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摘 要： 目前创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得尤为重要。
关键词： 初中数学教学 创新精神 创新能力
国家的兴旺、民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。创新教育已成为当今教育教学改革研究的一个重要课题。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新型人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。但在现有的教学质量观中，知识教育占据了绝对地位，忽视了学生的创新意识及各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？本文从数学教学的角度谈谈这个问题。
一、激发兴趣，培养创新思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新兴趣。
二、自主探索，锻炼创新能力
教师教学时，应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份发现问题、总结规律。教师应从学生的生活经验和已有的生活背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中锻炼创新能力。
如讲“垂径定理”时，教师与学生自制教具与学具：用硬纸板画一个圆面，代表一块圆饼，圆饼内放一根火腿肠表示圆内一条弦，现在既要把圆饼平分又要把火腿肠平分，如何切割？让学生自己思考、猜想，探索结论，学生兴趣盎然，沉浸到问题的探讨中。又如：在复习几何图形找规律题时，有这样一个问题：有一矩形纸，有几条直线平分它的面积？直线有什么特点？为了让学生更好地理解此题，我组织他们动手画图找特点。学生得出结论后，我进一步启发学生：“如果是一个不规则图形，要平分它的面积，怎样作直线呢？”“通过前面的例子你有什么启发？”……在一系列问题的启发下，我组织学生合作交流、自主探索找到问题的答案。
三、联系生活，使之善于创新
数学知识来源于生活，生活中处处都有数学知识。教师应该做个有心人，善于发现生活中的数学问题，并能够设计成数学问题，让学生利用已掌握的数学知识解决生活中存在的数学问题。初中生由于年龄关系，生活阅历非常浅，对一些数学知识没有具体的感性认识，因此学习起来吃力。教师要深入了解学情，掌握学生的认知水平和生活实际，搜集有关的数学素材，为学生的数学学习尽可能地提供感性材料。
如：在教学“一元二次方程的应用”时，我给出了日本数学心理学会议代表所设计的公开课的一个题目：“在一个长50米，宽30米的矩形荒地上要设计建造花坛，要求花坛所占面积恰好为荒地的一半，试给出设计图，并根据图形列方程求解。”这种答案不唯一的开放型问题，打破了“陈规旧习”的束缚，适合各种层次学生自由发展，最大限度调动了他们的创造热情，唤醒了他们的创新意识。有的学生利用矩形的轴对称性设计，有的利用三角形与矩形等底、等高关系设计，有的选择圆形花坛，有的选择菱形花坛，有的选择矩形花坛，每个同学都根据自己的认知水平解决问题，每个层次的学生都发表了自己的见解。面对这个热情的场面，我深刻认识到，若我们在教学中多编选这种耳目一新的教学内容，让每个同学都能动脑思考，动手解决，不仅培养了学生的创新意识，而且增强了学生学习数学的自信心。
四、营造氛围，构建创新环境
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。数学教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的，它是影响学生学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。在数学教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成以创新精神汲取知识、运用知识的心理趋向。因此，在数学教学中应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，营造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
总之，初中数学教学中培养学生创新能力，需要教师优化课堂结构，改进教学方法，激发学生学习兴趣，从各方面一点一滴做起。数学教师应该努力在教学中拓宽思路，总结经验，深入挖掘学生潜在的创造能力，努力把学生培养成富有创新精神、具备创新能力、适应时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]赵红旭.浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力.中国科教创新导刊，2011（9）.
[2]孙中达.如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力.学周刊，2012（16）.
关键词： 初中数学教学 创新精神 创新能力
国家的兴旺、民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。创新教育已成为当今教育教学改革研究的一个重要课题。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新型人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。但在现有的教学质量观中，知识教育占据了绝对地位，忽视了学生的创新意识及各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？本文从数学教学的角度谈谈这个问题。
一、激发兴趣，培养创新思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新兴趣。
二、自主探索，锻炼创新能力
教师教学时，应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份发现问题、总结规律。教师应从学生的生活经验和已有的生活背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中锻炼创新能力。
如讲“垂径定理”时，教师与学生自制教具与学具：用硬纸板画一个圆面，代表一块圆饼，圆饼内放一根火腿肠表示圆内一条弦，现在既要把圆饼平分又要把火腿肠平分，如何切割？让学生自己思考、猜想，探索结论，学生兴趣盎然，沉浸到问题的探讨中。又如：在复习几何图形找规律题时，有这样一个问题：有一矩形纸，有几条直线平分它的面积？直线有什么特点？为了让学生更好地理解此题，我组织他们动手画图找特点。学生得出结论后，我进一步启发学生：“如果是一个不规则图形，要平分它的面积，怎样作直线呢？”“通过前面的例子你有什么启发？”……在一系列问题的启发下，我组织学生合作交流、自主探索找到问题的答案。
三、联系生活，使之善于创新
数学知识来源于生活，生活中处处都有数学知识。教师应该做个有心人，善于发现生活中的数学问题，并能够设计成数学问题，让学生利用已掌握的数学知识解决生活中存在的数学问题。初中生由于年龄关系，生活阅历非常浅，对一些数学知识没有具体的感性认识，因此学习起来吃力。教师要深入了解学情，掌握学生的认知水平和生活实际，搜集有关的数学素材，为学生的数学学习尽可能地提供感性材料。
如：在教学“一元二次方程的应用”时，我给出了日本数学心理学会议代表所设计的公开课的一个题目：“在一个长50米，宽30米的矩形荒地上要设计建造花坛，要求花坛所占面积恰好为荒地的一半，试给出设计图，并根据图形列方程求解。”这种答案不唯一的开放型问题，打破了“陈规旧习”的束缚，适合各种层次学生自由发展，最大限度调动了他们的创造热情，唤醒了他们的创新意识。有的学生利用矩形的轴对称性设计，有的利用三角形与矩形等底、等高关系设计，有的选择圆形花坛，有的选择菱形花坛，有的选择矩形花坛，每个同学都根据自己的认知水平解决问题，每个层次的学生都发表了自己的见解。面对这个热情的场面，我深刻认识到，若我们在教学中多编选这种耳目一新的教学内容，让每个同学都能动脑思考，动手解决，不仅培养了学生的创新意识，而且增强了学生学习数学的自信心。
四、营造氛围，构建创新环境
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。数学教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的，它是影响学生学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。在数学教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成以创新精神汲取知识、运用知识的心理趋向。因此，在数学教学中应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，营造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
总之，初中数学教学中培养学生创新能力，需要教师优化课堂结构，改进教学方法，激发学生学习兴趣，从各方面一点一滴做起。数学教师应该努力在教学中拓宽思路，总结经验，深入挖掘学生潜在的创造能力，努力把学生培养成富有创新精神、具备创新能力、适应时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]赵红旭.浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力.中国科教创新导刊，2011（9）.
[2]孙中达.如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力.学周刊，2012（16）.