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活动区材料是活动区活动的物质基础，关系到幼儿活动的质量和幼儿发展的方向，因此活动区材料的投放是体现活动实效与教育价值的关键。但在现实中活动区材料的投放仍存在一些问题，如何让活动区材料的投放实现其真正的价值呢？
为此，广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园开展了活动区材料投放的实践和研究，并获得了一些新的认识。
满足幼儿身心发展的需要
我们所提供的材料，应为幼儿所喜爱。材料的投放必须满足幼儿身心发展的需要，服务于幼儿园的教育目标。
根据幼儿的年齡特点，提供体现幼儿年龄差异的材料。小班幼儿以形象思维为主，因此我们提供结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激的材料;给中班幼儿投放的材料更突出操作性;为大班幼儿投放的材料则突出探索性和实验性。
各区域投放的材料紧密关联，使区域材料目标化、系统化。各区域同时提供的内容要有较密切的横向联系。如在以“植物”为主题的探究活动中，我们在科学区提供了植物生长观察材料、标本及记录纸等;语言区则投放了与植物相关的书籍、图片等，幼儿在科学区的探索中遇到了困惑，可以来语言区查阅资料寻找答案……各区所投放的材料紧密关联，既可以促进区与区之间的联动，也使幼儿的探索活动可以真实而深入地进行。前后更替的内容要注意纵向联系。活动区材料的投放也应遵循幼儿的发展规律，循序渐进地分步投放，适时增添，灵活调整。
兼顾挑战性和丰富性
投放的材料要富有挑战性，既要适应幼儿的身心发展，更要能挑战幼儿的“最近发展区”。我们在各区投放的材料，必须适当超越幼儿现有发展水平，让幼儿在与材料相互作用的过程中有新的收获、新的提高。
活动区投放的材料要具有丰富性，要求数量充足、种类多元，能满足所有幼儿活动的需要。我们应尽可能为幼儿提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等;同时应注意拓展思路，尽量挖掘材料的多用性。
要与主题探究活动相渗透
幼儿的探索活动往往由某一问题引起，而这些问题常常与环境、材料密切相关。所以区域材料往往是主题生成的摇篮，也是主题探究和延展的物质基础，我们所投放的材料应该是与所实施的主题课程密切关联的。
根据预设的主题提供材料，引发幼儿兴趣。如在生态课程开发的课题计划中有一个“塑料袋”的预设主题，为引起幼儿对塑料袋的兴趣，我们事先在美劳区提供一些五颜六色的塑料袋及半成品，色彩鲜艳的塑料袋立即引起了幼儿的兴趣，他们用来剪、贴、折，创作出许多生动的作品，接下来一个“塑料袋还有什么用”的问题，把幼儿探索塑料袋的兴趣引向深入……
关注幼儿自发生成的问题，提供材料引发主题探究。如秋冬时节，幼儿对静电现象很好奇，于是，我们提供了一些静电实验的材料投放到科学角，让幼儿亲身体验静电的产生。
根据主题探究的进程，鼓励幼儿参与活动区材料的投放。在主题探究过程中，幼儿与材料互动时往往会生发新的探索内容，甚至生成新的主题。教师应随时注意倾听幼儿在探索中提出的问题，适时鼓励幼儿自己收集相关资料投放于活动区。这样不仅可以丰富和充实活动的材料，更主要的是能够激发幼儿主动参与活动的积极性，使幼儿真正与活动材料产生深层的、有效的互动。
通过实践与反思，我们更体会到活动带给幼儿的这种“自由飞翔”的乐趣，为幼儿提供合适的、适度的、适量的活动区材料，使他们在这种特定的环境中自由选择、自主学习，使他们在与环境的相互作用中发展并建构起自己的认知结构。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
为此，广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园开展了活动区材料投放的实践和研究，并获得了一些新的认识。
满足幼儿身心发展的需要
我们所提供的材料，应为幼儿所喜爱。材料的投放必须满足幼儿身心发展的需要，服务于幼儿园的教育目标。
根据幼儿的年齡特点，提供体现幼儿年龄差异的材料。小班幼儿以形象思维为主，因此我们提供结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激的材料;给中班幼儿投放的材料更突出操作性;为大班幼儿投放的材料则突出探索性和实验性。
各区域投放的材料紧密关联，使区域材料目标化、系统化。各区域同时提供的内容要有较密切的横向联系。如在以“植物”为主题的探究活动中，我们在科学区提供了植物生长观察材料、标本及记录纸等;语言区则投放了与植物相关的书籍、图片等，幼儿在科学区的探索中遇到了困惑，可以来语言区查阅资料寻找答案……各区所投放的材料紧密关联，既可以促进区与区之间的联动，也使幼儿的探索活动可以真实而深入地进行。前后更替的内容要注意纵向联系。活动区材料的投放也应遵循幼儿的发展规律，循序渐进地分步投放，适时增添，灵活调整。
兼顾挑战性和丰富性
投放的材料要富有挑战性，既要适应幼儿的身心发展，更要能挑战幼儿的“最近发展区”。我们在各区投放的材料，必须适当超越幼儿现有发展水平，让幼儿在与材料相互作用的过程中有新的收获、新的提高。
活动区投放的材料要具有丰富性，要求数量充足、种类多元，能满足所有幼儿活动的需要。我们应尽可能为幼儿提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等;同时应注意拓展思路，尽量挖掘材料的多用性。
要与主题探究活动相渗透
幼儿的探索活动往往由某一问题引起，而这些问题常常与环境、材料密切相关。所以区域材料往往是主题生成的摇篮，也是主题探究和延展的物质基础，我们所投放的材料应该是与所实施的主题课程密切关联的。
根据预设的主题提供材料，引发幼儿兴趣。如在生态课程开发的课题计划中有一个“塑料袋”的预设主题，为引起幼儿对塑料袋的兴趣，我们事先在美劳区提供一些五颜六色的塑料袋及半成品，色彩鲜艳的塑料袋立即引起了幼儿的兴趣，他们用来剪、贴、折，创作出许多生动的作品，接下来一个“塑料袋还有什么用”的问题，把幼儿探索塑料袋的兴趣引向深入……
关注幼儿自发生成的问题，提供材料引发主题探究。如秋冬时节，幼儿对静电现象很好奇，于是，我们提供了一些静电实验的材料投放到科学角，让幼儿亲身体验静电的产生。
根据主题探究的进程，鼓励幼儿参与活动区材料的投放。在主题探究过程中，幼儿与材料互动时往往会生发新的探索内容，甚至生成新的主题。教师应随时注意倾听幼儿在探索中提出的问题，适时鼓励幼儿自己收集相关资料投放于活动区。这样不仅可以丰富和充实活动的材料，更主要的是能够激发幼儿主动参与活动的积极性，使幼儿真正与活动材料产生深层的、有效的互动。
通过实践与反思，我们更体会到活动带给幼儿的这种“自由飞翔”的乐趣，为幼儿提供合适的、适度的、适量的活动区材料，使他们在这种特定的环境中自由选择、自主学习，使他们在与环境的相互作用中发展并建构起自己的认知结构。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