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我校是一所城乡结合部小学。至2005年,受多种因素影响,我校的发展规模日益萎缩,其中凤阳校区只招收了8名学生。新的领导班子经过反复研讨,一致认为,除了要考虑地理位置等先天不足因素外,关键看我们能给学生提供什么样的优质教育。大家畅所欲言、集思广益,最终把发展点集中到了“建设数字校园,创办优质教育”上来。
我校的数字校园建设正是从2006年引进第一块交互式电子白板开始的。在此后短短3年内,我校数字校园建设也从最初的建网、建库、建队伍的初级阶段,升级到整合应用系统、促进学校管理和提升教学效能的新阶段。
一、数字校园建设的总体目标
在数字校园建设与应用的过程中,我们一直坚持这样的理解:学校的一切都应该围绕学生的发展来展开,数字校园建设的根本目的也是为了更好地促进学生的发展。与传统校园相比,数字校园打破了时间和空间的局限,营造出一种虚拟的教学环境,让教师、学生和家长可以在其中通过先进的信息化手段和工具进行学习和交流,是一种全新的育人模式。我校进行数字校园建设的总体目标是:
● 以网络基础设施为支撑,构建数字校园软、硬件环境,整合原有的各个应用系统,实现数据交换与共享。
● 以学校管理为中心,构建数字管理办公平台,提高管理水平和管理效能。
● 以教学、教研为中心,构建教、研、学、训为一体的教学教研平台,进而形成丰富的、具有学校特色的资源库。
● 以学生学习为中心,构建校内外学生学习、交流的平台,拓宽学习空间,优化网络学习环境。
● 以家长、社会需求为中心,构建信息发布平台,拓展校内外交流空间,形成学校、家庭、社会共育新人的良好局面。
二、数字校园建设与应用实践
我校按照“总体设计,分步实施”的原则,以6个平台建设为基础、以良好的网络运行环境为保障、以行政管理数字化为支撑、以教学资源和学习资源数字化为重点、以教育教学数字化为核心、以沟通交流数字化为纽带,构建起了具有我校特色的数字校园体系。
1.构建综合管理服务平台,打造畅通、快捷、安全的网络运行环境
校园网综合管理平台是其他5个平台正常运转的重要保障,主要解决不同系统由于互不相通,导致数据不全甚至许多数据在不同系统中互相矛盾的问题。该平台还支持协同工作,实现了学校的网上无纸化办公,使得全校的工作人员可以相互协作、研讨,并支持教师与教师、学生与学生、教师与学生、教师与家长之间的畅通交流。在交流和研讨之后,还可以利用该平台将各种信息有效地加以储存和管理。
学校成立了教育技术处,负责该平台的日常维护和安全管理,在学校内部和外部建立起顺畅的信息通道,让信息技术成为推动教育生产力发展的有力工具,提高学校的管理水平和管理效率。近期,学校又将进校带宽由百兆升级到了千兆,建立起了网络管理中心,大大提高了网络运行速度,方便了教师的教和学生的学,为数字校园的建设奠定了坚实的物质基础。
2.构建数字校园办公平台,提升学校办公效率
“统一身份认证”平台的构建,让用户只需登录一次,即可通过安全验证访问其他应用中的子系统,方便了校内信息及时、高效地传递,解决了学校信息平台的统一认证问题。如,学校管理人员只要登录校园网统一管理平台,便可访问学校行政管理平台、教务管理系统、学籍管理系统、校产管理系统、电脑排课软件、档案管理软件、图书室管理软件、学生心理测试系统等,实现了学校管理信息化。学校文件和通知的撰写、发布、下发和签收等一系列流程都能在网上实现,真正实现了数字化办公。教师、学生和家长可通过电子邮件和手机接收学校的通知、文件和信息,非常方便、实用。
3.构建网络教学平台,提高教师的应用水平和教学效益
