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[摘 要]微视频的“微”在于其“短”和“精”。短有助于保持学习者的注意力，提高学习效率；精有助于有的放矢，将复杂而丰富的语法知识和语言点进行分解，减轻学生的认知负荷，帮助其构建图式，掌握新的语法知识。实践证明，基于微视频的英语语法教学能培养学生的自主学习能力，有效地进行差异化教学，提高课堂效率和教学效果。
[关键词]微视频；高中英语；语法教学；定语从句
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28003002
尽管随着新课程改革的推进，英语教学方法及策略都有所改进，但由于受考试制度的限制，传统的以教师为中心的“语法翻译法”依然很盛行，英语语法的教学更是如此。教师满堂灌，学生被动接受，耗时又低效的教学模式让教师怨声载道，使学生对语法的学习产生了畏惧感，究其原因是现有的英语语法教学缺乏应有的交际活动，抑制了学生自主学习、互动探究能力的发展，忽视了学生知识结构、认知水平、领悟能力等个体差异，不利于有的放矢地培优补差。
随着网络学习及资源共享平台的发展和普及，英语教学改革势在必行。微视频作为微课的信息载体，以学生为主体，以学习的重难点为主题，帮助学生课前预习和课后巩固，关注个性化学习，受到广大教师的青睐。
一、微视频与英语语法教学
微视频是指短则几十秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广，视频形态多样，涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种设备摄录或播放。教学微视频指的是时长在3-10分钟，针对某一知识点（重点、难点、考点）或技能点进行讲解的视频教学资源。本文所指的微视频主要是教学微视频。
微视频将文字、声音、图像、动画等融为一体，内容生动，能刺激学习者的多种感官，便于学习和记忆。同时，微视频将复杂的知识进行分解，重难点突出，能有效促进学习者对知识的理解和掌握，并激發学习者的兴趣。微视频耗时不长，可以有效减轻学习者的认知负荷，使其能将注意力高度集中于学习任务，提高学习效率。另外，微视频便于制作和传输，学习者可随时随地根据自身的认知能力调整学习的进度和深度，进行个性化自主学习和探究。
英语语法教学内容繁多复杂，教学模式相对单一，教学效果不尽如人意，微视频则是改善这一现状的有效工具之一。借助微视频提供适量可理解性语法学习材料供学生自主学习，并让学生结合导学案完成一定的检测练习，了解学生学习中遇到的难题和生成的问题，便于教师有针对性地组织课堂教学活动。课上通过合作学习、小组讨论、师生协作等方式探讨解决微视频学习中遇到的问题和生成的问题，进一步消化重难点。课后学生利用微视频进行巩固和拓展，提高语用能力。微视频使枯燥复杂的语法知识碎片化、形象化，使传统单一的语法教学活动多样化，将传统的面对面大班授课和个性化学习相结合，有效调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习信心。
二、在高中英语语法教学中运用微视频的理论基础
（一）学习金字塔理论
学习金字塔是由美国学者Edgar Dale于1946年率先提出的，它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（即平均学习保持率）。传统的教师讲学生听的学习效果最差，两周后知识的保持率仅为5%；通过“阅读”学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；通过“示范/演示”，可以记住30%；通过“小组讨论”，可以记住50%的内容；通过“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；通过“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。根据学习金字塔理论，基于微视频的语法教学改变了传统的填鸭式被动学习，学生课前运用多种感官通过微视频自主学习，提高了课前预习的效果；课上通过小组讨论、生生互授、协作探究、成果展示等参与式学习方式，促进了知识的内化；课后通过相关的语用练习巩固和拓展所学知识。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论认为学习是积极地建构知识的过程，不是被动地接受知识。学生是学习的主动探索者和自我管理者，教师是意义建构的组织者和促进者。教师通过微视频提供可理解性语法学习资料，学生根据自己的认知特点和学习方式，调动已有的知识，并在原来图式的基础上，进行新的信息加工和信息更新，易于新知识的深度理解和记忆。
（三）个性化学习理论
个性化学习理论强调，学习过程应是针对学生的个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。在大班授课制度下，因学生的英语水平、理解能力、接受能力等参差不齐，难以实现真正意义上的分层教学。英语语法琐碎，细则较多，需要理解运用才能真正掌握。教师可以准备阶梯式的教学视频，让学生自行选择学习的内容，调节学习的进程，直到完全掌握为止。
三、基于微视频的定语从句教学案例及反思
