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【摘要】语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。而课堂提问是语文教学中的一种基本技能。本文着重探讨了语文提问技巧在课堂上的应用。
【关键词】提问应用
语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。而课堂提问是语文教学的一种基本的技能。可是，在当前的中学语文教学中，有不少教师对课堂提问这一教法重视不够，研究不深，存在着不少问题。特别是一些教师对课堂提问的应用艺术研究不深，要解决这一问题教师需要根据课堂的实际情况来处理课堂提问，使课堂提问发挥最大的作用，应注意以下几个方面：
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。学生的思维活动和求知欲望经常是从问题开始的。青少年由于生理心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来了。因此，语文老师在课堂教学中应当根据学生心理创设问题情境，运用课堂提问这一常规的武器来激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和听说能力，提供教学反馈信息，促进师生互动。
课堂提问要紧紧围绕教学内容，在关键时刻提出问题，让学生认真思考，使学生掌握重点，突破难点。课堂上，教师不能漫无目的的随意发问，所提出的问题应与教学进程相衔接，具有层次性，条理性。当课堂情况与预想的情况相差较大，教师及时调整教学内容时，教师的提问也应根据实际情况调整优化。好的情境创设可以使语文课堂变得更加丰富多彩，情境教学是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”。因此，教师应该在课堂上要努力营造动人的教学情境，提高教学效率。
（二）选择恰当的发问时机，调动学生的学习积极性。
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要最大程度的发挥作用，必须抓住时机。提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态。当然不能等学生“愤”“悱”之后再去提问，而应该通过教学唤起学生的学习积极性，所以语文教师在提问过程中既要抓住时机又要创造时机，以培养学生的语言概括能力。
（三）提问答问的方式要多样化，培养学生的思维敏捷性。
问答包括四种方式：口问口答法，口问笔答法，笔问口答法，笔问笔答法。所以问法要根据情况而定，当一串问题简单时，教师可以发出一串急问，使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性，又能使课堂气氛轻松愉快。当为了深化重点，突破难点，解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性而提问时，教师应慢问，让学生有充足的时间去思考，合理组织语言以作出圆满的回答。有些问题还可以让学生互相讨论，教师不必解答，以激活学生的主体性。
（四）提问面向全体学生，兼顾所有学生的认知水平。
教师提问力求面向全体学生，能使不同水平的学生经过对问题的思索都要有不同程度的收获。教师的提问不要仅限于优等生，当教师提问后，要了解学生的个别差异，根据学生的不同特点，问题的难易程度，认真选择好回答对象。一般说来问题既有适合优等生的，又有适合学困生的，否则会影响了一部分学生的学习积极性，甚至使一些学困生丧失了自信心。
（五）鼓励发问，培养发问精神。
《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”发问是思想的初步，研究的动机，爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”
我在课堂中往往起到的是穿针引线的作用。很多时候都是让学生自己阅读课文，自己提出问题，然后自己解答。通常采用的模式是讨论式，分小组提问然后讨论，往往得出的答案都是五花八门却又不乏新意，其中还会有一些让人意外的精彩回答。学生就在这一问一答中不但掌握了课文的知识点，而且融会贯通，把社会上的许多问题和现象都一并讨论进来，无形之中增强了他们辨别是非、独立分析思考问题的能力。
英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在语文教学中，教师应培养学生自主学习的意识，引导学生去积极发现问题，大胆设疑发问，最大限度地发展他们的创造性思维。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人。
“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教学更有的放矢，可以引导学生深入地理解课文，可以促进学生主动探究，可以激发学生的思维，使教学目的真正得以实现。
【关键词】提问应用
语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。而课堂提问是语文教学的一种基本的技能。可是，在当前的中学语文教学中，有不少教师对课堂提问这一教法重视不够，研究不深，存在着不少问题。特别是一些教师对课堂提问的应用艺术研究不深，要解决这一问题教师需要根据课堂的实际情况来处理课堂提问，使课堂提问发挥最大的作用，应注意以下几个方面：
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。学生的思维活动和求知欲望经常是从问题开始的。青少年由于生理心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来了。因此，语文老师在课堂教学中应当根据学生心理创设问题情境，运用课堂提问这一常规的武器来激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和听说能力，提供教学反馈信息，促进师生互动。
课堂提问要紧紧围绕教学内容，在关键时刻提出问题，让学生认真思考，使学生掌握重点，突破难点。课堂上，教师不能漫无目的的随意发问，所提出的问题应与教学进程相衔接，具有层次性，条理性。当课堂情况与预想的情况相差较大，教师及时调整教学内容时，教师的提问也应根据实际情况调整优化。好的情境创设可以使语文课堂变得更加丰富多彩，情境教学是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”。因此，教师应该在课堂上要努力营造动人的教学情境，提高教学效率。
（二）选择恰当的发问时机，调动学生的学习积极性。
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要最大程度的发挥作用，必须抓住时机。提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态。当然不能等学生“愤”“悱”之后再去提问，而应该通过教学唤起学生的学习积极性，所以语文教师在提问过程中既要抓住时机又要创造时机，以培养学生的语言概括能力。
（三）提问答问的方式要多样化，培养学生的思维敏捷性。
问答包括四种方式：口问口答法，口问笔答法，笔问口答法，笔问笔答法。所以问法要根据情况而定，当一串问题简单时，教师可以发出一串急问，使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性，又能使课堂气氛轻松愉快。当为了深化重点，突破难点，解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性而提问时，教师应慢问，让学生有充足的时间去思考，合理组织语言以作出圆满的回答。有些问题还可以让学生互相讨论，教师不必解答，以激活学生的主体性。
（四）提问面向全体学生，兼顾所有学生的认知水平。
教师提问力求面向全体学生，能使不同水平的学生经过对问题的思索都要有不同程度的收获。教师的提问不要仅限于优等生，当教师提问后，要了解学生的个别差异，根据学生的不同特点，问题的难易程度，认真选择好回答对象。一般说来问题既有适合优等生的，又有适合学困生的，否则会影响了一部分学生的学习积极性，甚至使一些学困生丧失了自信心。
（五）鼓励发问，培养发问精神。
《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”发问是思想的初步，研究的动机，爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”
我在课堂中往往起到的是穿针引线的作用。很多时候都是让学生自己阅读课文，自己提出问题，然后自己解答。通常采用的模式是讨论式，分小组提问然后讨论，往往得出的答案都是五花八门却又不乏新意，其中还会有一些让人意外的精彩回答。学生就在这一问一答中不但掌握了课文的知识点，而且融会贯通，把社会上的许多问题和现象都一并讨论进来，无形之中增强了他们辨别是非、独立分析思考问题的能力。
英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在语文教学中，教师应培养学生自主学习的意识，引导学生去积极发现问题，大胆设疑发问，最大限度地发展他们的创造性思维。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人。
“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教学更有的放矢，可以引导学生深入地理解课文，可以促进学生主动探究，可以激发学生的思维，使教学目的真正得以实现。