网络教学平台着眼于创造一个从传统课堂延伸出来的网络教学环境,实现教学内容和教学形式的数字化。教师除了能利用平台上的数字资源进行教学外,还能在平台上开设网络课程,便于学生自主选择要学习的课程并进行自主学习,拓展了生生、师生之间学习与交流的渠道。这对开展研究性学习、个性化学习和培养学生的综合素质等起到了重要的推动作用。
教学内容数字化。教师可以将集体备课、自制的课件、教后反思以及其他生成性资源,经过数字化加工,发布到网络教学平台上。同时,学校还把支持学科学习的软件(如敏特英语、一百易英语、一起学习乐园、小学语文提前读写识字软件等)链接至该平台,以便教师随时调阅和进行个性化加工。
课堂教学数字化。学校按照任务驱动、培训带动、活动促动、机制拉动等办法,促进课堂教学数字化,积极探索网络环境下的课堂教学新模式,使运用信息技术进行有效整合逐步成为每位教师教学的常态,优化了课堂结构、提高了教学效率、激发了学生的创造性思维。目前,学科教师运用信息技术的课堂覆盖率都在80%以上,每学期45岁以下的教师都要上一节数字化环境下的公开课,提交一份优质的课件,写出一份深刻的教学反思,在评判他人的同时也接受其他教师的评判。
网络课程数字化。教师充分利用信息技术和网络资源,开展定时或不定时的网上授课或网上互动,突破了时空的局限,提高了教学的成效。
例1:我校市级骨干教师李梅外出期间,利用学校的课堂录播系统,模拟课堂情境,事先录制了自己的课程。上课时,只需安排看班教师维持课堂纪律,学生的学习都是在网上进行的,不仅没有因为教师的外出而耽误课程进度,还培养了学生自觉学习的习惯和自律意识。
4.构建学生自主学习平台,促进学生全面发展
在学生自主学习平台上,学生的学习环境是数字化的、学习资源是数字化的、学习方式是数字化的,培养了学生自主学习、探索学习和合作学习的能力。
利用学生自主学习平台,学生可以在学校和自己家中借助各种信息技术手段和平台随时随地进行自主、自助学习,通过交流商议、集体参与等实现合作学习,可以通过网络辅导、在线答疑、学习论坛等与教师进行在线交流,让学生在展示、点评甚至“挑刺”中得到启发,增长知识。
例2:课堂上,学生利用数字图书馆的阅读器功能进行自主阅读、画批写注,再通过Moodle上传到白板,进行师生、生生交流,提高了阅读的效果。课后回家,学生利用“一百易英语”学习平台接收教师布置的作业,师生还可以进入彼此的空间互听发音、互相留言,网络使他们变得“零距离”。
5.构建网络教研互动平台,促进教师专业发展
网络教研平台为教师提供了一个相互交流、相互研讨、共同发展的广阔空间,方便了教研员与教师、教师与教师、教师与学生的交流,促进了教师的专业发展。为提高校园网络的应用效益,我们搭建了两个校区教师之间的网络教研互动平台。以市級教科研网、“天村家园”博客群和学校学科教学网为主阵地,以COP教师实践性知识学习系统等为交流途径的网络教研平台,采用音、视频会议形式,开展网上公开课、说课和评课活动。学校还安装了课堂录播系统,既实现了在线观看和视频点播,又支持教师的教后反思。将教师的录像课上传到COP平台后,教授者、助学者和同行都可以进行浏览,助学教师还会针对每位教师的教学进行详细的分析,开出诊断药方,从而较快地提高教师的实践性知识和授课水平。
此外,全校教师都注册了教育博客,教师的课件、论文、反思、案例、随笔都可以上传到博客上进行交流和分享,教师都注册了自己的Google邮箱,通过Google协作平台在网上接受团队的支持和帮助等。
例3:后进生的转化是摆在所有教师面前的难题。学校组织教师们围绕该问题在网络论坛上进行讨论。大家分头探索、研究,集中讨论,最终形成共识:要想有效地转化后进生,必须正确地把握他们的心理特点,针对其心理需要和人格需要,采取切实可行的教育策略。