（一）课前准备阶段
1.微视频资源选择或制作。虽然这是一堂针对高一学生的定语从句新授课，但基于学生在初中阶段对定语从句已经有了基本的了解，所以本节课的目标为：学生能够理解定语从句的定义，能识别出定语从句并准确定位先行词，能够正确使用关系代词和关系副词，能在真实语境中使用定语从句。基于对学生、教学内容及教学目标的分析，笔者选取了来自于www.cnweike.cn网站的赵洪燕老师主讲的三个微视频（认识定语从句、关系代词、关系副词）辅助课前预习和课上讲解，还选取了郭璇老师主讲的“如何写定语从句”来促进学生课后的巩固和拓展。
2.编写基于微视频的导学案。导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。导学案主要包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等，可以分为预习单、教学单和检测单等。 根据微视频的内容，笔者在预习单部分设计了阶梯式练习：①找出所给短文中的定语从句，并标出先行词，旨在检测学生对定语从句的基本认识。②选择正确的关系代词和关系副词填空，旨在检查学生能否正确使用关系词。③改错题，即找出所给句子中的错误（包括which和that的辨析，关系副词和“介词 关系词”的转换等），旨在判断学生是否能灵活运用关系词。
另外，预习单还要求学生写出在观看微视频时遇到的困难和生成的问题，以及对微视频的态度。
3.批改预习单，优化教学设计。在课前批改预习单，收集学生遇到的问题和困难，优化教学单和检测单。根据预习单的完成情况和学生的反馈，笔者在教学单部分将课堂教学的重点和难点确定为that和which 的辨析，“介词 关系代词”的用法以及当先行词为模糊化地点时where的用法。在检测单部分，笔者设计了基础巩固练习（用恰当的关系词填空）和能力提升训练（用关系词合并句子）。
（二）课上知识内化阶段
1.解决在微视频和预习单中遇到的问题。课堂前10-15分钟通过小组讨论、生生互授等方式，解决学生在微视频和预习单中遇到的问题（如关系词whose和of which the n./the n. of which 的用法等），充分锻炼了学生的自主学习能力，活跃了气氛，调动了学生学习的积极性，提高了学习的效率。教师可以参与讨论或进行个别辅导，是课堂的组织者和主导者。实践证明，大约70%的问题都能够通过学生间的探讨、教师的指导来解决。
2.重现本节课的重难点，完成知识的内化。在讨论的过程中，有学生提出which 和what该如何选的问题。这类学生间无法解决的生成性问题，需要教师的讲解。另外，教师还要重申which 和that的用法区别，关系副词where的特殊用法，“介词 关系词”中介词是如何确定的等重难点。虽然看似又回到了传统的语法课堂，但笔者认为这是必不可少的。教师的权威性和可信度能帮助学生将知识更加明确化。
3.总结定语从句的解题技巧，展示学习成果。在最后，师生合作总结出学习定语从句的注意点、解题步骤和技巧。学生先归纳，教师再补充。同时，笔者还让学生即兴创写定语从句，并进行展示，既锻炼了学生的听说能力，又巩固了所学知识，深受学生的喜欢。
（三）课后知识巩固和拓展阶段
课后要求学生完成检测单的基础巩固练习和能力提升训练。关系词填空题由易到难，复习关系代词和关系副词的应用，同时掺杂了几道名词性从句供学生探究。用关系词合并句子则是要求学生在真实语境中应用定语从句。句子改写能培养学生的语用能力，但有一定的难度，所以笔者又提供了郭璇老师主讲的“如何写定语从句——在真实语境中”辅导学生，完成知识的延伸和能力的升华。这两类课后检测题能满足不同层次水平学生的需求，起到了培优补差的功效。
（四）教学反思
本节课完成了教学任务，达到了预期的教学效果。课前的微视频自主学习，为课堂讨论奠定了基础，避免了教师枯燥的法则灌输，增加了课堂的容量，提高了语法课堂的有效性。
从检测单的完成情况和对学生的访谈可知，微视频对于优等生、中等生、后进生都有不同程度的幫助。优等生看到了挑战，得到了提升；中等生看到了激励，受到了鼓舞；学困生看到了鼓励，增强了信心。值得注意的是，本节课因为课堂容量大，在不同情境下使用定语从句的活动相对较少，还需要进一步完善。
微视频的“微”在于其“短”和“精”。短有助于保持学习者的注意力，提高学习效率；精有助于有的放矢，将复杂而丰富的语法知识和语言点进行分解，减轻学生的认知负荷，帮助其构建图式，掌握新的语法知识。实践证明，基于微视频的英语语法教学能培养学生的自主学习能力，有效地进行差异化教学，提高课堂效率和教学效果。笔者认为，微视频和导学案的有机结合能帮助教师更准确地了解学生的问题，从而基于课堂及学生的需要，根据不同的教学内容选取不同的微视频应用方式。另外，微视频还可以运用在英语教学的其他方面，如背景知识的介绍、试卷的评讲、阅读技能的培养等。微视频和其他教学资源相比，有其独特的优势，但微视频的推广受到硬件条件的限制，而且制作适合本班级本学科的微视频需要创建微视频制作团队，进行资源共享，才能减轻教师的负担，提高教师使用微视频教学的意识和积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]扬九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.
