课文，加深了解鲁迅；随即划出课文重点句段，细细品味，感悟鲁迅精神；最后根据“回顾·拓展五”中“交流平台”的学习提示（谈一谈心中的鲁迅），畅谈鲁迅印象，深化鲁迅精神。预习完毕转入正式讲授时，学生表现得异常活跃，观点精准，见解独特。甚至有个学习小组以“爱“为主题将整单元课文串联起来。组员代表说，《少年闰土》中蕴含的深意是鲁迅对农民和他们生存状况的思考和关爱；《我的伯父鲁迅先生》让他感受到鲁迅对城市下层群体的关爱；而《一面》又让他体会到鲁迅对进步青年的关爱；也正因为鲁迅战斗一生、关爱一生，才出现那荡气回肠的悼念诗词《有的人》。受该生启发，我干脆就依这条“爱”的线索尝试性地进行单元整合教学，效果竟然出奇地好。这种高效预习下的语文课堂，真正让我体会到教学相长。
责任编辑 黄日暖
一、时空迁移，变“课外预习”为“课堂预习”
预习，是一种非常有效的学习方法。通过预习，可以巩固旧知、掌握新知和提出未知。现在学生多半在晚上进行预习。其实，这个时段的预习效果是不理想的。因为课外预习缺乏指引，导向不明。学生动眼不动手，动口不动心。加上家长无暇或无力监督，教师也没有认真落实检查，以致他们胡翻乱看、马虎应对、过目就忘。因此，我们不妨来个时空迁移，让预习走进课堂。堂上预习，教师能给予指导，针对性变强，知识更系统，预习时间更能得到保障，课外也就有了更多的阅读时间。并且，学校的信息设备（电脑室、电教平台等）也给学生的预习提供了便利。
如《詹天佑》一文，学生的课外预习多半如此：读一读课文、看一看生字、画一画图形。这是一种走马观花、不切主题的预习，是一项低效行为。预习完后，詹天佑这人物形象在学生心中还是模糊的。为什么呢？因为预习导向不明确，预习行为缺乏监管。但如果将预习阵地转移到课堂，教师明确好预习目标，同伴提供及时的帮助，电脑给予丰富的素材，这样一种主动的预习行为能更好地为学习服务。在《詹天佑》一棵的课堂预习中，我利用框架问题进行指引：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”在我的提示下，学生将其分成两个子问题：“为什么说他杰出？从那里体现他爱国？”通过边读边思边找，学生便能从“顶住列强压力和嘲笑接受任务”和“历经险阻修筑成功”中感受到詹天佑的爱国情怀；也可以从“居庸关和八达岭的独具匠心”和“创造性设计人字型线路”中领悟到詹天佑的杰出；又通过电脑的帮助，搜集到更多这样的爱国之士，让学生受到立体式的爱国主义熏陶。如此预习完毕，教学过程就会省时、省力和高效。
课堂预习的另一个优势就是可以进行“双边预习”，或者说“合作预习”。如生生合作、师生合作、人机合作预习等。生生预习可以取长补短，师生预习可以教学相长，人机合作可以深入浅出。小孩子的视野较狭窄，靠个人的智慧难于准确把握课文精要。因此，我很赞赏同桌间的双边预习。人数不多，热烈而不纷乱，思想易统一，问题较集中。但在学生进行双边预习时，教师要走近他们，倾听他们的交流，适时给予引导。
二、人机合作，变“静态预习”为“动态预习”
传统的课外预习，学生的预习工具是“一纸一笔一书本”。他们靠静思默想、勾圈涂画来完成预习任务。这是一种“静态的文本预习”。虽然扎实，但印记不够深刻，也不太与时俱进。小学语文新课程标准明确规定学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”。所以，我们的语文学习，理应对学生信息素养的提升起一定的推动作用。因此，在信息环境下，我提倡人机合作，进行“动态预习”。即除了在书本上勾圈涂画外，还可以要求学生调动多种信息手段，让文本资源与信息资源巧妙结合，使课文“动”起来。如，下载渲染感情的乐曲配合朗读；利用视频文件，让抽象枯燥的文字变得直观动感；也可使用PPT，将预习内容系统化；甚至可以制作网页，对预习成果进行展示等。“动态预习”的最大特点是将信息技术有效地融入到当前的语文学习中去，促进学生技能发展，培养他们的高级思维和创新能力，真正发挥他们的主体作用。
还拿《詹天佑》一文来说，几个计算机水平高的学生进行的动态预习，让我赞叹不已。在我布置预习任务后，他们立马围成一桌，研读文本，圈词画句。然后讨论交流，分工探究：A、B同学负责主题的概括和问题的凝练；C、D同学负责“居庸关隧道”“八达岭隧道”和“人字形线路”原理的讲解和图片的搜集；E、F同学负责爱国情感的挖掘和升华。一节课后，他们用PowerPoint向全班同学展示了预习成果：首先出示的是他们提炼的中心课题：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？当今，我们又该如何继承和发扬爱国主义精神？”然后，他们以链接文本的方式概括出詹天佑的杰出和爱国；并出示了两条隧道和人字形线路的设计图片；又列出若干个爱国诗词、歌曲和人物故事的网址，供同学们查阅。最后，还煞有其事地搞了个“小学生爱国主义纲要”，指引伙伴们的行为。展示完毕，同学们都觉得耳目一新，深受启发。
但是，受课型、时间、信息资源和信息水平的限制，我们不能执拗于动态预习。我们要因课制宜，因人而异，“一篇课文，两手准备”。有能力、有条件的小组可以尝试动态预习，其余小组则进行静态合作预习。毕竟“一张一弛”，方是“文武之道”。
三、媒介帮导，变“单篇预习”为“单元预习”
根据教学和课型需要，我们可以进行微型预习，如针对某几个问题进行预习；也可以进行整体预习，围绕一篇课文、同类课文，甚至整个单元。现在的教材设置，都是按专题组织单元。编者的意图是想通过课文的整合，方便语文实践的开展，提高学生的语文运用能力。这种编排为我们进行单元预习提供了良好的资源支撑。并且，先进的信息手段也能给予强力帮导。所以，我们不妨间中尝试整体单元预习。
如人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”专题，我就让学生在电脑室集体单元预习（费时2节课）。待我交代完预习任务后，学生便这般操作：先上网搜集鲁迅生平事迹、作品简介和生活背景，初步认识鲁迅；然后自习“词语盘点”，精读课文，加深了解鲁迅；随即划出课文重点句段，细细品味，感悟鲁迅精神；最后根据“回顾·拓展五”中“交流平台”的学习提示（谈一谈心中的鲁迅），畅谈鲁迅印象，深化鲁迅精神。预习完毕转入正式讲授时，学生表现得异常活跃，观点精准，见解独特。甚至有个学习小组以“爱“为主题将整单元课文串联起来。组员代表说，《少年闰土》中蕴含的深意是鲁迅对农民和他们生存状况的思考和关爱；《我的伯父鲁迅先生》让他感受到鲁迅对城市下层群体的关爱；而《一面》又让他体会到鲁迅对进步青年的关爱；也正因为鲁迅战斗一生、关爱一生，才出现那荡气回肠的悼念诗词《有的人》。受该生启发，我干脆就依这条“爱”的线索尝试性地进行单元整合教学，效果竟然出奇地好。这种高效预习下的语文课堂，真正让我体会到教学相长。
责任编辑 黄日暖