6.构建家校共育平台,共同关注学生成长
我校还充分利用“家校互动”和“班级博客”平臺,实现教师、学生、家长间的信息互动。教师可利用“家校互动”平台布置作业、在线答疑、在线互动,并将孩子的在校情况随时通报给家长。家长也可以通过该平台查看作业、查看预习指导和课程安排、查询考试成绩、咨询家庭教育方法等,从而使家庭教育与校园教育同步,形成教育合力,促进学生健康成长。利用“班级博客”平台,教师可以将班级活动、教育心得、学法指导、励志故事、优秀学习软件等发布到主页上,学生可以展示自己的习作,家长则可以分享自己的教子心得。
例4:许多家长把孩子的“玩”看成是一种“错误”。究竟应如何处理孩子“玩”与“学”的关系呢?我校孟迎春老师在“班级博客”中就此话题向家长发出讨论倡议。家长们参与的热情很高,有的分析了产生这种观点的原因,有的指出了如何控制孩子“没完没了”地玩……最终达成了共识:家长也要忙里偷闲,适当地陪孩子一块儿玩。
三、数字校园建设与应用的成效及思考
数字校园的建设与应用,不仅改变了教育、教学和管理的手段,还深刻地改变着师生的工作、学习、生存和思维状态,促进了教师自身的成长,有力地推动了学校的跨越式发展。首先,教师的专业素质不断提高。2007年至今,我校共有5名教师获全国说课大赛一、二等奖,1名教师被表彰为全国优秀实验教师。2008年,全区推出的市级骨干教师、教学能手,我校均占1/4以上。其次,学生素质得到全面提升。两位同学在第五、第六届NOC大赛的网络英语比赛中分别取得第一名的好成绩。在同龄孩子还在为突破识字关而苦恼的时候,我们的孩子已经能够熟练地打字、写作文、建博客、网上冲浪……我校的学生博客数量在全区小学当中遥遥领先,学生博客多达600余篇。再次,学校实现了螺旋式发展。学生数量由不到900人发展到1300余人,我校由原来的名不见经传跃升为全市信息化教育的窗口,并先后被评为淄博市校园网建设优秀单位、淄博市教育信息化工作先进单位等。作为“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”的两个参观现场之一,我校利用数字校园提高教育教学效能的做法,也给与会人员留下了深刻的印象。
在我校数字校园建设与应用取得显著成效的同时,我们也面临着一些困惑,并形成了一些思考。
1.数字校园建设是科技发展和教育发展的必然趋势
信息技术和网络技术的发展对教育提出了现实的挑战。教育必须积极迎接挑战,才能培养出适应社会发展需求的新型人才。数字校园的建设与应用,必须明确为谁服务、怎样服务的问题。只有将这两个问题明确了,数字校园才能发挥出其应有的价值,否则只能是一个好看的花瓶或者作秀的工具。
2.数字校园建设的关键在教师
数字校园建设绝不是几个管理和维护人员的事情。教师应牢固树立智力和资源共享的观念,把设计、培训、开发和应用作为自己的义务,作为一种工作的常态。只有这样,才能使数字校园常用常新。
3.加强领导和健全机制是数字校园建设的保障
“制度管人”比“人管人”更有说服力。在重视系统建设的同时,一定要加强领导,明确分工,尤其重视制度建设,加强评价与考核,发挥导向作用,让每位教师既是系统的使用者,又是系统数据的提供者。
4.正视网络的双刃剑效应
网络给教育、教学和管理带来便利的同时,也不可避免地带来了一定的消极影响。作为学校,必须很好地关注网络安全、网络道德和网络文化,趋利避害,努力消除不良影响,保证青少年的健康成长。
5.数字校园建设应与区域教育信息化相衔接