[2]苏岩.微视频发展历史研究[J].远程教育，2011（11）.
[关键词]微视频；高中英语；语法教学；定语从句
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28003002
尽管随着新课程改革的推进，英语教学方法及策略都有所改进，但由于受考试制度的限制，传统的以教师为中心的“语法翻译法”依然很盛行，英语语法的教学更是如此。教师满堂灌，学生被动接受，耗时又低效的教学模式让教师怨声载道，使学生对语法的学习产生了畏惧感，究其原因是现有的英语语法教学缺乏应有的交际活动，抑制了学生自主学习、互动探究能力的发展，忽视了学生知识结构、认知水平、领悟能力等个体差异，不利于有的放矢地培优补差。
随着网络学习及资源共享平台的发展和普及，英语教学改革势在必行。微视频作为微课的信息载体，以学生为主体，以学习的重难点为主题，帮助学生课前预习和课后巩固，关注个性化学习，受到广大教师的青睐。
一、微视频与英语语法教学
微视频是指短则几十秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广，视频形态多样，涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种设备摄录或播放。教学微视频指的是时长在3-10分钟，针对某一知识点（重点、难点、考点）或技能点进行讲解的视频教学资源。本文所指的微视频主要是教学微视频。
微视频将文字、声音、图像、动画等融为一体，内容生动，能刺激学习者的多种感官，便于学习和记忆。同时，微视频将复杂的知识进行分解，重难点突出，能有效促进学习者对知识的理解和掌握，并激發学习者的兴趣。微视频耗时不长，可以有效减轻学习者的认知负荷，使其能将注意力高度集中于学习任务，提高学习效率。另外，微视频便于制作和传输，学习者可随时随地根据自身的认知能力调整学习的进度和深度，进行个性化自主学习和探究。
英语语法教学内容繁多复杂，教学模式相对单一，教学效果不尽如人意，微视频则是改善这一现状的有效工具之一。借助微视频提供适量可理解性语法学习材料供学生自主学习，并让学生结合导学案完成一定的检测练习，了解学生学习中遇到的难题和生成的问题，便于教师有针对性地组织课堂教学活动。课上通过合作学习、小组讨论、师生协作等方式探讨解决微视频学习中遇到的问题和生成的问题，进一步消化重难点。课后学生利用微视频进行巩固和拓展，提高语用能力。微视频使枯燥复杂的语法知识碎片化、形象化，使传统单一的语法教学活动多样化，将传统的面对面大班授课和个性化学习相结合，有效调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习信心。
二、在高中英语语法教学中运用微视频的理论基础
（一）学习金字塔理论
学习金字塔是由美国学者Edgar Dale于1946年率先提出的，它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（即平均学习保持率）。传统的教师讲学生听的学习效果最差，两周后知识的保持率仅为5%；通过“阅读”学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；通过“示范/演示”，可以记住30%；通过“小组讨论”，可以记住50%的内容；通过“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；通过“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。根据学习金字塔理论，基于微视频的语法教学改变了传统的填鸭式被动学习，学生课前运用多种感官通过微视频自主学习，提高了课前预习的效果；课上通过小组讨论、生生互授、协作探究、成果展示等参与式学习方式，促进了知识的内化；课后通过相关的语用练习巩固和拓展所学知识。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论认为学习是积极地建构知识的过程，不是被动地接受知识。学生是学习的主动探索者和自我管理者，教师是意义建构的组织者和促进者。教师通过微视频提供可理解性语法学习资料，学生根据自己的认知特点和学习方式，调动已有的知识，并在原来图式的基础上，进行新的信息加工和信息更新，易于新知识的深度理解和记忆。
（三）个性化学习理论
个性化学习理论强调，学习过程应是针对学生的个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。在大班授课制度下，因学生的英语水平、理解能力、接受能力等参差不齐，难以实现真正意义上的分层教学。英语语法琐碎，细则较多，需要理解运用才能真正掌握。教师可以准备阶梯式的教学视频，让学生自行选择学习的内容，调节学习的进程，直到完全掌握为止。
三、基于微视频的定语从句教学案例及反思
（一）课前准备阶段