数字校园既是信息化应用在学校的集成整合,又是区域教育信息化的重要支撑。它既相对独立,又应当置于区域教育信息化应用平台的技术框架内。否则,即使解决了校内信息的“孤岛”问题,也解决不了校外更大范围的信息“孤岛”问题。
(作者单位:山东淄博市周村区北门里小学)
我校的数字校园建设正是从2006年引进第一块交互式电子白板开始的。在此后短短3年内,我校数字校园建设也从最初的建网、建库、建队伍的初级阶段,升级到整合应用系统、促进学校管理和提升教学效能的新阶段。
一、数字校园建设的总体目标
在数字校园建设与应用的过程中,我们一直坚持这样的理解:学校的一切都应该围绕学生的发展来展开,数字校园建设的根本目的也是为了更好地促进学生的发展。与传统校园相比,数字校园打破了时间和空间的局限,营造出一种虚拟的教学环境,让教师、学生和家长可以在其中通过先进的信息化手段和工具进行学习和交流,是一种全新的育人模式。我校进行数字校园建设的总体目标是:
● 以网络基础设施为支撑,构建数字校园软、硬件环境,整合原有的各个应用系统,实现数据交换与共享。
● 以学校管理为中心,构建数字管理办公平台,提高管理水平和管理效能。
● 以教学、教研为中心,构建教、研、学、训为一体的教学教研平台,进而形成丰富的、具有学校特色的资源库。
● 以学生学习为中心,构建校内外学生学习、交流的平台,拓宽学习空间,优化网络学习环境。
● 以家长、社会需求为中心,构建信息发布平台,拓展校内外交流空间,形成学校、家庭、社会共育新人的良好局面。
二、数字校园建设与应用实践
我校按照“总体设计,分步实施”的原则,以6个平台建设为基础、以良好的网络运行环境为保障、以行政管理数字化为支撑、以教学资源和学习资源数字化为重点、以教育教学数字化为核心、以沟通交流数字化为纽带,构建起了具有我校特色的数字校园体系。
1.构建综合管理服务平台,打造畅通、快捷、安全的网络运行环境
校园网综合管理平台是其他5个平台正常运转的重要保障,主要解决不同系统由于互不相通,导致数据不全甚至许多数据在不同系统中互相矛盾的问题。该平台还支持协同工作,实现了学校的网上无纸化办公,使得全校的工作人员可以相互协作、研讨,并支持教师与教师、学生与学生、教师与学生、教师与家长之间的畅通交流。在交流和研讨之后,还可以利用该平台将各种信息有效地加以储存和管理。
学校成立了教育技术处,负责该平台的日常维护和安全管理,在学校内部和外部建立起顺畅的信息通道,让信息技术成为推动教育生产力发展的有力工具,提高学校的管理水平和管理效率。近期,学校又将进校带宽由百兆升级到了千兆,建立起了网络管理中心,大大提高了网络运行速度,方便了教师的教和学生的学,为数字校园的建设奠定了坚实的物质基础。
2.构建数字校园办公平台,提升学校办公效率
“统一身份认证”平台的构建,让用户只需登录一次,即可通过安全验证访问其他应用中的子系统,方便了校内信息及时、高效地传递,解决了学校信息平台的统一认证问题。如,学校管理人员只要登录校园网统一管理平台,便可访问学校行政管理平台、教务管理系统、学籍管理系统、校产管理系统、电脑排课软件、档案管理软件、图书室管理软件、学生心理测试系统等,实现了学校管理信息化。学校文件和通知的撰写、发布、下发和签收等一系列流程都能在网上实现,真正实现了数字化办公。教师、学生和家长可通过电子邮件和手机接收学校的通知、文件和信息,非常方便、实用。
3.构建网络教学平台,提高教师的应用水平和教学效益
网络教学平台着眼于创造一个从传统课堂延伸出来的网络教学环境,实现教学内容和教学形式的数字化。教师除了能利用平台上的数字资源进行教学外,还能在平台上开设网络课程,便于学生自主选择要学习的课程并进行自主学习,拓展了生生、师生之间学习与交流的渠道。这对开展研究性学习、个性化学习和培养学生的综合素质等起到了重要的推动作用。
教学内容数字化。教师可以将集体备课、自制的课件、教后反思以及其他生成性资源,经过数字化加工,发布到网络教学平台上。同时,学校还把支持学科学习的软件(如敏特英语、一百易英语、一起学习乐园、小学语文提前读写识字软件等)链接至该平台,以便教师随时调阅和进行个性化加工。
课堂教学数字化。学校按照任务驱动、培训带动、活动促动、机制拉动等办法,促进课堂教学数字化,积极探索网络环境下的课堂教学新模式,使运用信息技术进行有效整合逐步成为每位教师教学的常态,优化了课堂结构、提高了教学效率、激发了学生的创造性思维。目前,学科教师运用信息技术的课堂覆盖率都在80%以上,每学期45岁以下的教师都要上一节数字化环境下的公开课,提交一份优质的课件,写出一份深刻的教学反思,在评判他人的同时也接受其他教师的评判。
网络课程数字化。教师充分利用信息技术和网络资源,开展定时或不定时的网上授课或网上互动,突破了时空的局限,提高了教学的成效。
例1:我校市级骨干教师李梅外出期间,利用学校的课堂录播系统,模拟课堂情境,事先录制了自己的课程。上课时,只需安排看班教师维持课堂纪律,学生的学习都是在网上进行的,不仅没有因为教师的外出而耽误课程进度,还培养了学生自觉学习的习惯和自律意识。
4.构建学生自主学习平台,促进学生全面发展
在学生自主学习平台上,学生的学习环境是数字化的、学习资源是数字化的、学习方式是数字化的,培养了学生自主学习、探索学习和合作学习的能力。
利用学生自主学习平台,学生可以在学校和自己家中借助各种信息技术手段和平台随时随地进行自主、自助学习,通过交流商议、集体参与等实现合作学习,可以通过网络辅导、在线答疑、学习论坛等与教师进行在线交流,让学生在展示、点评甚至“挑刺”中得到启发,增长知识。
例2:课堂上,学生利用数字图书馆的阅读器功能进行自主阅读、画批写注,再通过Moodle上传到白板,进行师生、生生交流,提高了阅读的效果。课后回家,学生利用“一百易英语”学习平台接收教师布置的作业,师生还可以进入彼此的空间互听发音、互相留言,网络使他们变得“零距离”。
5.构建网络教研互动平台,促进教师专业发展
网络教研平台为教师提供了一个相互交流、相互研讨、共同发展的广阔空间,方便了教研员与教师、教师与教师、教师与学生的交流,促进了教师的专业发展。为提高校园网络的应用效益,我们搭建了两个校区教师之间的网络教研互动平台。以市級教科研网、“天村家园”博客群和学校学科教学网为主阵地,以COP教师实践性知识学习系统等为交流途径的网络教研平台,采用音、视频会议形式,开展网上公开课、说课和评课活动。学校还安装了课堂录播系统,既实现了在线观看和视频点播,又支持教师的教后反思。将教师的录像课上传到COP平台后,教授者、助学者和同行都可以进行浏览,助学教师还会针对每位教师的教学进行详细的分析,开出诊断药方,从而较快地提高教师的实践性知识和授课水平。
此外,全校教师都注册了教育博客,教师的课件、论文、反思、案例、随笔都可以上传到博客上进行交流和分享,教师都注册了自己的Google邮箱,通过Google协作平台在网上接受团队的支持和帮助等。
例3:后进生的转化是摆在所有教师面前的难题。学校组织教师们围绕该问题在网络论坛上进行讨论。大家分头探索、研究,集中讨论,最终形成共识:要想有效地转化后进生,必须正确地把握他们的心理特点,针对其心理需要和人格需要,采取切实可行的教育策略。
6.构建家校共育平台,共同关注学生成长