1.微视频资源选择或制作。虽然这是一堂针对高一学生的定语从句新授课，但基于学生在初中阶段对定语从句已经有了基本的了解，所以本节课的目标为：学生能够理解定语从句的定义，能识别出定语从句并准确定位先行词，能够正确使用关系代词和关系副词，能在真实语境中使用定语从句。基于对学生、教学内容及教学目标的分析，笔者选取了来自于www.cnweike.cn网站的赵洪燕老师主讲的三个微视频（认识定语从句、关系代词、关系副词）辅助课前预习和课上讲解，还选取了郭璇老师主讲的“如何写定语从句”来促进学生课后的巩固和拓展。
2.编写基于微视频的导学案。导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。导学案主要包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等，可以分为预习单、教学单和检测单等。 根据微视频的内容，笔者在预习单部分设计了阶梯式练习：①找出所给短文中的定语从句，并标出先行词，旨在检测学生对定语从句的基本认识。②选择正确的关系代词和关系副词填空，旨在检查学生能否正确使用关系词。③改错题，即找出所给句子中的错误（包括which和that的辨析，关系副词和“介词 关系词”的转换等），旨在判断学生是否能灵活运用关系词。
另外，预习单还要求学生写出在观看微视频时遇到的困难和生成的问题，以及对微视频的态度。
3.批改预习单，优化教学设计。在课前批改预习单，收集学生遇到的问题和困难，优化教学单和检测单。根据预习单的完成情况和学生的反馈，笔者在教学单部分将课堂教学的重点和难点确定为that和which 的辨析，“介词 关系代词”的用法以及当先行词为模糊化地点时where的用法。在检测单部分，笔者设计了基础巩固练习（用恰当的关系词填空）和能力提升训练（用关系词合并句子）。
（二）课上知识内化阶段
1.解决在微视频和预习单中遇到的问题。课堂前10-15分钟通过小组讨论、生生互授等方式，解决学生在微视频和预习单中遇到的问题（如关系词whose和of which the n./the n. of which 的用法等），充分锻炼了学生的自主学习能力，活跃了气氛，调动了学生学习的积极性，提高了学习的效率。教师可以参与讨论或进行个别辅导，是课堂的组织者和主导者。实践证明，大约70%的问题都能够通过学生间的探讨、教师的指导来解决。
2.重现本节课的重难点，完成知识的内化。在讨论的过程中，有学生提出which 和what该如何选的问题。这类学生间无法解决的生成性问题，需要教师的讲解。另外，教师还要重申which 和that的用法区别，关系副词where的特殊用法，“介词 关系词”中介词是如何确定的等重难点。虽然看似又回到了传统的语法课堂，但笔者认为这是必不可少的。教师的权威性和可信度能帮助学生将知识更加明确化。
3.总结定语从句的解题技巧，展示学习成果。在最后，师生合作总结出学习定语从句的注意点、解题步骤和技巧。学生先归纳，教师再补充。同时，笔者还让学生即兴创写定语从句，并进行展示，既锻炼了学生的听说能力，又巩固了所学知识，深受学生的喜欢。
（三）课后知识巩固和拓展阶段
课后要求学生完成检测单的基础巩固练习和能力提升训练。关系词填空题由易到难，复习关系代词和关系副词的应用，同时掺杂了几道名词性从句供学生探究。用关系词合并句子则是要求学生在真实语境中应用定语从句。句子改写能培养学生的语用能力，但有一定的难度，所以笔者又提供了郭璇老师主讲的“如何写定语从句——在真实语境中”辅导学生，完成知识的延伸和能力的升华。这两类课后检测题能满足不同层次水平学生的需求，起到了培优补差的功效。
（四）教学反思
本节课完成了教学任务，达到了预期的教学效果。课前的微视频自主学习，为课堂讨论奠定了基础，避免了教师枯燥的法则灌输，增加了课堂的容量，提高了语法课堂的有效性。
从检测单的完成情况和对学生的访谈可知，微视频对于优等生、中等生、后进生都有不同程度的幫助。优等生看到了挑战，得到了提升；中等生看到了激励，受到了鼓舞；学困生看到了鼓励，增强了信心。值得注意的是，本节课因为课堂容量大，在不同情境下使用定语从句的活动相对较少，还需要进一步完善。
微视频的“微”在于其“短”和“精”。短有助于保持学习者的注意力，提高学习效率；精有助于有的放矢，将复杂而丰富的语法知识和语言点进行分解，减轻学生的认知负荷，帮助其构建图式，掌握新的语法知识。实践证明，基于微视频的英语语法教学能培养学生的自主学习能力，有效地进行差异化教学，提高课堂效率和教学效果。笔者认为，微视频和导学案的有机结合能帮助教师更准确地了解学生的问题，从而基于课堂及学生的需要，根据不同的教学内容选取不同的微视频应用方式。另外，微视频还可以运用在英语教学的其他方面，如背景知识的介绍、试卷的评讲、阅读技能的培养等。微视频和其他教学资源相比，有其独特的优势，但微视频的推广受到硬件条件的限制，而且制作适合本班级本学科的微视频需要创建微视频制作团队，进行资源共享，才能减轻教师的负担，提高教师使用微视频教学的意识和积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]扬九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.
[2]苏岩.微视频发展历史研究[J].远程教育，2011（11）.