我校还充分利用“家校互动”和“班级博客”平臺,实现教师、学生、家长间的信息互动。教师可利用“家校互动”平台布置作业、在线答疑、在线互动,并将孩子的在校情况随时通报给家长。家长也可以通过该平台查看作业、查看预习指导和课程安排、查询考试成绩、咨询家庭教育方法等,从而使家庭教育与校园教育同步,形成教育合力,促进学生健康成长。利用“班级博客”平台,教师可以将班级活动、教育心得、学法指导、励志故事、优秀学习软件等发布到主页上,学生可以展示自己的习作,家长则可以分享自己的教子心得。
例4:许多家长把孩子的“玩”看成是一种“错误”。究竟应如何处理孩子“玩”与“学”的关系呢?我校孟迎春老师在“班级博客”中就此话题向家长发出讨论倡议。家长们参与的热情很高,有的分析了产生这种观点的原因,有的指出了如何控制孩子“没完没了”地玩……最终达成了共识:家长也要忙里偷闲,适当地陪孩子一块儿玩。
三、数字校园建设与应用的成效及思考
数字校园的建设与应用,不仅改变了教育、教学和管理的手段,还深刻地改变着师生的工作、学习、生存和思维状态,促进了教师自身的成长,有力地推动了学校的跨越式发展。首先,教师的专业素质不断提高。2007年至今,我校共有5名教师获全国说课大赛一、二等奖,1名教师被表彰为全国优秀实验教师。2008年,全区推出的市级骨干教师、教学能手,我校均占1/4以上。其次,学生素质得到全面提升。两位同学在第五、第六届NOC大赛的网络英语比赛中分别取得第一名的好成绩。在同龄孩子还在为突破识字关而苦恼的时候,我们的孩子已经能够熟练地打字、写作文、建博客、网上冲浪……我校的学生博客数量在全区小学当中遥遥领先,学生博客多达600余篇。再次,学校实现了螺旋式发展。学生数量由不到900人发展到1300余人,我校由原来的名不见经传跃升为全市信息化教育的窗口,并先后被评为淄博市校园网建设优秀单位、淄博市教育信息化工作先进单位等。作为“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”的两个参观现场之一,我校利用数字校园提高教育教学效能的做法,也给与会人员留下了深刻的印象。
在我校数字校园建设与应用取得显著成效的同时,我们也面临着一些困惑,并形成了一些思考。
1.数字校园建设是科技发展和教育发展的必然趋势
信息技术和网络技术的发展对教育提出了现实的挑战。教育必须积极迎接挑战,才能培养出适应社会发展需求的新型人才。数字校园的建设与应用,必须明确为谁服务、怎样服务的问题。只有将这两个问题明确了,数字校园才能发挥出其应有的价值,否则只能是一个好看的花瓶或者作秀的工具。
2.数字校园建设的关键在教师
数字校园建设绝不是几个管理和维护人员的事情。教师应牢固树立智力和资源共享的观念,把设计、培训、开发和应用作为自己的义务,作为一种工作的常态。只有这样,才能使数字校园常用常新。
3.加强领导和健全机制是数字校园建设的保障
“制度管人”比“人管人”更有说服力。在重视系统建设的同时,一定要加强领导,明确分工,尤其重视制度建设,加强评价与考核,发挥导向作用,让每位教师既是系统的使用者,又是系统数据的提供者。
4.正视网络的双刃剑效应
网络给教育、教学和管理带来便利的同时,也不可避免地带来了一定的消极影响。作为学校,必须很好地关注网络安全、网络道德和网络文化,趋利避害,努力消除不良影响,保证青少年的健康成长。
5.数字校园建设应与区域教育信息化相衔接
数字校园既是信息化应用在学校的集成整合,又是区域教育信息化的重要支撑。它既相对独立,又应当置于区域教育信息化应用平台的技术框架内。否则,即使解决了校内信息的“孤岛”问题,也解决不了校外更大范围的信息“孤岛”问题。
(作者单位:山东淄博市周村区北门里小学)